По первым попыткам выполнения упражнения педагог может судить, как обучаемый понял свою задачу, и в зависимости от этого планировать дальнейший путь обучения. При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.
Если упражнение нельзя разделить на составные части, применяется целостный метод обучения. В танцевально-игровой гимнастике его можно использовать, выполняя упражнение в медленном темпе и четком ритме, без музыкального сопровождения или под музыку, но на два, четыре, восемь и большее количество счетов.
При необходимости следует подобрать подводящие упражнения или, применяя подготовительные упражнения, создать основу для опробования изучаемого упражнения. Например, при обучении равновесию на одной ноге для удержания тела в вертикальном положении необходимо, чтобы сила мышц ног, разгибателей спины и брюшного пресса была достаточно хорошо развита.
Для начального обучения упражнения используются ориентиры, ограничители. Так, при перестроении в колонну по трое ориентиром для направляющих могут являться кегли, а при ходьбе «змейкой» ограничителями будут кубики.
Педагог, проводя урок, должен использовать разнообразные методические приемы обучения двигательным действиям. Так, образные сравнения, приводимые педагогом в объяснении того или иного движения, помогают детям правильно его осваивать, так как создают у детей особое настроение, что вызывает желание активно действовать, сопереживать. Положительные эмоции при игровом обучении, похвала активизируют работу сердца, нервной системы ребенка. Нельзя вести обучение на фоне отрицательных эмоций. Необходимо увлекать, заинтересовывать ребят — только тогда обучение движениям будет эффективным.
Успех начального этапа обучения зависит также от умелого и своевременного предупреждения и исправления ошибок. Это дополнительные и ненужные движения, несоразмерность мышечных усилий и излишняя напряженность основных мышечных групп, значительное отклонение от направления и амплитуды движений, искажение общего ритма упражнения. Данные ошибки являются характерными на стадии формирования умения. Исправлять ошибки необходимо, начиная с более грубых.
При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.
Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.
Основным методом обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Расчленение движения происходит только в случае уточнения его деталей. Количество повторений в одном занятии увеличивается по сравнению с предыдущим этапом.
Процесс разучивания существенно ускоряется, если удается обеспечить занимающихся срочной информацией о качестве его выполнения. К таким приемам в танцевально-игровой гимнастике можно отнести: выполнение упражнения перед зеркалом, использование звуковых ориентиров (хлопков, отражающих ритмическую характеристику упражнения или специально подобранной музыки, музыкальный размер которой способствует лучшему исполнению упражнения).
Успех на этапе углубленного разучивания упражнения зависит и от активности обучаемых. Повышению активности детей способствуют изменение условий выполнения упражнения, постановка определенных двигательных задач. С этой целью применяется соревновательный метод с установкой на лучшее исполнение. Другим эффективным методом является запоминание упражнения с помощью представления – «идеомоторной тренировки». В этом случае дети создают двигательные представления изучаемого упражнения сначала под музыку, а затем и без нее. Это содействует быстрому освоению упражнения, уточнению его деталей, двигательных действий. Только тогда, когда выполнение изучаемого упражнения отвечает характерным его особенностям, стилю исполнения, создает определенную школу движений, можно считать, что этап формирования основ двигательного навыка закончен.
Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его в умение высшего порядка. Здесь применяется весь комплекс методов предыдущего этапа, однако ведущую роль приобретают методы разучивания в целом – соревновательный и игровой.
По мере многократного повторения упражнения двигательный навык формируется в основном варианте. Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями. Здесь необходимо, совершенствуя качество исполнения упражнения, формировать индивидуальный стиль.
Этап совершенствования упражнения можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.
В танцевально-игровой гимнастике, с ее внешней простотой движений и яркой образностью упражнений под музыку, иногда трудно применить поэтапность обучения. Направляющая и воспитывающая роль педагога состоит в формировании «школы движений», определенного стиля их выполнения, сознательного отношения к обучению. Это повышает интерес к занятиям любой сложности, стимулирует к активному и творческому труду.
СЦЕНАРИЙ 1.4.
ПРОЕКТ «ИННОВАЦИИ В СОДЕРЖАНИИ, ФОРМАХ, МЕТОДАХ
И СРЕДСТВАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МДОУ № 000»
Автор проекта: – научный руководитель сотворческой группы по разработке проекта, функциональный лидер проекта, научный консультант МДОУ № 000, ассистент кафедры физической культуры и здоровья ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. », аспирант ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. » четвертого года обучения по специальности 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», кандидат в мастера спорта по спортивной акробатике.
ВВЕДЕНИЕ
Проект «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ» реализуется в рамках комплексной программы «Физическая культура и развитие здоровья ребенка.
В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и МДОУ № 000 по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Развитие».
Первое направление программы – «Здоровье» – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.
Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования.
Второе направление программы – «Развитие» – нацелено на:
§ развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению);
§ приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
Проблемой здоровья мы занимаемся давно, нами набран достаточно большой опыт, но мы видим, что корень зла совершенно в ином:
§ в отсутствии механизма внедрения принципа здорового образа жизни в массовую практику дошкольных образовательных учреждений;
§ в отсутствии системы ответственности за здоровье детей и персонала МДОУ № 000.
Поэтому мы и приступили к разработке проекта «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ», в котором говорится:
§ о том, как сделать достоянием каждого педагога/воспитателя и ребенка тот опыт здорового образа жизни, который накоплен в нашем Отечестве и за его пределами;
§ о том, как продемонстрировать неограниченные возможности человеческого организма творить собственное здоровье;
§ о том, как помочь людям шаг за шагом освоить простейшие подходы к своему здоровью.
В этом мы видим свой посильный вклад в дело здоровья Тела, Духа и Разума своего народа.
Мы не претендуем выступить зачинателями ни в методах оздоровления, ни в том, что мы являемся зачинщиками идей здорового образа жизни. Мы собираемся оставить за собой только достаточно узкую область «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ».
Наш опыт показывает, что своим телом, своим духом, своим разумом дети занимаются с удовольствием.
Разумеется, что при этом есть "если":
§ если рядом есть взрослые, которые:
· понимают, что такое здоровье;
· сами на собственном примере демонстрируют жизнь, идущую по пути здоровья;
· умеют помогать ребенку строить свой Путь Здоровья (Тропу Здоровья).
§ разумеется, если есть необходимые нормативные акты, выполнение которых обеспечено специалистами, где:
· ясно представлены нормативные требования по отношению к здоровью ребенка и воспитателя; причем, очевидно, что никто не может гарантировать кому-либо здоровье; все, что мы можем, – это обеспечить появление готовности стать здоровым; стало быть, содержанием нормативных требований должен быть не уровень здоровья, а уровень готовности к здоровьетворению;
· есть простейшая система (технологий оздоровления, технологий образования, технологий подготовки педагогов), позволяющая добиться нормативных результатов без дополнительных затрат (ресурсов времени, сил, финансов, материалов);
· есть налаженные системы аттестации и экспортирования всей системы образования с позиции становления в ребенке готовности к здоровьетворению здоровьетворению.
Принципы Системы Здоровья
Именно поэтому мы предлагаем несколько принципов, которые могли бы быть положены в основу появления Системы Здоровья.
Вот они:
§ простота;
§ безопасность;
§ доступность;
§ эффективность;
§ экспертируемость.
Ясно, что эти принципы могут быть как дополнены, так и изменены. Но, чтобы и то, и другое делать с пониманием, видимо, нелишне уточнить, какой смысл мы вкладываем в эти принципы.
1. Принцип простоты: все, что необходимо ребенку и воспитателю для готовности к творению собственного здоровья должно быть рядом, сейчас, в них самих.
2. Принцип безопасности: абсолютная сознательность каждого шага ребенка, абсолютная контролируемость каждого своего шага самим ребенком.
3. Принцип доступности:
§ доступность экономическая: желательно в набор технологий творения собственного здоровья и диагностику достижений не включать ничего, что требует дополнительных финансовых и материальных затрат;
§ доступность психологическая: и ребенок, и педагоги/воспитатели должны использовать только то, что сами испытали на собственном опыте любой чужой опыт, взятый на веру, нарушает не только понимание и управление (суть доступности), но и принцип безопасности.
4. Принцип эффективности: эффективность включает в себя факт наличия результата и отношение получаемого результата к затратам.
Проблема, решаемая проектом
Проблемой здоровья мы занимаемся давно, нами набран достаточно большой опыт, но мы видим, что корень зла совершенно в ином:
§ в отсутствии механизма внедрения принципа здорового образа жизни в массовую практику дошкольных образовательных учреждений, в том числе МДОУ № 000;
§ в недостаточном развитии системы ответственности за здоровье детей и персонала МДОУ № 000.
Существующие программы обучения и воспитания не в полной мере дают возможности организовать образовательный процесс в соответствии с «мерой» здоровья ребенка.
Поэтому данный проект нужен для того, чтобы:
§ обеспечить практическую реализацию модели МДОУ № 000 «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ № 000, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ усилить внимание к научно-методическому и практическому обоснованию деятельности педагогов/воспитателей по оказанию помощи ребенку строить свой Путь Здоровья (Тропу Здоровья). В этом мы видим свой посильный вклад в дело здоровья Тела, Духа и Разума детей.
Цель и задачи проекта
Цель проекта: воспитать физически, психически здорового и социально-адаптированного ребенка.
Задачи проекта:
Мы считаем: Здоровье – это первоэлемент и ключ к любому дальнейшему развитию личности.
Поэтому наша основная задача – уделять внимание физическому, психическому и социальному здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой надстройки личности.
В рамках реализации данной основной задачи мы будем стремиться:
§ обеспечить практическую реализацию инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ;
§ обеспечить дальнейшее развитие оптимальной предметно-развивающей среды для развития ребенка дошкольного возраста;
§ обеспечить создание единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья»;
§ обеспечить практическую реализацию модели МДОУ «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ обеспечить осуществление обучения и воспитания детей на основе идеи индивидуализации, признание и утверждение приоритета самоценности ребенка, оказание помощи детям в построении своего Пути Здоровья (Тропы Здоровья).
Ожидаемые результаты от реализации проекта
§ будет обеспечена практическая реализация инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ;
§ практическая реализация инноваций повысит эффективность деятельности по укреплению здоровья, которую мы относим скорее к области человеческой культуры:
· культуры физической (управление движениями);
· культуры физиологической (управление процессами в теле);
· культуры психологической (управление своими ощущениями и внутренними состояниями);
· культуры интеллектуальной (управление мыслью и размышлениями);
· культуры энергетической:
ü вызов;
ü концентрация;
ü анализ;
ü усиление;
ü использование себя как энергии.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Гуманистические тенденции развития нашего общества, личностно-ориентированный, культурологический подходы позволяют переосмыслить в соответствии с современными требованиями физкультурно-оздоровительные и гигиено-профилактические направления образовательного процесса в МДОУ и определения его значимости в обществе.
Для достижения здоровья и гармоничного развития дошкольника, воспитания физически, психически здорового и социально-адаптированного ребенка на наш взгляд необходимо:
§ формирование культуры здорового образа жизни;
§ обеспечение практической реализации инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ;
§ обеспечение создания единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья»;
§ обеспечение практической реализации модели МДОУ «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ обеспечение обучения и воспитания детей на основе идеи индивидуализации;
§ признание и утверждение приоритета самоценности ребенка;
§ оказание помощи детям в построении своего Пути Здоровья (Тропы Здоровья).
В этой связи можно выделить ряд социальных противоречий, требующих своего разрешения:
§ между общественным признанием необходимости формирования культуры здорового образа жизни подрастающего поколения и теоретической и практической неразработанностью данной проблемы в системе дошкольного образования;
§ между наличием большого количества инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ и недостаточной разработанностью организационно-содержательных и методических условий этих инноваций;
§ между имеющимся воспитательным потенциалом социума, семьи и недостаточной степенью использования его в деятельности МДОУ, обеспечении создания единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья»;
§ между наличием достаточно большого количества различных моделей здоровьесберегающей деятельности МДОУ и обеспечением практической реализации модели МДОУ «Здоровый ребенок», являющейся лучшей среди других моделей, Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ между декларациями по поводу обеспечения обучения и воспитания детей на основе идеи индивидуализации, признания и утверждения приоритета самоценности ребенка, оказания помощи детям в построении своего Пути Здоровья (Тропы Здоровья) и острой необходимостью практической реализации этих деклараций.
В настоящее время перед дошкольными учреждениями стоит много проблем, которые оказывают негативное влияние на решение вопросов разработки и реализации инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ:
§ несовершенство нормативно-правовой базы: отсутствие государственных стандартов по дошкольному образованию;
§ несовершенство деятельности медико-психолого-педагогической службы дошкольных образовательных учреждений в вопросах взаимосвязи с семьей, учитывая их социальный статус;
§ отсутствие системы в лечебно-профилактической работе, отсутствие коррекционных мероприятий для детей, имеющих отклонения в здоровье;
§ отсутствие системы в вопросах просвещения семьи по педагогическому, психологическому и валеологическому направлениям;
§ недостаточная продуманность здоровьесберегающая деятельность дошкольных образовательных учреждений (преобладание аспекта на интеллектуальное развитие детей, жесткая регламентация режима дня и отсутствие такового в семье; перегруженность групп);
§ несовершенство физкультурно-оздоровительной работы – отсутствие системы;
§ несоответствие уровня профессиональной компетентности педагогических кадров современным требованиям к качеству образовательного процесса:
· несформированность умений применения в практике здоровьесберегающих технологий;
· авторитарное, должностное общение с детьми, инертность мышления;
· отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания;
· неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду;
· стремление воспитателей избегать «живого» общения, подменить его анкетированием, информационными стендами);
§ уровень педагогической компетентности родителей не позволяет занять активную позицию в образовательном процессе МДОУ;
§ несформированность потребности и умений у детей, родителей и педагогов в здоровом образе жизни;
§ отсутствие должной материально-технической базы, отвечающей здоровьесберегающей направленности воспитательно-образовательного процесса;
§ низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе.
Данные проблемы влекут за собой отрицательные социальные последствия:
§ рост заболеваемости;
§ подрыв духовно-нравственного, физического и психического здоровья детей;
§ уменьшение процента здоровых детей, выпускаемых в школу;
§ отсутствует мотивация к обучению (низкая успеваемость);
§ рост количества детей с признаками социально неадаптированной личности;
§ недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей, следствием этого феномена является низкая активность, высокая конфликтность, безответственность родителей к своим обязанностям по отношению к детям и образовательному процессу в МДОУ;
§ недостаточность важной движущей силы воспитания – авторитета, успехом которого является личный положительный пример авторитетного для ребенка взрослого – родителя.
Мы считаем: Здоровье – это первоэлемент и ключ к любому дальнейшему развитию личности.
Поэтому наша основная задача – уделять внимание физическому, психическому и социальному здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой надстройки личности.
Существующие программы обучения и воспитания не дают возможности организовать образовательный процесс в соответствии с «мерой» здоровья ребенка.
Следовательно: физическое развитие и оздоровление детей осуществляется в условиях недостаточного научно-методического и практического обоснования.
Но так как сегодняшняя педагогическая практика ставит физическое и психическое развитие детей на второй план, возникла необходимость в:
§ разработке и реализации инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ;
§ перестройке и обновлении оздоровительной работы;
§ создании комплексной системы развития и воспитания здорового ребенка;
§ разработке основных направлений построения здоровьесберегающей жизнедеятельности детей;
§ сведении разрозненных планов и программ в единую модель «Здоровый ребенок», Систему Здоровья МДОУ.
Поэтому данный проект нужен для того, чтобы:
§ обеспечить практическую реализацию модели МДОУ «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ усилить внимание к научно-методическому и практическому обоснованию деятельности педагогов/воспитателей по оказанию помощи ребенку строить свой Путь Здоровья (Тропу Здоровья);
§ разработать и реализовать инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ.
В этом мы видим свой посильный вклад в дело здоровья Тела, Духа и Разума детей.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта: создать условия для воспитания физически, психически здорового и социально-адаптированного ребенка.
Задачи проекта:
Мы считаем: Здоровье – это первоэлемент и ключ к любому дальнейшему развитию личности.
Поэтому наша основная задача – уделять внимание физическому, психическому и социальному здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой надстройки личности.
В рамках реализации данной основной задачи мы будем стремиться:
§ обеспечить практическую реализацию инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ:
· условий для эмоционального благополучия всех субъектов воспитания: ребенок-воспитатель, ребенок-ребенок, ребенок-родитель, воспитатель-родитель;
· системы программного обеспечения для каждой возрастной группы со здоровьесберегающей направленностью;
· системы социального маркетинга МДОУ;
· модели физкультурно-оздоровительной работы МДОУ;
· модели выпускника МДОУ.
§ обеспечить дальнейшее развитие оптимальной предметно-развивающей среды для развития ребенка дошкольного возраста;
§ обеспечить создание единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья»;
§ обеспечить практическую реализацию модели МДОУ «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости;
§ обеспечить осуществление обучения и воспитания детей на основе идеи индивидуализации, признание и утверждение приоритета самоценности ребенка, оказание помощи детям в построении своего Пути Здоровья (Тропы Здоровья);
§ обеспечить реализацию в рамках комплексной программы «Физическая культура и развитие здоровья ребенка двух взаимосвязанных направлений – «Здоровье» и «Развитие»:
· первое направление программы – «Здоровье» – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие;
· второе направление программы – «Развитие» – нацелено на развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению), приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
§ обеспечить реализацию экспериментальной модели профессиональной готовности педагогов/воспитателей и личностно-ориентированной программы повышения квалификации по направлениям «Здоровье» и «Развитие»;
§ обеспечить приобщение родителей к здоровому образу жизни;
§ разработать и внедрить программу «Детский сад пришел в семью» по взаимодействию МДОУ с семьей по блокам (рекламный, диагностический, педагогического просвещения родителей, совместной деятельности МДОУ и семьи, подготовки педагогов к качественно новому взаимодействию с семьей) через систему мероприятий по педагогическому, психологическому и валеологическому просвещению семьи;
§ разработать целевую Программу педагогического образования и приобщения к здоровому образу жизни всех субъектов образовательного процесса;
§ внедрить и апробировать здоровьесберегающие технологии, способствующие развитию личностных качеств и сохранению здоровья воспитанников;
§ разработать критерии и систему отслеживания результатов состояния здоровья воспитанников (мониторинг).
СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МДОУ № 000
№ п/п | Содержание | Группа | Периодичность выполнения | Ответственные | Время |
1 | Оптимизация режима | ||||
Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели, психолог, врач | В течение года | |
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | 1-10 | Психолог, врач | В течение года | ||
2 | Организация двигательного режима | ||||
Физкультурные занятия | 1-10 | 2 раза в неделю | Инструктор по физическому воспитанию | В течение года | |
Гимнастика после дневного сна | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели, контроль медработника | В течение года | |
Прогулки с включением под-вижных игровых упражнений | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | |
Музыкально-ритмические занятия | 1-10 | 2 раза в неделю | Музыкальный работник, воспитатели | В течение года | |
Спортивный досуг | 1-10 | Инструктор по физическому воспитанию, воспитатель | В течение года | ||
Гимнастика глаз | 1-10 | на физкульт-минутках | Воспитатель, медработник | В течение года | |
Пальчиковая гимнастика | 1-10 | 3-4 раза в день | Воспитатель, логопед | В течение года | |
Занятие плаванием в бассейне | 1-10 | 2 раза в неделю для каждой возрастной группы | Инструктор по плаванию, медработник | В течение года | |
Оздоровительный бег | Средняя, старшая, подготовительная | Ежедневно во время прогулок | Воспитатели | С апреля по ноябрь на улице. С декабря по март в помещении | |
3 | Охрана психического здоровья | ||||
Использование приемов ре-лаксации: минуты тишины, музыкальные паузы | 1-10 | Ежедневно несколько раз в день | Воспитатели, специалисты | В течение года | |
4 | Профилактика заболеваемости | ||||
Массаж «9 волшебных точек» и «Аурика» по методике | 1-10 | 3-4 раза в день | Воспитатели, контроль медработника | С октября по апрель | |
Дыхательная гимнастика в игровой форме | 1-10 | 3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке, после сна | Воспитатели, контроль медработника | В течение года | |
Профилактика гриппа – дибазол | Все группы с согласия родителей | Ежедневно, через 2 часа после завтрака, 1 месяц | Медработник | Ноябрь – декабрь | |
Оксалиновая мазь | 1-10 | Ежедневно, 2 раза в день перед прогулкой | Медработник, воспитатели | Ноябрь – декабрь Март – апрель | |
5 | Оздоровление фитонцидами | ||||
Чесночно-луковые закуски | 1-10 | Перед прогулкой, перед обедом | Диетсестра | ||
Ароматизация помещений (чесночные букетики) | 1-10 | В течение дня ежедневно | Младшие воспитатели, контроль медработника | Октябрь – апрель | |
6 | Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка | ||||
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года) | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | |
Прогулки на воздухе | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели | В течение года | |
Хождение босиком по траве | 1-10 | Ежедневно | Воспитатели | Июнь – август | |
Хождение босиком по «дорожке здоровья» | 1-10 | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели | В течение года | |
Обширное умывание | 1-10 | Ежедневно после дневного сна | Воспитатели | В течение года | |
Водный душ | 1-10 | После прогулки | Воспитатели | Июнь – август | |
Контрастное обливание ног | 1-10 | После сна | Воспитатели, младшие воспитатели | В течение года | |
Игры с водой | 1-10 | Во время прогулки, во время занятий | Воспитатели | Июнь – август | |
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой | 1-10 | После каждого приема пищи | Воспитатели, младшие воспитатели | В течение года | |
7 | Лечебно-оздоровительная работа | ||||
Лечебное полоскание горла | |||||
Фурацилином | ЧБД, дети, состоящие на учете у Лора | После дневного сна по 2 недели с 2 недельным перерывом | Медработник, воспитатель | Ноябрь – апрель | |
Противовоспалительными травами (шалфей, эвкалипт, ромашка) | 1-10 | После сна | Медработник, младший воспитатель | Октябрь – апрель | |
Витаминотерапия | |||||
«Ревит», поливит | 1-10 | По 1 разу в течение 10 дней | Медработник | Декабрь – февраль | |
Настойка шиповника | 1-10 | По 1 разу в день в 10,00 – 3 раза в неделю | Диетсестра | Октябрь, ноябрь, январь, март | |
Витаминизация третьего блюда | 1-10 | Ежедневно | Диетсестра | В течение года | |
Физиопроцедуры | |||||
Тепловые прогревания лампой «соллюкс» | ЧБД | По назначению врача 1 раз в день перед обедом | Медработник | В течение года | |
Ингаляции УЗ-аппаратом «Муссон» | ЧБД | По назначению врача 1 раз в день перед обедом | Медработник | В течение года | |
Природные адаптогены | |||||
Элеутерококк | 1-10 | Ежедневно после завтрака | Диетсестра | Октябрь – апрель | |
8 | Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушения осанки | ||||
Корригирующая гимнастика | Старшая и подгото-вительная группы | 2 раза в неделю по 30 минут после дневного сна | Врач, медсестра | В течение года | |
Группа «Дельфиненок» | Старшая и подгото-вительная группы | 1 раз в неделю по расписанию работы бассейна | Инструктор по плаванию, медсестра, врач | В течение года | |
Фитотерапия Кислородный фитококтейль | 1-10 | До обеда за 20 минут 1 месяц | Медработник | 3 – 4 раза в год | |
«Оздоровительный сон» ароматизация спален травами (душица, пустырник) | 1-10 | Во время дневного сна | Медработник | В течение года | |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 3 |
Сценарий 1.1. Внедрение инновации «Система работы по реализации «Развивающей педагогики оздоровления»…………………………………………………………………………………………………………………………………… | 5 |
Сценарий 1.2. Модернизация системы работы по реализации комплекса инновационных программ физического воспитания детей дошкольного возраста в рамках «Развивающей педагогики оздоровления»……………………………………………………………………………………………………………………………………. | 13 |
Сценарий 1.3. Танцевально-игровая гимнастика для детей «Са-фи-дансе»……………………………………… | 26 |
Сценарий 1.4. Проект «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МДОУ № 000»…………………………………………………………………………………………………. | 39 |
Для заметок
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
