История команды интенсивного обучения (стр. 4 )

46. ЧТО ПРЕДУГАДАЛА БАБУШКА-ПРОВИДИЦА

История лаборатории была богата знакомством с разными феноменами. Бабушка-провидица как-то сообщила, что скоро лабораторию доктора Мирзы будет возглавлять один из сотрудников, который уже находится в коллективе, но ничем особым не выделяется среди других. Так оно потом и случилось. Разные предвидения получались у испытуемых, погружаемых в особое состояние при гипнотическом внушении. Некоторые испытуемые показывали феноменальные результаты, различая цвета пальцами рук в запечатанных конвертах. При этом цветные бумажки предъявлялись испытуемым через слой пластмассы и в запечатанных конвертах из фольги, даже экспериментаторы не знали, что предъявляется. Специальная методика активизации резервных возможностей открывала у испытуемых многие интересные феномены. Например, некоторые испытуемые в состоянии глубокого гипноза могли видеть не только через непрозрачные предметы в непосредственной близости, но могли видеть на расстоянии даже в других комнатах. Человек как бы выходил из собственного тела и мог мысленным взором видеть все, что происходит вокруг. Если его спросить, что сейчас происходит в комнате, он говорит, что видит себя откуда-то сверху, притом сидящего в кресле, а глаза у него там закрыты. Его можно попросить слетать в другие комнаты и даже на улицу – он в деталях рассказывает все, что видит. Может слетать в прошлое и даже в будущее. Все, что в прошлом не способно изменить сегодняшнюю реальность, испытуемый видит в деталях, но если что-то виденное в прошлом может повлиять на сегодняшнее или будущее, человек видит это как бы в тумане… В оккультной литературе это явление имеет название «Астральный выход». Были скептики, которые к недостаткам подобных экспериментов относили отсутствие после них объективных документов: - «Ведь это только они видят, откуда нам знать, что им пригрезится!». Но в лаборатории разработали методику, когда испытуемый мог мысленно увиденное перенести на бумагу, прямо на чистый лист. Потом из этого получилась ускоренная методика обучения рисованию.

47. ПЕРВЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Только на основе всего предыдущего опыта работы исследовательского коллектива стало возможным провести первые эксперименты интенсивного обучения. Основой послужила идея автоматизации метода болгарского ученого Лозанова. Первый эксперимент был проведен 13 апреля 1972 года. Подобрали двух достаточно суггестивных испытуемых и решили в течение всего одного дня обучить их лексике незнакомого им английского языка. Но для чистоты эксперимента предварительно ушел целый день для объективной оценки их начального лексического запаса и еще день для оценки полученного за предыдущие два дня уровня. Оказалось, что из предложенных 1000 слов, испытуемые усвоили 980 слов. Это заняло всего 3 дня. Эксперимент был повторен потом с разными обучаемыми и на разных языках. В последующих экспериментах оказалось, что из 3000 слов учебника было усвоено 2600. В дальнейших экспериментах оказалось, что при увеличении количества предлагаемого для усвоения массива количество усвоенных единиц информации растет, но при этом относительный процент усвоения падает. Поэтому выгодно предъявлять максимальные объемы, тогда абсолютное значение количества усвоенных слов растет. Хотя при этом общий процент усвоенной информации падает и для практического обучения требуется предъявлять как можно большее количество массивов информации (учебников). Так новый метод получил практическое воплощение. Базируясь на прежних исследованиях лаборатории, было выяснено, что если вводить человека в определенное состояние, можно увеличить скорость и эффективность обучения. А интегрируя эту возможность с идеей Лозанова о необходимости преодоления психологических барьеров боязни обучаемым больших массивов информации, получалось уже что-то качественно новое. Поначалу проводились эксперименты с английским языком, потом французским, немецким и даже японским. Последующие эксперименты показали, что можно обучать и различным двигательным навыкам, генерировать идеи, повышать скорость чтения, изучать теоретические дисциплины в игровых формах занятий и осваивать приемы психосаморегуляции состояния. Появилась целая индустрия интенсивного обучения, при этом метод удалось защитить авторскими свидетельствами и запатентовать в 12 странах мира. Противниками метода оказались чиновники официальной системы образования и традиционные преподаватели, поскольку оплата их труда зависела от количества учебных часов - сокращать учебную нагрузку им оказалось совсем не выгодно. К тому же бытовало мнение, что если человек что-то быстро усваивает, значит у него так же быстро все выветрится из памяти. Пришлось провести и такие исследования. Оказалось, что скорость забывания зависит совсем не от скорости запоминания, а от уровня обобщенности усвоенных знаний. Иными словами, если человек усвоил не только отдельные слова, но понял систему словообразования и структуру языка, такие знания будут очень прочными и долговечными. Такое обучение «от общего к частному» и осуществляется в автоматизированных интенсивных курсах, в отличие от традиционных курсов, где обучение построено по принципу «от частного к общему», когда человек по отдельным крупицам все понял, но связать воедино крупицы знаний затрудняется. Так уж сложилось в традиционном обучении, что изучать надо все постепенно, от одного раздела к другому. Не рекомендуется человека перегружать большими объемами информации. И главное – пока не понял и не усвоил предыдущее, не переходи к следующему разделу. Но стоит заметить, что и в своем личном развитии и в общечеловеческом развитии человек сначала окунается в поток информации, а уж потом начинает в ней осваиваться и что-то осознавать. Ребенок в возрасте 2 лет усваивает громадный объем информации, но в этом возрасте он не в состоянии все осмыслить. Впрочем, последующее профессиональное владение информацией совершается на уровне автоматизма, т. е. с использованием неосознаваемых компонентов психической деятельности. Использование именно таких неосознаваемых компонентов и включает автоматизированное интенсивное обучение. Поначалу вся автоматизация была построена на старых технических средствах обучения – диапроекторах, кинопроекторах и катушечных магнитофонах – тогда персональных компьютеров еще не было. Лишь через 30 лет удалось перевести эти программы на компьютеры. Были сделаны сотни выпусков учебных групп по различным дисциплинам различного профиля. Проверки знаний испытуемых проводились через год, пять, десять, даже двадцать и тридцать лет после курса. Выяснилась такая закономерность: если человек практически использует знания в реальной жизни, эти знания не только не забываются, но даже их объем как бы сам собой увеличивается. Если человек никак не использует полученные знания, тогда идет процесс забывания, но при этом даже более медленный, чем при традиционном обучении.

48. СТИЛЬ РАБОТЫ НАУЧНОЙ ЛАБОРАТОРИИ СОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ

В советские времена основу научных лабораторий составляли как правило энтузиасты. Когда в подвальной лаборатории побывал академик Пилюгин, спускаясь в подвал он заметил, что тоже начинал с подвала и поэтому работа коллектива уже обречена на успех – в подвале обеспечивается естественный отбор кадров, остаются только энтузиасты, которые знают за что они гробят свое здоровье, работая в таких условиях. При этом, работая в подвале, энтузиасты были почти свободны от административных оков, ибо руководители предприятия были далеко не частыми гостями в таком подвале. Поэтому самостоятельность, инициатива и энтузиазм были основополагающими устоями научной работы в подвальной лаборатории. Эксперименты шли не только днем, но иногда и ночью. Проведено сотни выпусков групп интенсивного обучения, в частности с полным круглосуточным погружением. В группы входили работники Академии наук, различных государственных учреждений, работники телевидения пр. В одну из таких групп входил космонавт Шонин. Режим работы в лаборатории был самым разным. В одной из групп обучение было круглосуточным – они занимались 4 часа, после чего давался 1 час усиленного гипнотического сна-отдыха. Час такого усиленного сна давал эффект сна в течение целой ночи, а 4 часа после такого сна были эквивалентны целому учебному дню. Обучаемые в течение курса не должны были знать, какое сейчас «там наверху» время суток, чтобы не завязываться на естественные биоритмы организма. Правда, кое-кто сообразил, когда среди дежуривших круглые сутки сотрудников появляются сотрудницы – значит уже не ночь… Тогда весь курс иностранного языка составлял всего 3-4 дня… Потом курсы стали составлять 10-12 дней в условиях погружения в языковую среду – все обслуживание группы было на изучаемом языке. Для этого, как правило, вся команда выезжала в арендуемый для этой цели санаторий, профилакторий или дом отдыха.

49. ДРУЗЬЯ И СОТРУДНИКИ

В подвале, как в подводной лодке, коллектив был замкнут сам на себя. Это чувствовали и сотрудники, и наши испытуемые. Коллектив сотрудников был весьма своеобразным. Это были настоящие трудоголики, готовые работать круглые сутки. Приходили в лабораторию только энтузиасты и неординарные личности. Например, Владимир Литвинов имел несколько фактических специальностей. Он и биофизик, и режиссер, и бард-композитор, и музыкант, и диктор, и суггестолог. Пришел в лабораторию на преддипломную практику, но потом так и остался в лаборатории, а потом и сам заведовал Центром обучения в прикладном НИИ. Обычно Владислав делал первые пробные макеты обучающих программ, а Литвинов потом уже делал рабочие образцы, притом с особым профессионализмом и тщательностью. Эля Пономарева, имевшая красный диплом инженера, первый раз пришла в лабораторию в качестве испытуемого на гипнотический эксперимент. Потом стала первым испытуемым в курсе английского языка и, прочувствовав курс «изнутри», стала сама организовывать и проводить практически все интенсивные курсы и оказалась компетентным патентоведом работ коллектива. Сергей Киселев имеет несколько специальностей: физик, медик, программист, психолог, суггестолог. Особая его заслуга в организации межличностных отношений в коллективе, испытал на себе почти все разработанные коллективом методики. Игорь Мирзалис, электрофизиолог – из самого первого состава лаборатории. Ирина Захарова – нейрофизиолог, специалист по операциям на животных. Владимир Монин – универсальный лаборант и оператор всех электрофизиологических экспериментов. Владимир Пронин – завхоз всего подвального хозяйства, потом начальник отдела интенсивного обучения в Информационном агентстве. На протяжении всего времени состав коллектива менялся, но роль некоторых сотрудников была просто выдающейся. Ольга Орлова – главный организатор и оператор всех выездных курсов с погружением. Михаил Видерман – программист. Константин Мулин - игротехник и режиссер. Вера Капустина – преподаватель английского языка. Екатерина Розанова – специалист по игротехнике и изданию игровых сценариев. Было еще много и других участников работы в коллективе и в сопутствующих организациях. Среди них Владимир Уткин, Елена Канунникова, Ирина Лабутова, Юлия Цымбал, Лариса Курганова, Анатолий Зимичев. Всех содействующих трудно перечислить. Но кроме работы, сотрудники коллективно отдыхали – ходили в походы, отмечали коллективные дни рождения. Традиция выезжать на лыжах в выходные, а весной на целую неделю, зародилась именно в те времена. Традиция продолжается почти полвека – это способ поддержания здоровья и работоспособности. Особенно это важно, когда речь идет о том, чтобы быть в форме для проведения гипнотических экспериментов. Коллективные дни рождения как правило отмечались на природе у костра. Так уж получилось (и не случайно!), что из 13 сотрудников 8 из них родились под созвездием Рака. К каждому такому Съезду Раков выпускалась стенгазета иногда длиной 5 – 6 метров и радиогазета на магнитофоне. Если посмотреть гороскоп, рожденные под этим знаком обладали самыми экстраординарными способностями, в частности под этим знаком получались хорошие гипнотизеры, музыканты и творческие личности. Полное погружение требовало от сотрудников их достаточной разносторонности. Мало того, что при погружении приходилось готовить еду, нужно было обеспечивать досуг, в том числе и спортивный, а также интеллектуальный. Для этого были придуманы сценарии специальных игр, которые обеспечивали самые разные виды деятельности при погружении. Так получилось обучение в играх. Эти игры проводились как на родном, так и на изучаемом ими иностранном языке. Конечно, удержать коллектив неординарных личностей было непросто. Были в коллективе и музыканты, и барды, и талантливые сценаристы и просто универсалы. Подпитывали коллектив взаимоотношения со смежными коллективами в разных организациях, которые занимались аналогичными проблемами, но шли по иному пути. В основном приходилось иметь дело с учениками болгарского ученого Георгия Лозанова. По окончанию своих курсов Лозанов брал со своих стажеров клятву не менять ничего в его методике. У Владислава таких обязательств не было и он шел своим путем, который был назван словом «Суггестокибернетика».

50. ДИССЕРТАЦИИ

В научной лаборатории научным выходом были книги и защищенные диссертации. Сергей Киселев по материалам исследований сделал диссертацию на психологические науки, потом Екатерина Розанова написала диссертацию на педагогические науки, Людмила Грибова на социологические науки. Владислав был их научным руководителем. Сам Владислав сначала защитил диссертацию на биологические науки, потом докторскую диссертацию на педагогические науки. Владислав в свое время поступил в заочную аспирантуру на биологические науки. Основу диссертационного исследования составила технология выявления слабовыраженных биореакций на фоне шума. Задача аналогична решаемой в космической связи проблеме выделения сигнала из шума. Потом этот аппарат использовался и для обеспечения более надежной биотелесвязи. Когда диссертация была готова, Владислав поехал в Ленинград и с успехом защитил ее. Диссертация касалась инструментов исследования слабых реакций в ответ на некоторое воздействие. Все базировалось на теорию связи и выделения слабого сигнала на фоне шума. Предпосылкой работы было наличие у Владислава как технического образования, так и биологической тематики аспирантуры. Сыграла свою роль и радиолюбительская предистория Владислава – пришлось делать своими руками многие приборы для исследований. Имело значение, что приходилось иметь дело с психологией, физиологией и медициной. Только благодаря такому сочетанию, удалось провести такую работу. И в основном сотрудники подбирались, имеющие несколько профессий или специальностей – проблема требовала знаний на стыке нескольких наук. Были люди с профессией медика, физика, связиста, режиссера, биофизика, многие тогда уже владели технологиями звукозаписи и киносъемок. Создание аудиовизуальных программ требовало и музыкальных и режиссерских навыков. Кроме того, люди были весьма начитаны в области суггестии, аутотренинга, медитации и даже оккультизма. Народ подобрался весьма неординарный. Поэтому с таким багажом знаний было несложно перейти к разработке и исследованию методик интенсивного обучения. Докторская диссертация на педагогические науки подводила итоги всей большой работы по разработке и созданию систем интенсивного обучения. На ее подготовку, внедрение в учебную практику и защиту ушло всего 20 лет.

51. ПРЕВРАТНОСТИ СУДЬБЫ

В жизни Владиславу пришлось испытать самые разные ситуации. Конечно, работа была весьма экзотичной, но не меньшей экзотикой оказался случай, когда один раз пришлось использовать суггестию даже в целях самообороны. Как-то он возвращался домой, даже не совсем поздно. Это было сложное время - период перестройки. У метро к Владиславу подошел молодой человек и попросил «на бутылку». Объяснил, что бутылка нужна, чтобы совершить какое-либо преступление, чтобы потом попасть за это в тюрьму – там все-таки кормят... В те времена многие люди оказались не удел и даже были рады такому способу существования… -«Могу и без бутылки» - сказал он и уже стал доставать из кармана нож. «Вот такая у тебя будет сейчас голова!» - показал он на валяющийся разбитый арбуз!» Владиславу пришлось быстро сориентироваться и опережая его действие заявить, что его «руки онемели» и «по спине уже что-то пошло!» Злодей застыл и потом оказался с поднятой рукой в известной позе Ленина: «Правильным путем идете, товарищи!» Так и стоял, пока сердобольные прохожие не стали защищать его от Владислава, заметив: -«Ну, что же Вы сделали его совсем кроликом, как будто перед пастью Змея-Горыныча?». Конечно, они не слышали начало разговора и не поняли кто тут нападающий, а кто в обороне… Лишь отойдя на безопасное расстояние, Владислав крикнул издалека, что он может расцепенеть и поторопиться домой… Приемы психологической защиты приходилось применять и в других ситуациях. Главное – создать противнику особое состояние и основной прием здесь – неожиданность. Как-то на пустынной улице к Владиславу подошел человек и потребовал кошелек. Наверняка у грабителя уже в голове была модель дальнейшего поведения жертвы и он был готов к этим действиям на два шага вперед. Но тут важно ввести человека в состояние смущения (это уже и есть особое состояние) и его боевые качества уже не те… Владислав неожиданно заговорил с ним громко на немецком языке, привлекая его внимание на что-то валяющее на земле… Когда грабитель отвел взгляд, Владислав уже растворился в толпе прохожих… Был случай, когда он очень своевременно предупредил сотрудницу о способе действий при неожиданном нападении грабителя. Буквально через неделю прямо в подъезде дома действительно на нее напал грабитель. Она стала судорожно вспоминать наставления и вспомнила, что его надо чем-то удивить – вместо того, чтобы вырываться, она сделала решительный шаг на него, он от неожиданности разжал руки – этого было достаточно, чтобы ей вмиг оказаться уже у лифта…

И вместе с такими возможностями Владислава, ему однажды самому пришлось испытать ощущение смущения, хотя совсем по другому поводу. Владислава пригласили выступить на пленарном заседании конференции в город Курск, где хорошо были известны его книги. Обычно на такую роль приглашали очень известных людей. Уже забронировали лучший номер гостиницы, готовы были оплатить командировку. Но приглашающей стороне было и невдомек, что как раз в этот момент лихого времени перестройки лабораторию Владислава захватили рейдеры, ему пришлось увольняться из организации и искать новое место работы. Только что появились биржи труда и Владиславу пришлось туда обратиться. Заполнил анкету – изобретатель, доктор наук, академик и прочие достоинства… - «Нет, у нас таких вакансий нет. Сейчас особым спросом пользуются профессиональные пройдохи и мошенники, а академики никому не нужны!» Пришлось отменить поездку. Но как и что можно было объяснить по этому поводу организаторам той самой конференции?... Конечно, ситуация была экзотическая, но когда внутреннее неудобство было преодолено, оказалось очень удобным продолжить работу на базе уже созданных центров интенсивного обучения, а также задуматься о том, чтобы совсем не зависеть от помещения для работы. Ведь оно у каждого есть дома, особенно если оно оснащено персональным компьютером и всемирной паутиной – Интернетом.

52. ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Имея богатый предыдущий опыт, связанный с исследованиями неординарных возможностей человека, коллектив лаборатории биокибернетики оказался готовым разработать новое направление в педагогике, соединив приемы использования элементов суггестивного воздействия и кибернетических средств управления учебным процессом. Владея методикой ввода человека в суггестивное состояние на основе метода Лозанова, коллектив лаборатории использовал эти возможности для создания нужного состояния для обучения. Но весь процесс обучения был организован кибернетическими средствами. В самом первом эксперименте участвовали всего два испытуемых, их выбрали по тестам, которые потом успешно использовались многие десятилетия… Базируясь на прежних экстрасенсорных исследованиях лаборатории, было выяснено, что если вводить человека в определенное состояние, можно увеличить скорость и эффективность обучения. А интегрируя эту возможность с разработками Лозанова, утверждающего необходимость преодоления психологических барьеров боязни обучаемым больших массивов информации, получалось уже что-то качественно новое. Сначала проводились эксперименты с английским языком, потом французским, немецким и даже японским. Последующие эксперименты показали, что можно обучать и различным двигательным навыкам, генерировать идеи, повышать скорость чтения, изучать теоретические дисциплины в игровых формах занятий и осваивать приемы психосаморегуляции состояния. Появилась целая индустрия интенсивного обучения, при этом метод удалось защитить авторскими свидетельствами и запатентовать в 12 странах мира. Как ни странно, но противниками метода оказались чиновники официальной системы образования и традиционные преподаватели, поскольку оплата их труда зависела от количества учебных часов - сокращать учебную нагрузку им оказалось совсем не выгодно. К тому же бытовало мнение, что если человек что-то быстро усваивает, значит у него все должно быстро выветриватся. Пришлось провести и такие исследования. Оказалось, что скорость забывания зависит совсем не от скорости запоминания, а от уровня обобщенности усвоенных знаний. Иными словами, если человек усвоил не только отдельные слова, но понял систему словообразования и структуру языка, такие знания будут очень прочными и долговечными. Такое обучение «от общего к частному» и осуществляется в автоматизированных интенсивных курсах, в отличие от традиционных курсов, где обучение построено по принципу «от частного к общему», когда человек по отдельным крупицам все понял, но связать воедино крупицы знаний затрудняется. Так уж сложилось в традиционном обучении, что изучать надо все постепенно, от одного раздела к другому. Не рекомендуется человека перегружать большими объемами информации. И главное – пока не понял и не усвоил предыдущее, не переходи к следующему разделу. Но стоит заметить, что и в своем личном развитии и в общечеловеческом развитии человек сначала окунается в поток информации, а уж потом начинает в ней осваиваться и что-то осознавать. Ребенок в возрасте 2 лет уже погружается громадное море информации, хотя в этом возрасте он не в состоянии все осмыслить. Впрочем, окончательное профессиональное владение информацией совершается тоже на уровне автоматизма, т. е. с использованием неосознаваемых компонентов психической деятельности – пианист может нажимая на клавиши еще одновременно вести разговор с собеседником. Использование таких неосознаваемых компонентов и включает автоматизированное интенсивное обучение. Поначалу вся автоматизация была построена на старых технических средствах обучения – диапроекторах, кинопроекторах и катушечных магнитофонах – тогда персональных компьютеров еще не было. Лишь через 30 лет удалось перевести эти программы на компьютеры. Были сделаны сотни выпусков учебных групп по различным дисциплинам различного профиля. Проверки знаний испытуемых проводились через год, пять, десять, даже двадцать лет после курса. Выяснилась такая закономерность: если человек практически использует знания в реальной жизни, эти знания не только не забываются, но даже их объем как бы сам собой увеличивается. Если человек никак не использует полученные знания, тогда идет процесс забывания, но при этом даже более медленный, чем при традиционном обучении.

53. ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Попытки интенсификации обучения самым разным знаниям и навыкам были сделаны на самых разных примерах. Исследовались предметы, где нужен был большой объем запоминания. Пробовались предметы, где следовало усвоить логические связи, где надо было освоить профессиональные двигательные навыки, где требовалась творческая деятельность и надо генерировать идеи. Наконец была задача просто активизировать общеучебные умения и навыки в виде ускоренного чтения и саморегуляции состояния, чтобы «научиться учиться».

  Апробация разработанных методик показала возможность проведения курсов обучения в сверхсжатые сроки: иностранного языка - за 2 недели (с "погружением"); машинописи за 10 дней; скорочтения и тренинга общения - за 5 дней; генерации идей - за 3 дня; аутотренинга и оздоровительных игр - за 5 дней; психотехнические, обучающие, развивающие, тестирующие, коммуникативные и деловые игры осваиваются за 7-10 дней; обучение работе на компьютере - за 7-10 дней; освоение курса информационных технологий (создание сайта, презентации, электронного учебника, видеоклипа, интерактивной анимации) за один месяц, а языков программирования за второй месяц, курс русского языка изучается иностранцами за 2 недели; обучение теоретическим дисциплинам по актуальной тематике осуществляется за 6-8 дней; основы изобразительного, музыкального, и сценического творчества изучаются за 6-10 дней; полидисциплинарные курсы (до 10 предметов) проводятся за 2 - 3 недели; освоение игровых форм занятий для обучения, развития и воспитания требует 6-10 дней.

Вот результаты первых экспериментов, которые были направлены на апробацию методики обучения по самым разным теоретическим дисциплинам в учебных заведениях профтехобразования:

Социальная психология. Курс в объеме одного семестра вуза был усвоен за три дня обучения (24 часа учебного времени) на оценку "хорошо".

Программирование на языке АЛГОЛ. Курс в объеме семестра вуза был усвоен за четыре часа обучения (32 часа учебного времени) в среднем на оценку 4,2.

Эстетика. Раздел "Архитектура" данного курса был усвоен за одно занятие со средним баллом 4,7. При этом контрольная группа, проходившая данный раздел по традиционной методике, имела средний балл 4,3.

Теория машин и механизмов. Раздел данного курса "Зубчатые передачи" объемом 32 страницы был усвоен за 6 часов вместо 12 по традиционному плану, при этом оценка превышала в среднем на 0,8 балла аналогичный показатель традиционной группы.

Экономика. Курс в объеме семестра вуза был усвоен с оценкой в среднем 4,0 за три дня обучения (24 часа учебного времени). Раздел данного курса для профтехучилищ в объеме 16 страниц был усвоен за два занятия также с оценкой "хорошо".

Теория вероятности. Курс в объеме семестра вуза усвоен за три дня (24 часа учебного времени) с оценкой в среднем "хорошо".

Педагогика. Раздел данного курса объемом 22 страницы потребовал 4 часа учебного времени для усвоения учебного текста со средним баллом 4,3.

Основы информатики и вычислительной техники. Начальный раздел данного курса в объеме 18 страниц требует 3 часа занятий для усвоения информации на уровне 4,2 балла.

Организация обслуживания по профилю ПТУ Интуриста. Раздел данного курса в объеме 20 страниц текста потребовал двух занятий для усвоения учебной информации с оценкой "хорошо".

Основы теории машинописи и делопроизводства. Усвоение данного учебного материала в интенсивном курсе машинописи занимает 6 часов, при этом его объем составляет около 40 страниц.

Аналогичные результаты усвоения учебных текстов получаются и на примере других теоретических дисциплин.

54. ОБУЧЕНИЕ КОСМОНАВТОВ

Один из первых экспериментов интенсивного обучения был организован с целью кинодокументирования – с киносъемкой. В качестве обучаемых для авторитета эксперимента в группу были включены достаточно известные люди. В частности, в группу вошли родственники одного из академиков и известного режиссера, а также советский космонавт. Рассчитывалось, что именно при таком подборе участников эксперимента у зрителя будет достаточное доверие к увиденному. Съемки проводила Военная киностудия. Эксперимент впервые проводился в условиях погружения, т. е. с утра до вечера обучаемые говорили на изучаемом языке, а языковую среду в перерывах между сеансами создавали бывшие ученики этих курсов. Бывшие ученики говорили с подопытными на самые разные интересные темы, стараясь смоделировать реальные жизненные ситуации общения. Так появилась идея составить сценарии игр, которыми в будущих курсах можно было бы заполнить паузы между автоматизированными сеансами обучения. Перед началом курса и после его окончания преподаватели проверили пассивный и активный лексический запас учеников. Курс проводился в известном уже подвале, оборудованным к тому времени для проведения экспериментальных курсов обучения с погружением. Потом такие курсы стали проводиться на потоке – иностранные языки, скорочтение, машинопись, генерация идей, обучение теоретическим дисциплинам. Один из студентов, не посещавший лекции в семестре, предложил за 3 дня пройти в лаборатории курс психологии, а потом сдать экзамен, не рассказывая о секретах своего обучения преподавателю. Ему был предложен учебник, по которому занималась вся его группа. Он изучил этот учебник за три дня и потом сдал экзамен на «отлично».

55. ПАТЕНТЫ

В прикладном НИИ электричества разрабатывалась техника для использования в космосе и даже для решения медицинских задач. На эти разработки было принято оформлять авторские свидетельства и на наиболее значительные изобретения оформлять зарубежные патенты. После того, как курс прошел тогдашний председатель Комитета по изобретениям и открытиям. За 4 дня он изучил французский язык, после чего поехал в Женеву на конференцию и там смог слушать доклады без наушников, где звучал синхронный перевод. Потом он поспособствовал оформлению изобретений и патентов на данный метод. В те времена патентовались наиболее значительные изобретения советских изобретателей. Патентной чистоте в советское время уделялось большое внимание, любая разработка начиналась с исследования патентной чистоты. Как правило, в авторы включались не только сами авторы, но и все способствующие внедрению изобретения, особенно начальство. Большой честью для авторов было, если сам директор соглашался включить себя в авторский коллектив. Обычно директор предприятия в советское время был весьма компетентным не только в делах, но прежде всего в людях – наиболее важные коллективы директор формировал сам. Часто наука отдавалась на откуп научному коллективу, который сам проявлял творчество в поиске. В качестве такого перспективного поиска осуществлялась работа по созданию метода интенсивного обучения. И хотя методы обучения по условиям Комитета по изобретениям и открытиям не поддаются патентованию, впервые в советской практике удалось защитить авторскими свидетельствами метод обучения. Патент оформили на «Способ преобразования информации для обучения». И решающим фактором было то обстоятельство, что обучение осуществлялось именно техническими средствами. Даже самому Лозанову не удалось запатентовать свой метод, ведь там все преподавание осуществлялось «вручную». Но директор не решился участвовать в этом изобретении, уж очень далека была эта работа от тематики института. И это был уникальный случай, когда работа патентовалась без участия в авторах директора, что и сыграло свою роковую роль в последующих событиях.

56. КАК ВСЕ ЗАКОНЧИЛОСЬ В НИИ ЭЛЕКТРИЧЕСТВА

Коллектив лаборатории существовал достаточно автономно. Было отдельное помещение в подвале на открытой территории (в отличие от основной закрытой территории НИИ). Такое было необходимо, поскольку требовалось принимать в лаборатории большое количество испытуемых. Директор вообще ни разу не был в этой лаборатории, хотя присылаемые им заместители изредка контролировали деятельность лаборатории. Впечатление о деятельности лаборатории было неплохим. Было ясно, что там работают энтузиасты, но все же на них посматривали как на инородное подразделение, с опаской, ожидая какого-то подвоха… Тем более, что тематика работы лаборатории сильно отличалась от общей тематики института. Когда оказалось, что все изобретения сотрудников лаборатории были запатентованы в наиболее развитых странах мира, притом без фамилии директора в списке авторов, отношение к лаборатории стало ухудшаться… Другие подразделения института старались разорвать лабораторию на кусочки, переманивая сотрудников и перехватывая оборудование. При плановых сокращениях в институте старались урезать именно штат этой лаборатории. Но все решил случай. Как-то Владислав в какой-то предновогодний день пришел на работу и работающие в лаборатории медики заметили, что у него пожелтели белки глаз. Желтуха, имеющая название болезни Боткина – сразу определили они, нужна срочная госпитализация. Владислава положили в Боткинскую больницу прямо в предновогоднюю ночь. Лаборатория осталась фактически беспризорной. Директор не мог доверить никому ответственность за эту удаленную на отшибе лабораторию и принял решение закрыть ее и сократить весь штат. Но по законодательству нельзя было только уволить Владислава, пока он находился в больнице. Сотрудникам объявили, что они все уволены по сокращению штатов. Всем пришлось искать новую работу. Некоторые ушли в организации, с которыми у лаборатории сложились к тому времени деловые связи. Владислав вернулся из больницы только через полгода. Помещение лаборатории оказалось опечатанным, электричество было отключено. Пришлось лабораторию восстанавливать заново, но уже совсем в новой организации…

57. ЦЕНТР ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В отличие от обычного учебного класса, для интенсивного обучения потребовалось совсем другой вид помещения, особенно, учитывая, что при обучении иностранному языку требуется ситуация погружения в языковую среду. В такой ситуации обучаемые не приходят в класс, а они живут в этой новой учебной среде в течение всего периода обучения. Здесь должны быть не только учебные классы, но и классы для релаксации, отдыха, учебных игр, дозированной физической нагрузки, питания, сна и т. д. Для обычного учебного заведения оказывается весьма затратным оборудовать такой центр. По тем временам было непросто получить оборудование – фонды распределялись централизовано. В комплекс интенсивного обучения требовалось включить студию звукозаписи для изготовления фонограмм, кино-фото лабораторию для изготовления слайдов и кинофильмов, зал для дозированной физической нагрузки (тренажеры), медицинскую лабораторию, даже кухню для питания обучаемых круглые сутки. Обычному учебному заведению это было не под силу. Зато такой комплекс оказался под силу Военной академии, которая в те времена финансировалась неплохо. Комплекс был спроектирован и построен по высшему классу. Потом в Информационном агентстве аналогичный центр был воспроизведен в более скромном варианте. Такие комплексы стали создаваться и в других организациях, в частности в системе профобразования и в системе повышения квалификации. Был даже разработан типовой проект комплекса, куда входили все необходимые службы и аппаратурное оснащение.

58. ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ

В те времена хорошо финансировался военно-промышленный комплекс. Одна из таких фирм, в которой было актуально ускорить процесс обучения, была Военная Академия. В учебных заведениях того времени шел поиск современных методов обучения. При этом если даже незначительного изменения учебного плана в гражданских ВУЗах требовалось согласование на уровне Министерства, в военных учебных заведениях вопрос решался внутри самого учебного заведения. Поэтому, при минимальном количестве бюрократических действий внедрять новые методы там было проще. К тому же финансирование здесь могло быть практически неограниченным. Нашелся очень деловой человек - полковник , который убедил командование организовать целую кафедру, чтобы исследовать и потом практически использовать этот метод. По законом того времени изобретателей можно было довольно просто взять в штат организации изобретателей на время внедрения их изобретений. При этом у обычного кандидата наук могла оказаться даже профессорская должность. Так в Военной академии появился молодой профессор Владислав Савицкий. Ему удалось собрать весь коллектив бывшего подвала, кроме того набрать и других специалистов. В качестве первой задачи было создание проекта Комплекса интенсивного обучения. Размах строительства центра по тем временам был гигантский. Туда входили учебные классы, в том числе классы для релаксации, различные аудитории, в том числе полиэкранная, медицинский кабинет для обследования обучаемых - требовался ответ на вопрос насколько обучение безопасно для здоровья. В комплекс обучения вошел даже спортивный зал с батутом и другими спортивными снарядами. Военные ухитрились включить в состав центра даже сауну, что по тем временам было делом совсем вопиющим. Однако в военном ведомстве тогда было все возможно, особенно ради хорошей идеи. И эта идея Владислава была хорошим поводом для строительства комплекса обучения по самому высшему классу. Но воплощение идеи пошло по другому пути. Авторство в этом деле было уже застолблено, к тому времени были получены авторские свидетельства и зарубежные патенты. А работникам новой кафедры, которая по штату соответствовала небольшому исследовательскому институту, нужны были собственные авторские разработки, дабы оправдать существование такого большого научно-практического подразделения. В описании изобретения обычно после слов ОТЛИЧАЮЩИЙСЯ ТЕМ, ЧТО С ЦЕЛЬЮ … (какого-то улучшения), и далее идет описание какой-то добавки к ранее изобретенному. Вот такими добавками к изобретениям Владислава с его сотрудниками и занялись военные. Добавки были несущественные, но формально они вносили какую-то новизну. Например, в процессе обучения использовать цветомузыку или комфортные условия пребывания в классе… В подвале вместо окон были использованы лампы дневного света в оконных проемах – эта был способ поддержания активного круглосуточного психологического настроя обучаемых. Военные включили в свои изобретения эти детали как отличительные… Но тем не менее, создать реально новую систему обучения военным так и не удалось. Работать гражданским лицам в военной организации тоже было не просто. По уставу начальником может быть только военный. Поэтому приглашенные изобретатели имели статус скорее консультантов, чем научных сотрудников. Чтобы дать задание своему же сотруднику, Владиславу приходилось просить некого подполковника ретранслировать это задание своему сотруднику – одному из приглашенных изобретателей. Для этого подполковник должен был еще разобраться в сути, определиться в необходимости выполнения такого задания и грамотно его сформулировать. Иногда на это уходило столько времени, что актуальность задания уже отпадала. Это притом, что сотрудники при непосредственном общении могли понять Владислава с полуслова. У военных весьма специфический стиль мышления – они привыкли дословно выполнять команды, не вникая в содержание, но когда надо было разобраться в содержании научно-исследовательской работы, стали возникать проблемы… Только когда удавалось обойти посредников, получались нормальные фонограммы, аудиовизуальные и компьютерные программы. Опять же, использовать адекватно эти программы военные не могли, поскольку не понимали тонкостей. С рядовым составом сотрудников кафедры отношения складывались весьма своеобразно. По уставу военнообязанные должны были даже в рабочее время регулярно заниматься физкультурой. Они даже брали обязательство за зимний период пройти 200 километров на лыжах. Владислав подсчитал, что только в зимние выходные и за зимний «лыжный загул» они с друзьями проходят более 600 километров. «Опять эти изобретатели нас обставили!» - сокрушались они. Еще одна специфика число мужского коллектива. Когда чувствуется дефицит женской составляющей коллектива, товарищи офицеры решают эту проблему весьма своеобразно: если не хватает женских интриг надо их придумать самим! Не может быть, чтобы Владислав не привел с собой в авторском коллективе свою даму сердца? И стали усиленно искать среди сотрудников таковую. И когда не нашли, все-равно ее придумали… Наверное, каждый ищет то, чего ему не хватает… А деятельность изобретателей была весьма многоплановой. Чтобы застолбить и популяризировать новую систему обучения, Владиславу киностудия Киевнаучфильм предложила снять научно-популярный фильм о новом методе. В летнее время в счет отпуска группа изобретателей двинулась в Киев, где на базе киностудии был проведен эксперимент полидисциплинарного (сразу 10 предметов) обучения. Среди дисциплин обучения были 3 иностранных языка и еще много других предметов. В фильме было показано, что все это вполне реально на обычном контингенте. После съемок киностудия монтировала фильм еще более года. Военные все-таки узнали об этих съемках и пытались изъять премьеру фильмы, которая была намечена на новогодний праздник 1980 года. Но фильм все-таки был показан. А военные к фильму опять оказались непричастны. Тогда у руководства кафедры возникла идея получить государственную премию за внедряемую у них систему интенсивного обучения – они же внедрили! И когда военные поняли, что они уже владеют секретами интенсификации процесса обучения, пришлые изобретатели стали помехой для оформления этой премии. Ведь их авторство было определено документально, а авторство военных надо было еще доказывать. Стратегический маневр был очень простым – избавиться от изобретателей, а оформление Государственной премии пустить по секретной линии. В качестве тактического приема было решено авторов поставить в такие условия, когда они сами будут вынуждены уйти из организации, предоставив таким образом военным свободу действий. Тем более, срок внедрения уже подходит к концу. И действия не заставили себя ждать – через неделю после увольнения последнего изобретателя документы на Госпремию были поданы. Только в авторах не оказалось самих изобретателей… Премия была получена, но использовать интенсивные методы в учебном процессе реально оказалось уже некому… Так бесславно закончилась эпопея внедрения интенсивных методов в военной системе.