История команды интенсивного обучения (стр. 6 )

Докторская диссертация была подготовлена на педагогические науки на тему интенсивного обучения. По тем временам его защита выглядела необычно. Вместо привычных для обычной защиты плакатов или слайдов, защиту Владислава сопровождал фильм, в котором на фоне доклада соискателя звучала музыка и демонстрировались на экране игровые сценки обучаемых на иностранных языках. Защита под музыку и в сопровождении веселого фильма!?.. Это было круто! Голосование Ученого совета было единогласным. Неожиданным также для всех был игровой фуршет, где под гитарный аккомпанемент друзья Владислава с юмором в лицах обыграли проходящую защиту. Диссертационная работа получила признание среди ученых и практиков сферы образования. К тому времени вышли из печати стотысячным тиражом книги со сценариями обучающих игр и эти игровые сценарии получили значительное распространение в учебных заведениях школьного и высшего образования. Практически до каждой школы России дошли эти книги. Однако в связи со сложностью и дороговизны создания мультимедиа обучающих программ, а также отсутствия системы подготовки специалистов по данному вопросу, внедрять автоматизированные системы оказалось делом непростым и почти нереальным в связи со слабой тогда материальной базой этих учебных заведений. Компьютеры тогда еще только появлялись и даже в учебных заведениях высшего образования были большой редкостью. Да и книги быстро стали большим дефицитом. Приходили письма из глубинки, когда учителя провинциальных школ вручную ночами переписывали понравившиеся им игры из доставшегося им на всю округу иногда единственного экземпляра книги. А первый тираж книги был вообще издан на средства авторов. Владислав был удостоен государственной премии Президента России в области образования за автоматизированную систему интенсивного обучения и ему было присвоено звание академика Международной академии информатизации.

73. ОБЫЧНАЯ ЖИЗНЬ УЧЕБНОЙ КАФЕДРЫ

Жизнь учебной кафедры акмеологии (науки о совершенстве) определялась лидерством заведующего кафедры, который был основателем этой кафедры и ее бессменным руководителем. Сначала он очень благосклонно отнесся к идее интенсификации обучения. Тем более защита Владислава на эту тему прошла очень неплохо и даже непривычно для Ученого совета, поскольку на защите доклад диссертанта сопровождал специально подготовленный для этого документальный фильм. Основную часть коллектива кафедры составляли психологи, весьма далекие от информационных технологий и автоматизированных компьютерных систем. Поэтому, что касалось психологических и педагогических аспектов работы с сотрудниками у Владислава взаимопонимание получалось лучше, чем в плане современных технологий. Работа кафедры проходила по накатанной технологии высшего учебного заведения: лекции, семинары, конференции, заседания кафедры, подготовка научных публикаций. Ценился профессионализм, но на том уровне, который мог оценить основной гуманитарный состав кафедры. Интернет и дистанционное обучение в те времена только начинали внедряться в учебный процесс. Конфликты начались именно по поводу необходимого уровня преподавания именно самых современных технологий. Тем более, что сам заведующий кафедрой пользоваться компьютером практически не умел. Недоумение и озабоченность вызвал тот факт, что руководство академии выделило в полное распоряжение Владислава целый компьютерный класс, а сотрудники кафедры оказались не вполне компетентными пользоваться им. Руководству кафедры не было понятно, какую трудоемкость составляют занятия по информационным технологиям. Привязка к трудоемкости обычных гуманитарных предметов не выдерживала критики, ведь при освоении информационных технологий требовалось еще освоить сам компьютер и многие компьютерные программы. Профессорам «старой гвардии» освоить эти технологии было просто не под силу. Последней каплей оказался тот факт, что для выполнения научной темы Владиславу пришлось вместо сотрудников кафедры взять в коллектив исполнителей темы специалистов по информационным технологиям с других кафедр. Заведующему кафедрой это не понравилось, также как и вызывающая самодостаточность Владислава. Владислав начал самостоятельные дистанционные занятия через Интернет по своей системе, которая оказалась непонятной многим сотрудникам кафедры. Сотрудникам было удобнее максимально упростить курс информационных технологий. В знак несогласия с политикой кафедры в отношении содержания курсов информационных технологий, Владислав подал заявление об увольнении с кафедры. Он продолжил свою работу дистанционно через Интернет по разработанной к тому времени своей системе дистанционного обучения и вполне смог обойтись без административной принадлежности к какому-то учебному заведению. Но потом время показало, что недооценка кафедрой возможностей информационных технологий обернулась для нее большими трудностями. При очередном повороте судьбы руководство академии сменилось и разобраться в понятии слова «Акмеология» для нового руководства оказалось такой же проблемой, как в свое время руководству кафедры разобраться в понятии «Информационные технологии». Можно было решить проблему элементарно – непонятые высшему руководству предметы преподавать через Интернет в форме дистанционного обучения. От этого бы все только выиграли. Но это уже оказалось не под силу неподготовленным в этом плане оставшимся на кафедре преподавателям…

74. ПОИСКИ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В дополнение к уже сложившимся видам учебной деятельности, Владислав ввел в учебный процесс совсем новые их виды, например сеансы «как научиться учиться» и сеансы суггестивного самосовершенствования. В отличие от сеансов Кашпировского, эти сеансы проводились в игровых и музыкальных формах с использованием элементов интенсивного обучения. Использование игровых элементов превращало сеанс в некоторое суггестивное шоу, в котором действующими лицами становились сами обучаемые, они же зрители, которые совершенствовали свои возможности. Такие сеансы имели и недостатки, поскольку были под силу только автору. Это обстоятельство заставило задуматься над созданием массовой технологии активизации резервных возможностей с использованием Интернета. Такие возможности открывало Интернет-телевидение, которое в те времена только начинало развиваться. Во времена существования предыдущих Центров интенсивного обучения требовался целый громадный штат сотрудников, которые обслуживали студию звукозаписи и телевидения, кино-фотолабораторию, классы игрового обучения и классы обучения машинописи. Требовался целый комплекс оборудования в виде технических средств обучения. Для проведения курсов обучения иностранным языкам с погружением требовался профилакторий со своим штатом обслуживающего персонала, а также бригады игротехников, программистов, инженеров и преподавателей, а также комплекты мобильного оборудования ТСО. Но потом оказалось, что все это можно осуществить через Интернет, при этом вообще не имея никакого специального помещения. А осуществить можно было все силами буквально одного человека. Притом, этот человек может вести процесс как подготовки программ, так и процесс обучения прямо из дома. А компьютер имеет сейчас практически любой человек. Компьютер нужен как для создания обучающих программ, так и для осуществления процесса обучения. Не надо никуда ехать – все преподавание и персональное обучение ведется из дома ведущего курс на домашние компьютеры обучаемых. А обучение может быть как коллективным в больших виртуальных коллективах, так и индивидуальным или диалоге в минимальной учебной паре. Каждый преподаватель может осуществлять учебный процесс не выходя из дома, притом и в форме массовых лекционных аудиторных занятий, групповых семинаров и тренингов, а также и индивидуальных занятий в игровых формах. Все это дает Интернет. Многим тогда было в диковинку, что каждый преподаватель может бесплатно иметь свой собственный канал Интернет-телевидения и средство видео общения. При этом преподаватель может видеть экран своего ученика и дистанционно скорректировать его деятельность, как если бы он находился в аудитории рядом со своим учеником. Даже лабораторные работы можно делать через Интернет в виде виртуальной игры. Аудиторные занятия в учебном заведении при этом теряют прежнюю актуальность. Притом, Интернет позволяет регистрировать не только осознанные реакции обучаемых, но и их несознаваемые реакции, что важно для объективизации контроля знаний. Можно даже оценивать правдивость ответов всего лишь автоматическим анализом голоса обучаемого. По ряду показателей дистанционное обучение имеет явное преимущество перед аудиторным. Даже формировать учебные группы удобнее при дистанционном обучении. Однако, для преподавателей пожилого возраста освоить компьютерные технологии и соответственно дистанционное обучение оказалось почти невозможным делом. И даже среди молодежи в гуманитарных специальностях компьютерные и дистанционные технологии прививались с большим трудом.

75. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАУЧНЫХ РАЗРАБОТОК

В всяком деле есть свои закономерности, в научных разработках тем более. Когда разработка только начинается, возникает вопрос: А есть ли сама проблема? Может ли вообще такое иметь место? Первая реакция: «Да этого не может быть!» Но стоит только взяться за проблему, в ней уже видится множество интересных аспектов. И реакция на проблему уже другая: - «В этом что-то есть!» На заключительном этапе исследования все уже дружно заявляют: - «Да кто же этого не знает!» Сегодня о сверхвозможностях человека свободно говорится во всех средствам массовой информации. Но в советские времена само упоминание этой экзотической тематики могло вызвать бурю эмоций и привести к почти непредсказуемым осложнениям. Под ярлыками мистики, оккультизма и идеологической невыдержанности официальная наука препятствовала развитию этих исследований. Поэтому основная наука по этой проблеме развивалась под грифом секретности. Этим способом осуществлялся весьма ограниченный доступ к работам и пресекались ненужные идеологические споры. А в том, что в этом что-то есть уже говорили многочисленные жизненные факты. Сегодня уже не возможно найти человека, который не слышал об инопланетянах и других экстраординарных явлениях в нашей жизни. Другое дело, пока бурных успехов в исследованиях этого направления все-таки нет, и хотя фактов становится все больше, а самой науки как-то не складывается. Видимо с позиций обычной традиционной науки к этим вопросам не подобраться. Пока в этой проблеме остается больше вопросов, чем ответов на них. Видимо, требуется совершенно иной подход, в котором придется отказаться от привычных представлений о мире, измерениях, времени, физическом и духовном…

76. ПОЧЕМУ НОВОЕ ТАК ТРУДНО ВНЕДРЯЕТСЯ И ПОЧЕМУ НЕ ВСЕ ЛЮДИ УЖИВАЮТСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

Несмотря на очевидную неотвратимость освоения новых технологий, сам процесс освоения нового не так уж прост. Если новое находят специалисты-энтузиасты, они иногда не имеют законного финансирования и им приходится его добиваться. Возникает нюанс - кто пробивает финансирование или утверждает тему для исследования, оказывается в соавторах последующего изобретения. А в реальном творческом коллективе у разных его членов пока получаются противоречивые задачи: у реальных исполнителей – докопаться до истины, у администраторов – «оказаться при деле». Оказаться при деле довольно легко – утвердить сначала тему, а потом и отчет по ней. Автоматически, все кто числится в «шапке» отчета оказываются в соавторах. И на одного «с сошкой», оказываются довольно много «с ложкой». Иногда, когда работа оказывается весьма перспективной про самого автора могут забыть и он даже может оказаться лишним в политике вокруг его изобретения. Тогда создаются условия, при которых автор «по собственному желанию» уходит, а начатое им дело продолжают администраторы или чиновники, но уже с целью получения от этого финансовой выгоды. Так получилось когда одна из дочерних фирм Владислава под названием «Свобода слова» переняла методику обучения английскому языку Владислава и затем забыв про исходное авторство построила на этом свое коммерческое предприятие. И несмотря на то, что методика запатентована и защищена авторскими правами, эти авторские права никак не соблюдаются – в рекламе «авторская методика» упоминается, но не упоминается кто же является автором и как эти авторские права соблюдаются… И дело здесь не только в деньгах, на которые сегодня принято все мерить и которые конечно же требуются для дальнейшего развития методик. Самое ценное как раз в самой идее, которая оказалась жизнестойкой уже более 40 лет показывает свою эффективность. Кстати, при патентовании в Японии существует такой порядок – полученные заявки на патентование выдерживаются временем и рассматриваются только через 5 лет. Только если изобретения прошли испытание временем и за 5 лет подтвердили свою актуальность – рассматривается вопрос о выдаче патента. Японский патент Владислава уже восьмикратно преодолел этот срок…

77. КАК ТЕПЕРЬ ИЗДАЮТСЯ КНИГИ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Были времена, когда у нас в стране издательское дело было только в руках государства. Была статья «Самиздат», когда за напечатанное на машинке более чем в 7-ми экземплярах можно было получить срок. Мало кто вспомнит сейчас, что перед праздниками все пишущие машинки опечатывались, дабы кто-то не пожелал провести праздники за машинкой и его не застигли бы при попытке самиздата. Но с тех пор техника возымела серьезный прогресс: появились электронные пишущие машинки, которые могли автоматически печатать по внутренней программе неограниченное количество экземпляров. Затем появились компьютеры, которые со временем смогли работать в режиме «типография на столе». Ведь современный персональный компьютер позволяет не только сделать верстку, но и распечатать весь тираж. Владиславу удалось самому сделать и сигнальный экземпляр книги обучающих игр вместе с твердым переплетом. Притом, в домашних условиях. Напечатанные на принтере страницы были сложены в брикет и зажаты в специальные широкие тиски. Далее, дрелью были просверлены все корни страниц и в отверстия вставлены толстые скрепки. Ножовкой были спилены торцы брикета страниц и напильником опилены до идеальной ровности. Из картона был сделан переплет и обклеен цветной ксерокопией обложки, а затем широкой лентой «Скотч». Затем медицинским бинтом переплет был склеен с брикетом страниц – и сигнальный экземпляр книги был готов. Интересно, что сравнивая потом его с аналогичным экземпляром, сделанным в типографии, оказалось, что экземпляр ручной работы выглядел даже солиднее… Точно так же сегодня любой преподаватель или работник науки может издавать собственные книги – учебники и научные труды. Все можно сделать даже не выходя из дома. Но предпочтение уже отдается электронным изданиям – электронные книги становятся все более массовым источником публикаций. И их преимущества очевидны – можно публиковать не только текст и статические рисунки, но и движущиеся изображения и звук. Далее информацией, представленной в электронном виде, легко обмениваться и преобразовывать ее в печатные издания, а можно ее преобразовывать в различные игровые интерактивные программы, которые могут взаимодействовать с читателем…

78. КАК ТЕПЕРЬ ДЕЛАЮТСЯ ФИЛЬМЫ

Компьютерная техника позволила иметь собственную киностудию прямо у себя дома. Цифровые видеокамеры позволяют снимать фильмы не только с качеством вещательного телевидения, но и с современным качеством высокой четкости. Появились даже мобильные телефоны, снабженные камерой для съемок в объемном формате 3D. В Интернете можно скачать множество программ, позволяющих редактировать цифровое видеоизображение вместе со звуком. Притом можно монтировать с различными сложными эффектами, которые раньше были под силу только профессиональной киностудии со сложными трюк-машинами. Вот и получается вполне профессиональная видеостудия прямо на дому! Соседка Владислава из соседней квартиры, будучи рядовым пользователем компьютера, освоила технологию создания собственных видеофильмов всего за пару месяцев. Сегодня в Интернете есть целые кинолетописи туристов, школьников и других однокашников, сделанные в программах собственных виртуальных видеостудий. Теперь каждый желающий может делать собственные мультфильмы, собственное стереокино, современную рекламу, снимать сериалы и целые учебные видео-курсы. Можно очень просто создать собственный канал Интернет-телевидения и вести прямо из дома вебинары на любую тему. Можно даже сделать собственную программу Интернет-казино. Вопрос только в практическом освоении современных информационных технологий. И эти технологии сегодня под силу даже современным школьникам. освоил еще в девяностые годы прошлого века профессиональное программирование в компьютерном лагере в Переславле-Залесском, будучи еще учеником 6-го класса обычной школы. Потом его обучающие программы находили применение в течение 20-ти лет… Владислав перевел часть любительских кинофильмов и слайдфильмов о прежних походах в цифровую форму и теперь все это можно увидеть на его сайте в Интернете. Он один из первых создал свой канал Интернет-телевидения и виртуальный Центр интенсивного обучения с дистанционным обучением иностранному языку по методике домашнего погружения.

79. ВЕЗДЕСУЩИЙ ИНТЕРНЕТ И ЕГО НЕОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

В советские времена даже трудно было предположить, что появится такое мощное средство, которое объединит всех людей, внедрится во все профессии и без которого не обойдется ни один день повседневной жизни цивилизации. Занимаясь автоматизацией интенсивного обучения, коллеги Владислава даже не ожидали, что все проблемы автоматизации и использования технических средств обучения в обучении будут глобально решены с помощью компьютерной техники и Интернета. Окажется, что все составляющие учебной программы и все устройства ее реализации могут быть реализованы в одном персональном компьютере, а коллективное интенсивное обучение может быть реализовано через сеть Интернет. Тогда казалось фантастикой иметь телефон в автомобиле, а тем более в собственном кармане. В свое время Владислав сделал в школьном физическом кабинете любительскую УКВ радиостанцию, с помощью которой можно было связаться с радиолюбителями Москвы. А в институте была коротковолновая радиостанция, с помощью которой можно было связаться с радиолюбителями всего мира. Тогда это было пределом возможностей голосовой связи. О любительской видеосвязи тогда не было и мечты. Но компьютерная сеть и мобильные технологии перекрыли самые смелые фантазии. Оказалось возможным все фонограммы, слайды и фильмы разместить в Интернете. Нужно только представить их в цифровой форме.

И практически в начале нового тысячелетия Владислав нашел частную фирму, которая взялась оцифровать все старые аудиовизуальные программы. Договорились, что фирма образует у себя целый отдел, который бесплатно обновит все старые материалы и переведет их в цифровую форму. Ответно команда Владислава также бесплатно проведет курс обучения группы сотрудников фирмы. Работа оказалась не из простых. Понадобилось более двух лет, чтобы подготовить цифровой вариант старых программ. И хотя обучение предполагалось в условиях погружения, предварительное тестирование было уже тогда сделано дистанционным. Почти все курсы были переведены в цифровой формат – скорочтение, машинопись, генерация идей, психосаморегуляция, игровые методики обучения. С помощью одного очень делового предпринимателя в цифровом формате был также сделан видиокассетный курс, притом сразу на английском, французском и немецком языках. Возможности цифровых технологий казались тогда неограниченными и коллектив Владислава полностью доверил свои ноухау компьютерной технике. Но оказалось, что любое компьютерное сотрудничество имеет и свою оборотную сторону. Нередко бывало, как только предприниматели от авторов получали достаточную информацию, они находили способ обмануть авторов с оплатой и вели свой незаконный бизнес на основе чужих авторских разработок. Если у авторского коллектива было неплохое чутье на новизну и они смогли увидеть необычное в обычном, то распознать непорядочные намерения в своих коллегах оказалось значительно сложнее. Освоить возможности Интернета оказалось под силу и весьма непорядочным людям. Соблазн получить дармовую выгоду для них оказался более важным, чем другие человеческие идеалы… Появилась реклама на основе использования подсознательных механизмов человеческой психики и воздействия на человека с целью его зомбирования. Появились вирусы, которые выводит из строя не только технику, но психику человека. Все это оказалось вполне реальным на основе имеющейся сегодня почти у каждого человека компьютерной техники и Интернета. И если в работах Владислава новые психотехники и акмеологические технологии были направлены на интенсификацию учебного процесса, новые рекламные технологии оказались направленными на интенсификацию процесса выжимания прибыли часто из чужих авторских разработок. Достаточно посмотреть современные вебинары, популяризирующие заработки в Интернете! Теперь приходится думать и следующем витке развития технологий – борьбы с этими проявлениями прогресса…

80. СИСТЕМА ДИСТАНИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Постепенно все достижения интенсивного обучения были воплощены в систему интенсивного дистанционного обучения. Для нее не требуется специальное оборудования, нет необходимости в специальном помещении, не нужен многочисленный штат. Все обеспечивается обычным компьютером и Интернетом, который сегодня имеется в каждом доме. Преподаватель может вести курс обучения прямо из своего дома, а обучаемые смогут участвовать в занятиях не выходя из своих домов. И затраты на такие курсы минимальные. Но при этом пришлось вложить в такие курсы весь опыт и всю предыдущую историю развития систем интенсивного обучения. Система оказалась основанной на использовании резервов человеческой психики и активизации этих резервов в условиях домашнего обучения на расстоянии. Актуальность и практическая необходимость такой системы обучения была очевидна. Реальное повышение квалификации специалисты уже предпочитали без явного отрыва от работы. А получать высшее образование не выходя из дома оказалось более выгодным, чем с помощью устаревающих очных форм. Но бурный рост объемов создаваемой человечеством информации ставит сегодня задачу значительного повышения эффективности уже существующих систем дистанционного обучения. И такой путь интенсификации дистанционного обучения был найден на основе сочетания современных информационных и психолого-педагогических технологий, активизирующих резервные возможности. Такая активизация резервных возможностей - это комплексное применение игровых приемов в интенсивном учебном процессе, представляющем поэтапное восхождения по уровням владения учебной информацией. При такой технологии преподаватель и обучаемый с помощью современной компьютерной техники могут видеть и слышать друг друга в реальном времени и могут интерактивно взаимодействовать. Создаются условия для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого. Эти резервы личности, как правило, в обычной жизни скрыты и недоступны для использования из-за существующих психофизиологических барьеров, впрочем, которые человек иногда спонтанно преодолевает в экстремальных ситуациях при наличии высокой мотивации. Аналогичное явление в спорте известно как «второе дыхание», в психологии как состояние «инсайта» или «акме». При интенсификации процесса обучения осуществляется преодоление барьеров, для чего создается специальная психофизиологическая ситуация, мобилизующая организм на их преодоление. Для этого создается дозированная информационная «перегрузка» в сочетании с одновременной психологической компенсацией в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной «разгрузки». Таким образом информационная перегрузка позволяет загружать в подсознание большие объемы информации, которую сначала реально использовать невозможно, но эта подсознательная информационная база, аналогично забытому прошлому опыту, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах обеспечивает процеcc активизации этой ранее загруженной в подсознание информации. Стимулом для всплывания из подсознания информации может служить различная игровая деятельность, в частности, деятельность по ускоренному просмотру текстов, их конспектированию и реферированию, ролевые учебные игры, соревнования и т. д. Таким образом, на начальных этапах используются пассивные (созерцательные) индивидуальные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить в подсознание большие массивы информации с ее неполным осмыслением. А весь дальнейший учебный процесс в такой системе должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т. е. поэтапное повышение уровня владения информацией в активной игровой деятельности. Такое повышение уровня активности может быть обеспечено в самых разных видах игровой деятельности. При этом, используются все положительные стороны как пассивных форм учебной деятельности, имеющих большой выигрыш в пропускной способности восприятия информации, так и активных методов, имеющих выигрыш в уровне владения ею. Оказалось, что интенсифицировать дистанционный учебный процесс можно при обучении самым разным по характеру учебным дисциплинам. При этом, дистанционный учебный процесс может быть как индивидуальным, так и коллективным, может осуществляться «вручную» в реальном времени специалистом-преподавателем, так и автоматизировано с применением облачных технологий и даже не выходя в Интернет с использованием простейших бесплатных программных продуктов.

81. ОБУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Оказалось, что любую дисциплину описательного характера можно значительно эффективнее усвоить, если процесс обучения разбить на несколько условных игровых этапов учебной деятельности, обеспечивающих поэтапное восхождение по уровням владения учебной информацией: от уровня "готовности" к уровням "узнавания", "воспроизведения", "применения" к "творчеству". Интенсивное обучение теоретическим дисциплинам осуществляется за счет рационального сочетания самостоятельной, парной и коллективной работы обучаемого. И это практически воплотилось в последовательном использовании таких видов деятельности как формирование учебных групп по тестовым показателям, психологическая подготовка к обучению, ускоренное чтение, конспектирование на разных уровнях обобщения, ролевые обучающие коммуникативные игры, соревнования и коллективное творчество. Такая методика интенсивного обучения гуманитарным дисциплинам интегрирует в себе наиболее эффективные методики и имеет хорошую преемственность с традиционными методами, так как для всех этапов обучения используются обычные учебники и дидактические материалы традиционных курсов.
В отличие от традиционного заочного обучения, интенсивное обучение включает целый ряд новых подготовительных видов учебной деятельности, направленных на самосовершенствование и гармоничное развитие личности, позволяющих на начальном этапе "научиться учиться". Подготовительные занятия требуют умений преодолевать информационные барьеры с помощью приемов психосаморегуляции состояния, владеть такими видами учебной деятельности, как динамическое чтение, приемы рациональной работы с текстом, участия в ролевых играх, соревнованиях и «генерации идей». Эти приемы обучаемые осваивают на начальном этапе обучения, а затем их используют во всем курсе дистанционного обучения. Весь учебный процесс от начального до завершающего этапа обучения осуществляется через Интернет в режиме видеоконференции или вебинара. В этом режиме каждый обучаемый имеет возможность видеть и слышать в реальном масштабе времени не только преподавателя-инструктора, ведущего курс, но и всех обучаемых данного курса. Расписание учебного курса дистанционного обучения составляется с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого и включает как самостоятельные занятия с электронным самоучителем, так и сеансы связи через Интернет для общения с преподавателем и всей учебной группой. При интенсивном обучении объем информации каждого урока превышает уровень информационного психологического барьера, поэтому информация предъявляется весьма большими блоками. Но для этого занятия необходимо сочетать с активным отдыхом в игровых, спортивных и музыкальных формах с дозированной физической нагрузкой.

На первом этапе теоретического обучения используются приемы скорочтения, при этом обучаемому предъявляются большие массивы учебной информации в виде большого раздела или целого учебника, а время на просмотр каждой страницы текста жестко дозируется. От учащихся требуется понять лишь смысл каждой страницы, что позволяет учащимся выйти на уровень "узнавания".

Второй этап обучения, создающий уровень "воспроизведения", обеспечивается работой с опорными конспектами. Обучаемым предлагается разбить страницу на 4 вертикальных полосы - графы. В первой полосе обучаемый помещает ключевые слова и план на каждую страницу. При конспектировании текста страницы учебника на заполнение каждой графы отводится всего несколько секунд. Во второй графе указываются пояснения к ключевым словам, расшифровки. В процессе заполнения второй графы предлагается также связывать понятия второй графы с первой графой стрелками, линиями и другими графическими знаками. Затем предлагается заполнить третью графу, где даются тезисы, пояснения и собственно конспект. Четвертая графа содержит неясности, вопросы, ремарки и собственное отношение обучаемого к данному тексту. При заполнении четвертой графы конспект приобретает завершенную форму, где содержатся все соединительные линии и прочие знаки графического отражения сущности конспектируемой страницы. Таким образом, за счет анализа и синтеза при составлении опорного конспекта на четырех разных уровнях обобщения осуществляется усвоение учебного материала на уровне "воспроизведения". Компьютерная программа позволяют упростить составление конспекта, приняв на себя всю рутинную работу обучаемого.

Третий этап обучения подразумевает усвоение материала на уровне "применения". Усвоение учебного материала осуществляется в форме ролевых игр, для участия в которых учащиеся в ситуации дистанционного обучения разбиваются на пары. Сидя у своих компьютеров, в каждой паре один из учащихся играет роль "учителя", другой - роль "ученика". "Ученик", пользуясь конспектом, пересказывает постранично текст, набирая ответы в форме «работы с конструктором». "Учитель", глядя в исходный текст, корректирует и анализирует работу ученика. В играх рациональной работы с текстами учащиеся разыгрывают различные роли (например, роль "невежи", "оппонента", "незнайки" и т. д.), пользуясь своими опорными конспектами. За каждую страницу "учитель" ставит "ученику" оценку. Допускается только две оценки - "хорошо" или "отлично". Других отметок нет - все остальное представляется как отсутствие оценки. При такой игровой деятельности время на работу с каждой страницей дозируется и составляет несколько минут. Ученики и учителя постоянно меняются и в процессе сеанса каждый сможет перебрать все роли и пообщаться с каждым участником обучения. При общении в форме голосовой или видеоконференции каждый ее участник видит и слышит своего напарника - ролевое общение максимально приближено к реальной ситуации. На данном этапе при обучении точным наукам возможно проведение виртуальных лабораторных работ с помощью программных мультимедиа стендов.

Для достижения уровня "творчества" дистанционные учащиеся условно делятся на две команды. Предлагается составить занимательные задачи и вопросы. За составление вопроса и за ответ на него ведущий начисляет командам очки. Оценивается также веселость, оригинальность, находчивость, скорость реакции. На данном этапе осуществляется творческая деятельность в виде соревнования учебных коллективов - наподобие команд КВН. Вопросы собираются по всему тексту и каждым участником в режиме чата или форума и набираются на клавиатуре. В сеансе видеоконференции все участники соревнующихся команд видят и слышат друг друга. На этом этапе используется и приемы "мозгового штурма". Ведущий курс оценивает правильность каждого ответа и начисляет каждой команде очки. При завершении игры и в процессе каждого этапа подводится итог соревнования.

Оппоненты дистанционного обучения в качестве основного негативного довода против дистанционного обучения приводят мнение о том, что на расстоянии невозможно контролировать состояние обучаемого, а тем более управлять им. Ведь опытный преподаватель в учебном классе имеет возможность заглянуть в глаза каждому обучаемому, после чего имеет достаточное представление о состоянии каждого. Но сегодняшние технологии позволяют регистрировать даже состояние космонавтов на орбите, использую различные контактные датчики. Состояние удаленного обучаемого можно контролировать и бесконтактно. Это делается с помощью частотного анализа голоса обучаемого, передаваемого по каналу связи. О состоянии обучаемого говорит также его идеомоторная реакция, которую легко регистрировать дистанционно. А управлять состоянием можно с помощью суггестивных речевых сигналов, также воспроизводимых по каналам связи.

Процесс усвоения информации при интенсивном обучении аналогичен голографической модели деятельности мозга. Учебная информация в учебном курсе сопровождается ассоциативным рядом в виде ритмичного музыкального сопровождения и аудиовизуальных опорных сигналов суггестивного воздействия. Воспроизводимые затем сигналы ассоциативного ряда способствуют всплыванию в памяти исходной учебной информации. Как из полной голограммы, так и только из ее части можно извлечь всегда полную объемную картину объекта (только с разной степенью детализации), так и в учебном процессе интенсивного обучения уже в первый день обучения учащийся имеет представление обо всем учебном материале, но «на двойку». На второй день он знает также все, но «на тройку», затем с каждым днем последовательно выходит на уровень «четверки», а затем и «пятерки». И всегда оценка относится к полному объему учебного курса. Используя принцип «незавершенности действия», содержательная часть каждой учебной страницы или игры строится по системе «от общего к частному». Это вполне соответствует существующим теориям обучения, таким как теория поэтапного формирования умственных действий, ассоциативно-рефлекторная теория, суггестивного управления состоянием и суггестивной гипермнезии, педагогических систем, неосознаваемой психический активности, психологической установки, деятельности, функциональных систем и квантово-волновой теории голографической деятельности мозга.

Каждый из упомянутых этапов теоретического обучения имеет и самостоятельное значение и представляет отдельную игровую методику интенсивного дистанционного обучения. Разработанный для этого сборник сценариев педагогических игр включает более 800 игр для всех этапов и видов учебной деятельности. Так, из этапа обеспечения готовности к обучению создана методика активизации резервных возможностей личности. Из этапа ускоренного чтения образовалась методика обучения приемам скорочтения. Из этапа конспектирования образовалась методика рациональной работы с текстовой информацией. Из этапа ролевых игр образовалась методика обучению искусству общения. Из этапа творчества образовалась методика "генерации идей".

Методика дистанционного обучения скорочтению включает различные приемы работы с текстом, основанные на развитии навыков зрительного восприятия и прогнозирования смыслового содержания текстов, активизации и расширении словарного запаса, на тренировке внимания, памяти, воображения. Система этих упражнений строится на принципах информационной и суггестивной стимуляции, то есть информация предъявляется большими массивами, а ситуация обучения задается суггестивными инструкциями и игровыми заданиями. За 4 - 8 часов обучения скорочтению скорость чтения возрастает в 2 - 3 раза.