Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 17 )

Работа логопункта

Логопедическая помощь осуществляется учителем-логопедом на базе логопункта, функционирующего в МКДОУ №45 «Малыш».

Цель:

Осуществление помощи по преодолению речевого дефекта и предупреждение речевых расстройств воспитанников.

Задачи:

Обеспечение образовательного процесса.

Осуществление комплексного диагностического обследования.

Совершенствование логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Взаимодействие с педагогами, медиками, родителями

Организация работы учителя-логопеда:

Индивидуальные занятия.

Программа логопедической работы рассчитана на детей с нормальным слухом и нормальным интеллектом, в картине недоразвития речи которых, на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Для этих детей характерна незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих сверстников. Нередко наблюдается некоторое отставание в лексико-грамматическом развитии.

Во всех случаях мы имеем значительное нарушение артикуляционной моторики (медленные, неточные, неполные движения губ и языка, ограничение движения языка вверх и в стороны, отсутствие более сложных движений, имеют место гиперкинезы, парезы языка и др.)

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук (слабые мышцы, движения некоординированные, неловкие, неточные, медленные, налицо затруднения в выполнении прыжков, метании, лазании, а также в пользовании кистью, карандашом, ножницами и т. д.)

В процессе работы с детьми решаются следующие задачи:

· исправление произношения звуков и уточнение их артикуляции;

· усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями;

· развитие фонематического восприятия;

· развитие анализа и синтеза звукового состава речи;

Вся работа логопеда на логопункте условно делится на несколько этапов:

I.  Подготовительный этап. Этап появления и усвоения звука в речи

Логопед проводит специальные игровые упражнения, воздействие которых направлено на развитие:

Слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;

Слухо-двигательного, слухо-зрительного, зительно-двигательного взаимодействия;

Мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Подготовительный этап включает в себя:

- Развитие восприятия и дифференциации звуков речи

- Развитие артикулярной моторики

- Формирование правильного речевого дыхания

- Развитие тонкой моторики

Развитие восприятия и дифференциация звуков

Логопедическая работа в данном случае предусматривает формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания через специально подобранную систему игр и упражнений «У кого звучит игрушка? Это что звучит? Что звучит вокруг нас?». В процессе этой работы у детей формируются навыки слухового внимания и слуховой памяти, а в дальнейшем умения дифференцировать звуки речи.

Развитие артикуляторной моторики

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигается двумя путями:

·  постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений.

·  систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений.

а) Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении губ (в зависимости от этапа работы выполнение осуществляется перед зеркалом и без него, при произнесении звуков вслух и безвучно).

б) Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении поднятого и опущенного кончика языка ( проводятся также с опорой на зрительно-слуховые представления о звуке и при их исключении).

в) Упражнения по уточнению кинестетических представлений об узком и широком кончике языка.

Основным назначение артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Рекомендации для проведения артикуляционной гимнастики:

·  артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день (в детском саду с логопедом, с воспитателем, дома с родителями)

·  выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки

·  необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений

·  вначале артикуляционные упражнения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается

·  комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений

·  каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз

·  возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т. д.

Взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования предполагает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим направлениям. При нормализации речевого дыхания работа проводится в определённой последовательности.

а) Вначале осуществляется воспитание правильного

диафрагмально-рёберного дыхания по подражанию.

б) Проводятся упражнения по дифференциации ротового

и носового вдоха и выдоха. Эти упражнения способствуют тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха.

- вдох и выдох через нос;

- вдох через нос, выдох через рот;

- вдох через рот, выдох через нос;

- вдох и выдох через рот.

в) Формирование длительного и плавного речевого

выдоха.

Задания предлагаются в игровой форме. Их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции.

Развитие тонкой моторики.

Исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важным фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используются следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

- игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;

- специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;

- массаж кистей и рук и каждого пальца.

- игры и действия с игрушками и предметами (раскладывание пуговиц, зернышек, палочек, нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, игры с мозаикой, строительным материалом и т. д.)

- изобразительная деятельность (лепка из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховка, рисование карандашами и красками, работа с ножницами, поделки из природного материала и т. д.)

Работа по развитию кистей рук должна проводиться систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома.

II. Этап появления и усвоения звука в речи

1)Этап постановки звуков.

Основными способами постановки звука являются следующие:

По подражанию - с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции..

Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи.

Смешанный способ постановки, когда используются различные способы.

Постановка звука от артикуляторного уклада.

2)Этап автоматизации звука.

Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. В системе занятий по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.

На этапе автоматизации звука в слогах и словах предусматривается следующая тематика занятий:

Автоматизация звука в прямых открытых слогах.

Автоматизация звука в обратных слогах.

Автоматизация звука в закрытых слогах (звук в начале слога).

Автоматизация звука в закрытых слогах (звук в конце слога).

Автоматизация звука в слогах со стечением согласных.

Автоматизация звука в простых односложных словах (звук в начале слова).

Автоматизация звука в простых односложных словах (звук в конце слова).

Автоматизация звука в односложных словах со стечением согласных.

Автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в начале слова).

Автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова).

Автоматизация звука в двусложных словах со стечением согласных.

Автоматизация звука в трёхсложных словах без стечения согласных.

Автоматизация звука в трёхсложных словах со стечением согласных.

Автоматизация звука в словосочетаниях и предложениях.

Автоматизация звука в речи.

3) Этап дифференциации звуков речи.

Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях:

развитие слуховой дифференциации,

закрепление произносительной дифференциации,

формирование фонематического анализа и синтеза.

Важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих.

Определена последовательность дифференциации звуков:

б - п, д - т, г - к, з-с, ж - ш, с - ш, з - ж, ц - с, ч - т, ч - щ.

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:

На этом этапе сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.

В логопедической работе на этапе дифференциации использую большое количество речевых игр, скороговорок, потешек, прибауток, сказок.

В итоге логопедической работы:

Дети владеют связной выразительной речью на базе правильно произносимых звуков.

Методическое обеспечение работы учителя-логопеда:

Перечень программ, технологий и пособий

1.  , Логопедия. Учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2.  , Говорим правильно. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН, 2009. 3.  , , Логопедические игры. – М.: «ЛАДА», 2010 4.  , , Дидактический материал по обследованию 5.  речи детей. Грамматический строй. Методические рекомендации. – М.: 6.  Аркти, 2000. 7.  , Говорю правильно С – З – Ц. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 8.  , Говорю правильно Ш - Ж. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 9.  , Говорю правильно Л - ЛЬ. – М.: ТЦ Сфера, 2009. 10.  , Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. 11.  , Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 12.  , Развивающие пальчиковые игры. – Минск: «Попурри», 2009. 13.  Сам себе логопед. – «Петербург – XXI век», 1996. 14.  , , Логопедические занятия с детьми 6-7 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – 15.  СПб. «Каро», 2003. 16.  , , Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М: ГНОМ и Д, 2001. 17.  , Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие. - М: Айрис-пресс, 2005. 18.  , планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М: ТЦ Сфера, 2007 . 19.  , Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1997. 20.  , , Логоигры. – СПб.: КАРО, 2003. 21.  , Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 22.  , Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. 23.  , Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002 24.  , Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 2-4 лет. – СПб.: КОРОНА-Век, 2009. 25.  , Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. – СПб.: КОРОНА-Век, 2008. 26.  , Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – СПб.: КОРОНА-Век, 2008. 27.  , Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи. – М.: Астрель; СПб.: Астрель-СПб, 2099. 28.  , Автоматизируем произношение Р – РЬ. - М.: ТЦ Сфера, 2007. 29.  , Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С – СЬ. – Ярославль: Академия развития, 1996. 30.  , Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш - Ж. – Ярославль: Академия развития, 1996. 31.  , Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ч - Щ. – Ярославль: Академия развития, 1996. 32.  , Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Л - ЛЬ. – Ярославль: Академия развития, 1996. 33.  , Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р - РЬ. – Ярославль: Академия развития, 1996. 34.  , Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов-на-Дону: 35.  «Феникс», 2011. 36.  , , Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ: Астрель, 2005. 37.  , Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. 38.  , Логопедия : работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ С 2 ДО 3 ЛЕТ.

Образовательный процесс с детьми с 2 до 3 лет организуется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , ,

В период с 2 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

ЦЕЛЬЮ деятельности ДОУ в работе с детьми с 2 до 3 лет является обеспечение условий для успешной адаптации детей и ранней социализации

ЗАДАЧИ

развития детей с 2 до 3 лет

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. П. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

РЕЖИМ ДНЯ В СООТВЕТСТВИИ С СанПиНом

Режимные моменты	Время, отведенное на режимные моменты
2-3 года
Прием, осмотр, измерение температуры, игра, утренняя гимнастика	7.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.40
Самостоятельная деятельность	8.40-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность подгрупповая	9.00-9.10 9.20-9.30
Подготовка к прогулке, прогулка	9.30-11.00
Возвращение с прогулки, игры,	11.00-11.10
Подготовка к обеду, обед	11.10-11.50
Подготовка ко сну, сон	11.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.20
Подготовка к полднику, полдник	15.20-15.30
Самостоятельная деятельность	15.30-15.40
Специально организованная деятельность по подгруппам: игры, досуги, кружки, общение, труд	15.40-15.50 16.00-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10-16.50
Возвращение с прогулки, игры	16.50-17.00
Подготовка к ужину, ужин	17.00-17.30
Игры, самостоятельная деятельность, прогулка, уход из д/с	17.30-19.00

Режимные моменты
Распределение времени в течение дня (в мин.) на режимные моменты в первой младшей группе
ОД в Режимных моментах (продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, сезона, климатических условий)	5ч 40мин - 8ч 10мин
1.Зарядка	9-11 мин
-утренняя гимнастика	5 мин
-гимнастика после сна	3-5 мин
-физминутка	1 мин
2.Гигиенические процедуры	60-90мин
-умывание, туалет
-уход за внешним видом
-одевание, раздевание
3.Питание	2ч
-завтрак (с подготовкой)	40 мин
-обед (с подготовкой)	40 мин
-полдник (с подготовкой)	10 мин
-ужин (с подготовкой)	30 мин
4.Прогулка	2 раза в день, всего 2,5-4,5ч в зависимости от сезона, климатических и погодных условий
5. Сон	3ч
НОД	2 по 10 мин, 20мин
Совместная деятельность взрослого и детей вне РМ	1ч - 3ч
Самостоятельная деятельность детей вне РМ

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей ДОУ

Недельная образовательная нагрузка
Группа	1-я младшая
Возраст	2-3года
Нагрузка	1ч 30мин
Продолжительность непрерывной НОД
Не более	10мин.
Образовательная нагрузка в первую половину дня
Не более	10 мин.
Образовательная нагрузка во вторую половину дня
Не более	10мин.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического направления занимает не менее 50% общего времени отведенного на непосредственно образовательную деятельность.