История команды интенсивного обучения (стр. 5 )

59. ИННОВАЦИИ И ПОДДЕРЖКА ИХ ЛИЧНОСТЬЮ И ОБЩЕСТВОМ

Конечно, столь масштабный проект в советские времена могли осуществить только люди, обладающие большой пробивной силой. Владислав, как идеолог направления мог только заинтересовать и направлять усилия деловых людей, которые могли реально пробить финансирование и штат для осуществления работы по внедрению этих изобретений. Все это было возможным, если такие деловые люди проникались идеей и проявляли энтузиазм. Таким деловым человеком оказался в Военной академии полковник . В других организациях такими энтузиастами обычно оказывались директора или кто-то из руководящего состава. Только благодаря таким людям можно было пробить финансирование, а значит решение на эту вышестоящих организаций. Удавалось даже пробить неограниченное финансирование – все зависело от силы убеждения, особенно если сама идея того стоила. Но сама система образования была весьма косной и консервативной, там требовалось утверждение каждого учебного плана на высшем уровне - пробить бюрократию было далеко не всем под силу. И только ради стоящей идеи удавалось преодолеть все преграды и пробить финансирование. Такой идеей оказалась идея интенсификации процесса обучения - она притягивала деловых людей и создавала условия для пробивания финансирования. Хотя следует отметить, что эти действия были не бескорыстными. Под эту идею создавались кафедры и центры обучения, во главе которых оказывались те самые деловые люди. Эта идея заслуживала государственные премии, ее развитие служило темой диссертаций и книг, а потом сюжетом научно-популярных фильмов, даже целых каналов Интернет-телевидения.

60. ЧТО ОПРЕДЕЛЯЕТ ФИНАНСИРОВАНИЕ РАБОТЫ

Создать новый метод по тем временам можно было просто на голом энтузиазме. В подвальной лаборатории прикладного НИИ электричества, где официальная тематика была связана с разработкой каких-то датчиков, можно было сверх плана делать практически все, что угодно. Вот так, в инициативном порядке, под видом испытания разных биодатчиков проводились исследования разных фазовых состояний человека и особенно в ситуации быстрого обучения. Так было проведено сотни индивидуальных и групповых экспериментов интенсивного обучения самым разным знаниям и навыкам. В общей сложности через такие эксперименты прошли несколько тысяч человек. Вот так и был создан новый метод интенсивного обучения. Это все зависело только от самих авторов – разработчиков. И в экспериментах он показал свою эффективность. Но чтобы внедрить этот метод в учебный процесс одних авторских усилий было мало – нужно было еще преодолеть сознание чиновников от образования. Это оказалось более сложной задачей. По тем временам любая учебная программа в системе образования должна быть утвержденной высшими инстанциями. Чиновник мог подписать что-то новое, если сам досконально разберется в новом вопросе, либо получит указание свыше. Признать систему интенсивного обучения можно было либо на уровне практических преподавателей, либо в ведомствах, где в учебном заведении «своя рука – владыка», особенно в военном ведомстве или в системе повышения квалификации. В советские времена с переменным успехом возникали и постепенно сходили с арены разные методы обучения. В каждом из них, например методе Шаталова, было много рационального. Но пока авторским методом реально занимался сам автор, метод действительно хорошо работал в процессе обучения. Как только после газетной шумихи начиналось «массовое внедрение» метода другими людьми, перегибы такого внедрения сводили на нет все преимущества метода.

61. СЪЕМКА ФИЛЬМОВ

Одним из существенных этапов становления метода обучения была съемка документального фильма о новом методе обучения. Ученица Лозанова, Галина Александровна Китайгородская - доктор педагогических наук, получила возможность с помощью киностудии Киевнаучфильм снять фильм о своей методике обучения иностранному языку. Фильм вышел на экраны и успешно демонстрировался в кинотеатрах и на телевидении. Следующая возможность таких съемок была предоставлена авторам метода автоматизированного интенсивного обучения. Поскольку авторы работали в тот момент в военной организации, съемки на территории организации были исключены. Поэтому авторы согласились летом во время отпуска поехать на Украину и там на базе киностудий организовать съемки. В Киеве и Одессе был снят такой фильм об интенсивном полидисциплинарном обучении сразу десяти дисциплинам, в том числе трем иностранным языкам, машинописи, скорочтению, генерации идей и пр. Фильм показал возможности метода и дал возможность наглядно увидеть необычный учебный процесс. Думаете так просто сниматься в кино? Можете попробовать… После предварительного разговора с режиссером он сказал Владиславу: «Надеюсь и при съемках Вы будете вести себя так же естественно». Подвоха никто и не ожидал, ведь в обычной жизни любое выступление на людях у Владислава не вызывало проблемы. Но стоило только включить свет прожекторов и направить прямо в лицо камеру, Владислава будто подменили. У него будто отнялся язык, он не мог связать и двух слов… Наверное, это была реакция на ответственность, которую надо было нести с экрана. В то же время, когда такую же роль попросили исполнить одному из сотрудников, он совершил ее без особого труда, даже не задумываясь ни о какой ответственности… На съемки ушел весь отпуск. И это не просто съемки, это сам процесс обучения многим дисциплинам от его организации до завершающего этапа. Ученикам под светом прожекторов было учиться очень непросто. Авторам тоже на новом месте подготовить и организовать весь учебный процесс было непривычно. Непривычна была и сама ситуация взаимодействия со съемочной группой. Ведь известно, что довольно просто пройти «огонь и воду», но значительно труднее «медные трубы». В подвале в буквальном смысле пришлось столкнуться и протечкой воды и даже с небольшим пожаром – с этим справились без труда. Но когда появилась возможность попасть на всесоюзный экран, некоторые сотрудники оказались неподготовленными удержаться в прежних скромных рамках – симптомы «звездной болезни» стали проявляться даже у проверенных временем и делом сотрудников. И надо сказать, преодолеть это неожиданное испытание оказалось делом совсем не простым… Но не будем разбирать все подробности…

62. ЛАВРЫ И ПРОЧИЕ ВЫГОДЫ

Кому же достаются лавры и прочие выгоды за все народные достижения? И при советской власти, да и теперь этот вопрос всегда был не праздный. Вопрос был не из простых, поскольку рядовые сотрудники работали с энтузиазмом и проявляли невероятную инициативу. Но работа была бы невозможной без содействия ответственных лиц, которые покрывали и иногда даже пробивали эту работу. Как правило, это были руководители, имеющие власть. Правда, иногда это были партийные руководители, не очень разбирающиеся в сути дела, но хорошо чувствующие конъюнктуру вокруг вопроса. И еще одна особенность работы коллективов, особенно при советской власти. Никакое начальство не терпели самодостаточных или непьющих сотрудников, которые никак не зависели от начальства и сами знали, что нужно делать. Все понимали, что найти взаимопонимание с сотрудником на человеческом уровне проще всего за столом при каком-то праздничном случае, где «вино лилось рекой». Если сотрудник непьющий или таким себя представляет, это уже настораживает… С ним задушевного разговора уже как-то не получается. – «А почему же он не хочет с нами выпить? Не уважает? Себе на уме? Хочет показать, что он лучше всех нас? Может у него даже нет недостатков?». Человека, лишенного недостатков, нельзя было спровоцировать на какое-то авантюрное действие и склонить на свою сторону угрозой компромата. А ценились только «свои люди», на которых все и держалось. Поэтому, не очень приветствовалось, если специалист пробивался в руководство своими силами, без какой-либо поддержки. Все руководство, особенно партийное, представляло своеобразную мафию, которая искала «рабочих лошадок» в виде специалистов, которыми можно было управлять административными методами, часто не вникая в суть дела. Специалист был нужен только на своем месте, когда он был в полной зависимости от начальника. Независимые и непьющие специалисты вызывали отторжение у партийно-административного актива. Поэтому Владиславу хорошо работалось, когда у него было рабочее подразделение в его подчинении. Как только он попадал в состав другого подразделения или целой организации, новое начальство видя, что «с ним не договориться», пытались сначала навязать ему свои условия зависимости от них, потом пыталось создавать ему препятствия в деле, а в конце концов и вообще старались от него отделаться… Вот такие были будни научного коллектива, которому было ясно чем заниматься, при этом без всякого внешнего вмешательства…

63. ВНЕДРЕНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЙ

Несмотря на все сложности, интенсивное обучение стало постепенно внедряться в учебный процесс. После выхода на экраны фильма, интерес к методам интенсивного обучения значительно возрос. Проявили интерес в Ленинграде, Вологде, Киеве и других городах. В Новокузнецке была создана школа, в которой весь учебный процесс строился на игровых формах обучения. Официально внедряли изобретения в Ленинграде и Москве. Когда появились книги о методиках интенсивного обучения, они пользовались таким спросом, что быстро раскупались и потом ходили по рукам преподавателей-новаторов. Редкий экземпляр книги в регионах иногда переписывался ночами вручную. Один раз получили письмо с просьбой прислать за любые деньги второй экземпляр книги, поскольку единственный экземпляр книги учителя «зачитали до дыр». Это было высшим признанием полезности издания. Благодаря сотруднице Эльзе Пономаревой было оформлено около 10 советских изобретений и более 20 зарубежных патентов на систему интенсивного автоматизированного обучения. Кроме того, были оформлены сотни рацпредложений. По правилам советского времени организации, использующие эти разработки, должны были оплачивать этот факт внедрения. Во многих случаях так оно и было, но далеко не все организации доводили дело до конца. Когда же началась рыночная экономика, частные владельцы учебных курсов стали избегать тратить лишние деньги на какие-то авторские услуги. Так учебная фирма «Свобода слова», фактически скопировав методику обучения, ни о каких выплатах авторских даже не хочет слышать…

64. ЦЕНТР ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ АГЕНТСТВЕ

Один из первых гражданских Центров интенсивного обучения был создан в Информационном Агентстве в Москве, куда перешел основной состав авторов из Военной академии. В такой солидной государственной организации начальником мог быть только человек партийный. В авторском коллективе было два партийных человека, одна из которых была женщина. В этой организации не было принято назначать на ответственную работу женщин. Другой был завхоз, который вполне разбирался в хозяйственных делах, но совсем не в существе дела. Владислав был беспартийным и по канонам Информационного агентства никак не мог занимать административную должность. Поэтому выбор пал на завхоза, он и стал начальником отдела интенсивного обучения. По началу, он пытался копировать действия Владислава на предыдущих совместных местах работы. Но завхозу все-таки трудно разобраться не только в научно-методических вопросах, но и в вопросах организации самой творческой работы научного коллектива. Это потом стало называться голым администрированием. И хотя с точки зрения технического оснащения Центр обучения был на вполне современном по тому времени уровне, у завхоза-начальника стали возникать конфликты с коллективом, в котором творческая работа в конце концов оказалась совсем невозможной. Руководству Агентства пришлось просто уволить начальника отдела и соответственно расформировать весь отдел. Так бесславно закончился путь отдела интенсивного обучения в солидной государственной информационной организации.

65. ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИИ

Одним из первых образовательных ведомств на интенсивное обучение откликнулась система профтехобразования. В отличие от системы высшего образования, здесь было меньше всего формализма. Но задача обучения рабочих кадров была столь актуальна, что обеспечивалась тогда хорошим финансированием. Поэтому именно там было решено создать Центр интенсивного обучения в одном из профтехучилищ города Москвы. Выбрали училище, которое готовило кадры для системы Интуриста. Для них было актуально знания иностранных языков. В состав этого центра были включены все службы, необходимые для проведения игровых занятий интенсивного обучения и создания обучающих программ, включая запись фонограмм, съемку фильмов и подготовку компьютерных программ. По тем временам Центр был неплохо оснащен всеми техническими средствами обучения и даже уже появляющейся тогда компьютерной техникой. Владислав создал проект такого центра и потом довел его строительство до полного оснащения и пуска в эксплуатацию. Когда же дошел вопрос о том, кто будет заведовать этим Центром, оказалось, что опять же требуется партийный человек. И не так уж важно, сможет ли он разобраться в сути дела… Чиновники Комитета по профтехобразованию нашли одного из несправившихся с работой директора профтехучилища и послали его на исправительную работу командовать Центром интенсивного обучения. Его деятельность напоминала работу завхоза в роли заведующего Центром интенсивного обучения Информационного агентства. Относился он к делу чисто формально, не вдаваясь в суть дела. Руководство потом поняло бессмысленность такого назначения и заменили его уже другим, но тоже партийным. Владислава отозвали сидеть в издательском помещении, подальше от созданных им же технологий. Но почти сразу издательство облетела новость: «Надо же! За Владиславом очередные заказчики прислали персональный самолет и оплачивают все расходы по созданию нового центра интенсивного обучения в другом городе!». Уж никак не могли этого понять работяги Методического центра профтехобразования, штамповавшие под копирку учебные планы и программы по тысячам рабочих профессий. Сотрудники Методического центра имели очень отдаленное представление и о появляющейся тогда компьютерной технике и тем более об автоматизированных методиках интенсивного обучения. Тем не менее, авторам в училище удалось поставить эксперимент, когда за время, отведенное учебным планом на иностранный язык, было дано 3 иностранных языка. Затем было открыто вечернее отделение, когда вся программа двух лет обучения была заключена всего в несколько месяцев. И хотя в центре за счет энтузиастов-преподавателей успешно существовали курсы иностранного языка, машинописи и других дисциплин, без авторов такая работа оказалась обреченной на постепенное вымирание. Возникли и неожиданные организационные трудности. Если в большинстве профтехучилищ в те времена был недобор, в этом училище, готовящем работников для системы Интуриста, с набором было все в порядке. Но когда было открыто вечернее отделение, в котором вместо двух лет все обучение осуществлялось всего за несколько месяцев, будущие учащиеся быстро смекнули, что нужно записываться именно туда для экономии своего же времени. И тогда в основном отделении училища случился недобор. Вследствие этого преподаватели основного отделения вступили в конфликт с вечерним отделением, поскольку последние оставляли их без работы. Обвинили во всем интенсивные методы обучения и в конце концов их просто закрыли как основной источник конфликта. Тем более, что преподавателям вечернего отделения само преподавание оказалось тоже не очень выгодным, ведь везде существовала почасовая система оплаты, а любой предмет в интенсиве урезал преподавательскую нагрузку в несколько раз… И еще получился неожиданный парадокс. Училище Интуриста было до этого примером современного дизайна оформления помещения - со вкусом подобранные шторы, занавески, облицовка стен и система освещения. Это производило впечатление на всех посетителей и министерского начальства. Но когда построили Центр интенсивного обучения, начальство оценило совсем современный дизайн, по сравнению с которым само училище оказалось «отсталой деревней». И опять всему виной оказались интенсивные методы обучения. Нашли журналиста, который опубликовал разносную статью об интенсивных методах в журнале «Профтехобразование». Чтобы искоренить зло, было решено все это направление прикрыть…

66. ЦЕНТР В ОБОРОННОМ НИИ

Один из директоров НИИ оборонного комплекса заинтересовался возможностью ускоренного обучения и повышения квалификации своих сотрудников. Там вопросы повышения квалификации кадров решались на уровне дирекции предприятия. В те времена член авторского коллектива Владимир Литвинов получил возможность создать такой Центр и продолжить там работу по совершенствованию методик интенсивного обучения, притом в качестве руководителя. Это было очень существенно, поскольку во всех предыдущих Центрах, кроме подвала, руководящие должности доставались не всегда компетентным людям. В течение довольно небольшого срока был создан и практически воплощен в жизнь проект Центра интенсивного обучения. Центр был оснащен всей необходимой по тем временам аудио и видео техникой. Велись занятия по основным дисциплинам интенсивного обучения. Языковые курсы с погружением велись в загородном профилактории института. Этот центр просуществовал около 30 лет – пожалуй наибольшее время из всех аналогичных. Закончилось все перестройкой, когда оборонная отрасль стала разваливаться. Сократилось финансирование и сотрудники института стали стремительно уходить с работы. Из многотысячного коллектива института осталось всего несколько сотен человек. Обучать стало просто некого. Но если во времена, когда создавался этот Центр, действительно без специально оборудованного помещения обучать и создавать программы было невозможно, в новом веке и новом тысячелетии появилась возможность заменить реальное помещение виртуальной реальностью Интернета. Оказалось, что всю работу, начиная от подготовки обучающих программ, кончая самим учебным процессом, можно осуществлять непосредственно в Интернете, а ведущие курс и обучаемые могут участвовать в учебном процессе не выходя из дома. Все, что ранее осуществлялось средствами ТСО, теперь было переведено на компьютерные электронные носители. Был создан сайт, входя на который обучаемые смогли получить всю необходимую информацию и участвовать в дистанционном учебном процессе. Он существует и по сей день. При этом сайт оказался в пионерах дистанционного обучения, особенно в разработке системы дистанционного обучения с «домашним погружением».

67. ФИЛИАЛ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

Интенсивное обучение получало развитие благодаря публикациям, зарубежным патентам и «Сарафанному радио», когда прошедшие курс интенсивного обучения рассказывали друзьям о таких курсах. Один из энтузиастов новых методов обучения, Анатолий Зимичев, как-то был в Германии на выставке современных систем обучения. Его внимание привлек рекламный проспект, сделанный на четырех языках. Речь в нем шла о новом удивительном методе обучения, в котором весь учебный процесс измерялся не годами и не месяцами, а всего днями обучения. – «Вот молодцы, немцы!» - рассказывал он сотрудникам по приезде домой, пока один из любопытных не взглянул на обратный адрес и не обнаружил московский адрес патентующей организации. Деловой человек тут же собрался в Москву и по счастливой случайности попал прямо на защиту диссертации одного из членов авторского коллектива - Сергея Киселева. А диссертация как раз и была посвящена этому самому методу интенсивного обучения. Познакомились и при этом в его лице одним энтузиастов в этом деле стало больше. Вернувшись в Питер, Зимичев развил бурную деятельность. Сначала создал комплекс интенсивного обучения при Доме юного техника, потом в системе профтехобразования, потом теоретические аспекты проблемы интенсфикации обучения преподавал в Педагогическом институте. Ему даже удалось защитить докторскую диссертацию на эту тему. Первое официальное внедрение изобретений авторского коллектива было также оформлено в Ленинграде при содействии Зимичева. Ему также неожиданно повезло сделать рекламу метода. Однажды на одной из ленинградских выставок был сам Горбачев, который заинтересовался одним из экспонатов Зимичева, касающегося интенсивного обучения. Весть об этом моментально разнеслась по Союзу и даже авторскому коллективу в Москве оказала большое содействие – Москва решила обогнать Ленинград по внедрению систем интенсивного обучения.

68. СОТРУДНИЧЕСТВО

Сотрудничество – это по определению соединение трудовых усилий. Оно принимает иногда самые разные формы, в том числе способствующее, а иногда и неспособствующее совместной деятельности. Все зависит от традиций ведомства. Например, в системе профтехобразования кадровый состав был весьма своеобразный - взят либо от сохи, либо от станка. Когда они узнали про ленинградский центр интенсивного обучения, на экспонат которого на одной из выставок сам Горбачев обратил внимание, у них сразу возник комплекс неполноценности - там это все бурно развивается, а у них как-то отстает… Вдруг в один момент решили перегнать ленинградцев и мгновенно согласились построить Центр обучения на базе одного из профтехучилищ Москвы. Но на международном уровне такое взаимодействие иногда принимает парадоксальные формы. Когда основоположник интенсивного обучения Лозанов узнал, что в России запатентован метод интенсивного обучения, притом в 11 странах мира, он сделал все, чтобы Болгария отказалась запатентовать русский метод. Свой же метод Лозанов не смог запатентовать, поскольку методы обучения в классическом виде не патентуются во всем мире. Но автоматизированные системы и технические способы преобразования информации для обучения вполне могут быть предметом изобретений. По этой причине сотрудничества с Лозановым не получилось. Что касается сотрудничества с бывшими учениками Лозанова, среди которых Китайгородская, Шехтер, Мельник, то со всеми сотрудничество поддерживалось. Но надо сказать, все кто занимался интенсивным обучением были люди незаурядные и очень непростые. С ними было непросто наладить межличностные отношения. Например, Шехтер имел способность поссориться с коллегами по творчеству еще до того, как мог с ними познакомился… Хорошо, что удалось избежать сотрудничества с мафиозными элементами, отъезжающих за рубеж и срочно нуждающихся в иностранном языке. Своевременно поняли и отвергли сотрудничество с некими боевиками из Южной Америки и Грузии.

69. ДРУЗЬЯ И ТРАДИЦИИ

Творческий коллектив сотрудников был весьма своеобразным. С самого начала еще в подвале сложилась традиция, по которой люди не только вместе работали, но и вместе отдыхали – ходили в походы, вместе отмечали дни рождения и праздники. А сеансы генерации идей проводились особенно эффективно на природе, именно в лесу у костра. Оригинальный вид совместного творчества – юмористические радиогазеты и лесные газеты из фотографий и комиксов. Радиогазета – это музыкально-литературная юмористическая магнитофонная запись. Таких записей за все время набралось десятки часов звучания, а стенгазеты измерялись в длину десятками метров. В радиогазетах звучали собственные авторские стихи и песни. А газеты содержали погонные метры разных афоризмов. Как правило, наши испытуемые в экспериментах и обучаемые становились друзьями сотрудников. Иногда, правда дружеская помощь принимала неожиданные и непредсказуемые формы. Один из директоров коммерческой фирмы Петр Остряков предложил силами его программистов перевести ранее разработанные аудиовизуальные программы в современный цифровой компьютерный формат, если Владислав проведет бесплатно курс обучения его сотрудников с погружением. Такой курс был проведен и понравился заказчикам. Ранее была договоренность, что работа будет проведена в чисто исследовательских целях и коммерческого применения не будет иметь. Но так случилось, что фирма попала в трудную финансовую ситуацию на грани разорения и Владислава по-дружески попросили использовать созданные цифровые программы для проведения нескольких коммерческих курсов. Но почувствовав вкус прибыли, они уже не смогли остановиться. При этом уже без всякой лицензии и договоров с авторами. О прежней дружеской договоренности все скоро забыли… И поскольку обучение на потоке дает доход, новому директору курсов Наталье Остряковой даже не приходило в голову разобраться в идее метода и понять за счет чего же получается эффект обучения. Главное – обучение приносит доход. В Интернете на их сайте методика называется «авторской», но кто является автором, там умалчивается… Умалчивается и как соблюдаются авторские права. Умалчивается и какую психологическую нагрузку приходится выдерживать их преподавателям. Только преподаватели в ее курсах действительно работают на износ и реально больше года-двух на такой работе не удерживаются. Но ведь именно для психологической разгрузки преподавателей разработчиками автоматизированных методик и создавались в течение многих лет компьютерные программы. Но в коммерческих фирмах компьютерные программы преподавателям использовать не выгодно – им платят только за «ручную работу». К разработчикам компьютерных программ отношение как к конкурентам, лишающих их «часов» и соответственно зарплаты…

70. ЗВЕЗДНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Так уж получилось, что из тринадцати сотрудников лаборатории большинство в списке оказались по гороскопу Раки. Видимо это не случайно, поскольку люди именно такого склада предрасположены заниматься суггестией и вообще творчеством. Именно это и записано в гороскопе. Поэтому со временем стихийно сложилась традиция ежегодно в конце июня отмечать Раковый съезд. Эта традиция сохранилась на полвека, даже тогда, когда люди стали разъезжаться по другим городам и кое-кто оказался за океаном – люди присутствовали на съезде по видеосвязи. Съезды проводились в игровых формах с юмористическими стенными газетами, радиогазетами и концертами авторской песни. Многие эти материалы потом были опубликованы в сборниках игр и Интернете. Компания собиралась неординарная. Основным бардом и автором радиогазет был Владимир Литвинов. Десятки метров юмористических стенгазет сделала Ирина Захарова. В числе сотрудников коллектива были и друзья еще со времен института. В одном из сотрудников СКБ Владимире Уткине еще в те времена Владислав увидел способного бизнесмена, эти данные потом в полную силу проявились. Человек уникальный и разносторонний, имеет 6 детей. Написал книгу о своей жизни и всех учителях по жизни. Новые сотрудники появлялись и после курсов обучения. Многих объединяло искусство – авторская песня. На сайте фигурируют имена Людмилы Грибовой, Владимира Литвинова, Анатолия Косарева, Елены Суворовой. Искусство и конкретные люди, носители этого искусства взаимно способствовали процессу творчества. Вдохновляет их головокружительная влюбленность в свое дело. Наверное именно в состоянии такой влюбленности в дело человек способен творить. Вдохновляет и нестандартная манера творчества. Хорошо получается надиктовывание текстов книг в туристическом походе. Замечено, такой творческий процесс хорошо получается где-то на высоком берегу под соснами. Хорошо творится во время традиционного зимнего лыжного отдыха, в сауне, на пароходе и даже в обычной деревенской избе. Ведь известны благоприятные геофизические места, стимулирующие творчество. Как правило, для творческого процесса требуется высокий эмоциональный фон и какое-то особое состояние. Иногда это получается в парадоксальной ситуации, когда человек бывает неудовлетворен собой…. Кто-то ищет вдохновение в обстановке и единении с природой, кто-то в борьбе и преодолении себя, кто-то в женщинах, кто-то в гармонии общения, кто-то в искусстве и музыке, а кто-то даже в бутылке. Вопрос тонкий и проблема творческой обстановки была актуальной. Творческий дух всегда сопутствовал коллективу сотрудников. Но в работе много еще зависело от конкретных случаев, когда приходилось использовать суггестивные и биоэнергетические методики. Владиславу, например, выпал случай помочь своему другу Леониду Мушину, который попал в автомобильную катастрофу, пролежал год в больнице и после выписки дома мог передвигаться только с костылями. После одного только сеанса биоэнергетического возрождения Владислава его друг отложил в сторону костыли и пошел… После второго сеанса Леонид пошел провожать Владислава на остановку автобуса и шел рядом даже нисколько не хромая… Лечить руками, также как и другими странными способами Владислав научился сам почти интуитивно. Часто на лекциях кто-то из слушателей упоминал о плохом самочувствии – достаточно было только провести рукой над головой - и все проходило. Как-то в походе на дальнем озере в Карелии среди проплывающих мимо туристов кто-то обратился за помощью снять неожиданную внутреннюю боль - после нескольких пассов Владислава боль у пострадавшего моментально прошла. Был случай, когда также в походе удалось вправить туристу неожиданно выпавший сустав.

71. ПЕРЕСТРОЙКА

Это было непростое время. К этому времени Владиславу удалось построить очередной Центр интенсивного обучения при НИИ строительства. К строительству методика Владислава прямого отношения не имела. Но директор НИИ оценил универсальность методики и просто человеческие качества Владислава. Он согласился организовать Центр обучения, если Владислав сам найдет помещение для такого центра. И опять на отшибе, в помещении Институте повышения квалификации строителей Владислав договорился получить совсем небольшое помещение. Там под его руководством был оборудован полный комплекс всего, что надо иметь для интенсивного обучения, включая классы, студия звукозаписи, кино-фотолаборатория, проекционные и пр. Владислав подобрал хороший штат сотрудников, которые проводили интенсивное обучение прямо в помещении Центра или на загородной базе в помещении пустующего основное время в году пионерского лагеря. Там был оборудован филиал, в котором даже хранилось специальное оборудование, чтобы не возить его из Москвы на каждый курс. Работа шла в творческом режиме, комплексом руководил сам Владислав. Несколько раз в школьные зимние каникулы проводились полидисциплинарные курсы для детей: 3 иностранных языка, машинопись, скорочтение, танцы, искусство у-шу, этика, игры общения, развивающие игры, программирование и многое другое. Дети приезжали вместе с родителями, для которых также были устроены специальные курсы. Курсы проводились в условиях погружения – разговоры допускались только на иностранном языке. Вспоминается такой случай. Как-то одной из сотрудниц среди курса пришлось срочно уехать домой. На остановке автобуса у ближайшей деревни она спросила у местных бабушек скоро ли придет автобус. Они сделали круглые удивленные глаза, но так и не ответили. И только когда села в подошедший автобус и услышала: - «Давайте обилетимся!», она инстинктивно стала вспоминать как такая жаргонная фраза будет по-английски… Поймала себя на мысли: - «Так это что я и бабулек у автобуса тоже спрашивала по-английски?» Вот такое было глубокое погружение. А это было уже время перестройки. Перестройка сломала сложившиеся стереотипы. Пришлось изменить темп и стиль жизни. Перемены касались всех. Все, что ранее казалось незыблемым, в перестройке приобрело иной смысл. Знания и образование получили новое переосмысление. Оказались особо востребованными финансовые и управленческие специальности. Даже не имевшие высшего образования, но имевшие коммерческие и криминальные наклонности, пробивались во власть. Многие из них потянулись на Запад с надеждой развернуться там в полную силу. Но для этого надо было срочно изучить иностранные языки. Особой востребованностью у российских мафиози оказался английский язык. Естественно, они обратились к Владиславу. И когда Владислав понял с кем имеет дело, он категорически отказался, ссылаясь на то, что обучением он сейчас не занимается, а переводит учебные материалы с аудиовизуальных носителей на компьютерные. Надо было держать слово, поскольку мафиози пристально наблюдали. Дело еще осложнялось тем, что в те времена лаборатория находилась в помещении одного из институтов повышения квалификации и фактически оказывалась самому институту конкурентом. Выяснилось, что людям было проще пройти короткий интенсивный курс в этой инородной лаборатории, чем тратить время на полный многомесячный курс в своем институте. Владиславу было предложено перейти в состав этого института, но он предпочел независимость. По тем временам действия уже практиковались совсем нестандартные. Потом это получило название рейдеринг – захват. В один прекрасный момент в отсутствие Владислава в официально обесточенное, но неофициально подключенное через форточку к розетке на другом этаже помещение, прямо во время занятия ворвалась команда рейдеров и захватили помещение комплекса обучения. Быстро описали все свободное оборудование и выдали заранее подготовленную расписку в получение его «на ответственнее хранение». Преподавателю, ведущему в помещении занятие, сообщили, что помещение переходит во владение другой организации и «вопрос решен на высшем уровне». – «Пока ведите занятие, но как закончится урок, мы и его захватим». Как только закончился очередной урок, список дополнили имеющимся там оборудованием. Несмотря на то, что прямо в этот день было получено официальное решение Председателя арбитражного суда о незаконности захвата, помещение так и не вернули. Когда не стало помещения московской лаборатории, Владислав стал проводить выездные курсы в Подмосковье и разных городах России. На базе подмосковного пионерского лагеря в несезонное время года или санатория Отрадное проводились курсы обучения иностранному языку с погружением. В те голодные времена перестройки иногда лекции Владислава и выездные курсы обучения оплачивались дефицитными тогда продуктами. Когда команда курсов английского языка возвращалась с Украины, вместе с мобильным оборудования везли в Москву мясо, творог, сметану, яйца, даже канистры с подсолнечным маслом… В те странные времена обстоятельства столкнули Владислава с самыми разными организациями и весьма разными людьми. Кроме мафиози, от которых удалось отделаться, были и весьма интересные люди. При сотрудничестве с Институтом программных систем в Переславле, выпал случай познакомиться с удивительными людьми. В частности этот институт еще в те времена уже внедрял компьютерную технику в церковную практику и при очередной поездке в Сергиев Посад Владислав был свидетелем общения со святым старцем. Он очень помогал людям своими провидческими способностями. Дело было так. С четырех утра к нему образовывалась длинная очередь на прием. Люди должны были коротко сформулировать свою проблему и зажать в руке записку с этой записью. Старец обходил очередь, неожиданно выбирал кого-то, подходил к нему и беседовал, не читая записки. Владислав, следуя условию, написал в записке вопрос: «Нужно ли искать место для защиты своей докторской организации?» и зажал записку в кулаке. Диссертация была уже подготовлена и вопрос места защиты был весьма актуален. Старец обошел всю очередь, уверенно выбирая кого-то для беседы и на ходу беседовал с избранными. Он выбрал рядом стоящую сотрудницу Владислава, отвел ее в сторонку и о чем-то побеседовал. Видимо, вопрос был жизненно важным. Но мимо Владислава он прошел равнодушно. И действительно, искать организацию не пришлось – она сама нашлась и вышла на связь с предложением организовать защиту Владислава. Притом, была высказана даже заинтересованность в защите именно этой темы. Была только что организована кафедра с непонятным тогда многим названием «Акмеология» и даже нуждалась в резонансных темах профильных защит. Акмеология – наука о совершенстве и по определению покровительствовала всем темам, связанным с совершенствованием человека и совершенствованием процесса обучения. После общения с заведующим кафедрой, Владиславу было предложено поступить в заочную докторантуру и подготовить к защите свою тему. Время перестройки не пропало даром и пошло на пользу для защиты докторской диссертации.

72. ЗАЩИТА ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ