Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной группе проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к различным видам деятельности). Его продолжительность не более 20 мин. в день.
С детьми 2-3 го года непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию осуществляют воспитатели по подгруппам 2 раза в неделю - в групповом помещении или физкультурном зале.
План образовательной деятельности в первой младшей группе МКДОУ №45 «Малыш»
1. | Обязательная часть | 1-я младшая группа |
Количество НОД | ||
1.1 | Познавательно-речевое направление | 4 |
Образовательные области | ||
Познание | 2 | |
Коммуникация | 1 | |
Чтение художественной литературы | 1 | |
1.2 | Социально-личностное направление | * |
Образовательные области | ||
Социализация | * | |
Труд | * | |
Безопасность | * | |
1.3 | Художественно-эстетическое направление | 4 |
Образовательные области | ||
Музыка | 2 | |
Художественное творчество | 2 | |
1.4 | Физическое направление | 2 |
Образовательные области | ||
Физическая культура | 2 | |
Здоровье | * | |
ИТОГО | 10 | |
2.1. | Приоритетное направление ДОУ - познавательно-речевое | |
Образовательные области | ||
Познание, Коммуникация, Чтение | * | |
ВСЕГО | 10 |
Модель организации непосредственно образовательной деятельности
с детьми 2-3 лет на неделю:
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
группа №1 (2-3) | 9.00-9.10 9.20-9.30 Продуктивная рисование 15 Двигательная | 9.20-9.30 Музыкально-художественная 15 16.00 – 16.10 Познавательно-исследовательская Сенсорика + ФЭМП | 9.00-9.10 9.20-9.30 Коммуникативная 15 Двигательная | 9.20-9.30 Музыкально-художественная 15 16.00 – 16.10 Познавательно-исследовательская в природе, *предметном и социальном окружениии | 9.00-9.10 9.20-9.30 Продуктивная лепка 15 Чтение |
группа № 4 (2.3) | 9.00-9.10 Чтение 15 16.00 – 16.10 Познавательно-исследовательская в природе, *предметном и социальном окружениии | 9 9 Продуктивная рисование 15 Двигательная | 9.00-9.10 Музыкально-художественная 15 16.00 – 16.10 Познавательно-исследовательская Сенсорика + ФЭМП | 9 9 Коммуникативная 15 Двигательная | 9.00-9.10 Музыкально-художественная 15 16.00 – 16.10 Продуктивная лепка |
Непосредственно образовательную деятельность с детьми с 2 до 3 лет проводят по подгруппам, непосредственно образовательная деятельность по физическому и музыкальному развитию может быть организована со всей группой.
«*» - НОД чередуется через неделю
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст» (указываются).
Промежуточные результаты освоения Программы
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 2 до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Немало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 2 до 3 лет следующие:
9. пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
10. умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
11. повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
12. одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МКДОУ №45 «МАЛЫШ»
Педагогические кадры система мероприятий
Систематичность мер
1. Включение средств познания окружающего мира в жизненные интересы детей.
В качестве культурных способов и средств берутся наглядно-символические средства из содержания Образовательной программы определенные знания, соответствующие возрасту, нормы и правила поведения в социуме.
Развивающий характер обучения представлен через непродуктивные виды деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, игровая и др.) через продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование, ручной труд, аппликация), через свободную игру, через обсуждение детей с родителями собственных впечатлений и открытий.
Педагогическая и психологическая диагностика по определению уровня развития интегративных качеств детей является отражением реализации программы.
2. Создание психолого-педагогической поддержки обеспечения образовательного процесса обеспечивает психологические условия охраны здоровья и развития личности детей, родителей, педагогов.
Основные направления:
- создание системы психолого-педагогической поддержки;
- разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи в вопросах обучения и развития;
- оказание психологической помощи, основанной на совместной деятельности педагога-психолога, воспитателей, других специалистов;
- оказание логопедической помощи детям, имеющим отклонения в развитии речи;
- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса.
3. Создание игровой среды и условий для обогащения игрового опыта каждого ребенка.
Полученные детьми впечатления разворачиваются в игровой деятельности.
В групповых комнатах выделяются функциональные помещения для разворачивания игровой и театрализованной деятельности детей.
Процесс организации игры носит двучастный характер: формирование игровых умений в совместной со взрослыми игре и создание условий для самостоятельной детской игры;
На каждом этапе дошкольного детства взрослый создает условия для развития у детей определенных игровых способностей - условное игровое действие (2-3 года), ролевое поведение (3-5 лет), сюжетосложение (5-7 лет).
4. Создание системы мероприятий по охране и укреплению здоровья детей.
Помимо общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий реализуются специальные меры по профилактике простудных заболеваний, кариеса, нарушений осанки, проводится профилактика нарушений зрения.
Профилактика простудных заболеваний
1. Закаливающие процедуры:
· проведение утренней гимнастики и физкультурных занятий «босиком»;
· воздушное закаливание – прохождение детей босиком после дневного сна через прохладную комнату (средний и старший дошкольный возраст);
2. Сезонная профилактика простудных заболеваний путем проведения курсов витаминотерапии (ревит).
3. Своевременная изоляция детей с выраженными катаральными явлениями.
Профилактика кариеса
1. Профилактический осмотр стоматологом полости рта у детей 1 раз в год с последующими рекомендациями для родителей.
2. Санация полости рта детей подготовительного к школе возраста.
3. Витаминотерапия препаратом "Аскорбинка".
4. Проведение упражнений с детьми по обучению правильному полосканию полости рта.
Профилактика сколиоза, плоскостопия
1. Ежегодный осмотр детей врачами-ортопедами.
2. Организация среды в группах и смена видов деятельности на занятиях.
3. Обеспечение детей мебелью, соответствующей росту.
4. Проведение комплекса упражнений для профилактики сколиоза и плоскостопия во время утренней гимнастики, гимнастики после сна, в непосредственно образовательной деятельности по физкультуре.
5. Создание добрых традиций в детском саду и группах.
1. Проведение праздников детского сада (День открытых дверей, Праздник урожая, День Пожилого человека, День Матери, Новый год, День рождения детского сада, Масленица, Праздник всех пап и мальчиков, Женский праздник 8 марта, Праздник Весны, Пасха, Выпускные балы, Праздник цветов, День семьи, и т. д.).
2. Традиции групп:
· ежемесячные (Дни рождения детей, музыкальные и спортивные развлечения);
· еженедельные («мешочки с сюрпризами», «веселые пятницы»);
· ежедневные (утреннее приветствие, «добрые дела», вечернее прощание).
6. Инициирование и поддержка процессов творческого самовыражения детей.
Через предоставление ребенку выбора места, материала и способа для деятельности, свободы определения темы, замысла (выражение настроения через экспериментирование с цветом в художественной деятельности, детские концерты и спектакли, участие детей в обустройстве и оформлении детского сада, групповых комнат, выпуск детских газет, привлечение детей к созданию художественного образа детского сада.
7. Обеспечение готовности детей к школе.
Психологическая готовность детей к школе обеспечивается решением задач возраста через вышеуказанные педагогические условия (организация жизни детей в детском саду по принципу событийности, игры, традиции, инициирование и поддержка процессов творческого самовыражения детей).
Функциональная готовность детей к школе (произвольность поведения, овладение счетом, звуковым анализам слова, чтением, развитие мелкой моторики рук, общая осведомленность) происходит через проведение занятий по областям Образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста, через подгрупповые занятия с педагогом-психологом и организацию индивидуальной работы с детьми.
Субъектная готовность детей к школе обеспечивается созданием условий для приобретения богатого игрового опыта каждым ребенком.
8. Приобщение родителей к событиям детского сада.
Использование различных форм регулярного информирования родителей: стенды «Информация для родителей о тематике недели, месяца», рекомендации воспитателей о том как помочь ребенку эффективнее освоить содержание темы, ежедневная информация о прожитом ребенком дне воспитателями, проведение групповых родительских собраний, организация работы Родительского Комитета детского сада, «портфолио достижений ребенка», почта доверия, «горячая линия» – встреча с администрацией).
2.2.2 Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ)
2. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000;
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);
4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000
5. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
6. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
7. Устав МКДОУ №45 «Малыш»
8. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
1. Руководство МКДОУ №45 осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Заведующий МКДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
3. В МКДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
· имеется номенклатура дел;
· регистрируется входящая и исходящая документация;
· осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
· распределены обязанности между сотрудниками;
· обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
· имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
4. В МКДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:
· Устав МКДОУ №45 «Малыш»;
· Договор с учредителем;
· Договоры между родителями (законными представителями) и МКДОУ.
· Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел МКДОУ.
5. В МКДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
6.Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития МКДОУ:
· имеется Основная общеобразовательная программа МКДОУ;
· осуществляется перспективное планирование;
· осуществляется оперативное планирование;
· воспитатели имеют планы по обучению и воспитанию детей;
· специалисты имеют планы по обучению и воспитанию детей;
· работа педагогов (воспитателей, специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводится ОД, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
· МКДОУ укомплектовано педагогическими кадрами;
· 100% педагогов имеют профессиональное педагогическое образование.
2.2.3. Построение развивающей среды в МКДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется по направлениям образовательной деятельности:
-познавательно-речевое: области Познание, Коммуникация, Чтение художественной литературы
- социально-личностное: области Социализация, Труд, Безопасность
-физкультурно-оздоровительное: области Физическая культура, Здоровье
- художественно-эстетическое: области Музыка, Художественное творчество
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
3. Уголки отдыха – уединения.
4. Принцип индивидуализации среды реализуется созданием в группе определённых «традиций», наличие «Визитки» группы, выставок творчества детей, индивидуальное оформление кабинки ребенка.
- Достраивание определённых деталей интерьера детьми. Включение в интерьер крупных игрушек. Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие Охрана жизни и укрепление здоровья | 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Игровые прогулочные участки для каждой группы. 5. Медицинский блок. |
2. Познавательно - речевое развитие | 1. Исследовательская зона в каждой группе. 2. Уголки – лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах. 4. Речевые уголки (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей 7. Экологическая тропа. 8. Этнический уголок «Деревенька» |
3.Социально-личностное развитие | 1. Игровые уголки в каждой группе, наличие игрушек для мальчиков и девочек. 2. Уголки дежурства (начиная со средних групп). Наличие материалов для коллективного труда, труда в уголке природы. Наличие уголков безопасности в старших группах. |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея в холле, лестничных пролетах. 3. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 4. Костюмерная. 5. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 6. Летняя открытая эстрада. 7. Уголки ручного труда |
План ДЕЙСТВИЙ В УСЛОВИЯХ ФГТ
№ | Мероприятие/ задачи | Целевая группа (исполнители) | сроки | ответственные | Результат (продукт) | примечания |
1 | «Круглый стол» обсудить необходимые изменения в содержании ООП ДОУ | Заведующий, старший воспитатель | апрель | Зам. заведующего по УВР | Приказ о внесении изменений | |
2 | Мониторинг освоения ООП ДОУ итоговый и промежуточный | Воспитатели, специалисты, методическая служба ДОУ | май | Заведующий | Карты результатов мониторинга | |
2.1 | Педсовет «Результаты работы педагогического коллектива за учебный год по внедрению ООП ДОУ» | Педагогический коллектив | 31 мая | Заведующий | Решения педсовета | Определение задач работы |
3 | Работа над корректировкой ООП ДОУ, Привести ООП ДОУ в соответствие с ФГТ | Рабочая группа | Июнь-август | Руководитель рабочей группы | Измененный проект ООП ДОУ в соответствии с ФГТ | С утверждением ООП ДОУ на у. г. на педагогическом совете |
4. | Консультация для воспитателей «Разработка перспективного плана ОД по областям с учетом тем» | Воспитатели | июнь | Зам. заведующего по УВР | Рекомендации к составлению перспективного плана | |
5. | Разработка перспективных планов образовательной деятельности по областям на каждый возраст | Воспитатели | июль | Старший воспитатель | Перспективный план ОД по областям на каждую возрастную группу |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
