Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ детского сада комбинированного вида № 000 _________________/ / «____» ________________ 2013 г.

Основная общеобразовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 000

.

.

Принята на заседании

Педагогического совета

МБДОУ детского сада

комбинированного вида № 000

Протокол № 1 от 02.г.

г. Нижний Новгород

2013

1. Пояснительная записка

1.1. Информационная справка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000.

Адрес: г. Нижний Новгород, улица Батумская, дом 9В

Тел./

Проектная мощность: 140 человек.

Фактическая мощность: 135 человек.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000 (далее именуемое «Учреждение») создано в соответствии с приказом Горьковского гороно № 000 от 01.01.2001, Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным законом "О некоммерческих организациях'', законом Российской Федерации ''Об образовании'' и действующим законодательством.

ДОУ располагается в типовом здании, рассчитанном на 6 групп.

В состав Учреждения входят:

·  4 группы общеразвивающей направленности

·  1 группа комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития. Наполняемость группы составляет 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

·  1 группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Наполняемость группы составляет 10 детей.

В Учреждение принимаются дети с 1 года 6 месяцев до 7-ми лет. Прием детей осуществляется на основании:

- путевки;

- медицинского заключения

- заключения психолого-медико-педагогической комиссии для групп комбинированной, компенсирующей направленности.

Основные средства реализации предназначения Учреждения.

Учредительные документы:

1. Свидетельство о государственной регистрации № 000 от 01.01.2001г.

2. Устав учреждения утвержден приказом директора департамента образования и социально - правовой защиты детства Администрации г. Н. Новгорода от г. № 000).

3. Свидетельство о государственной аккредитации АА 158226 регистрационный № 000 от 01.01.2001г. В 2009 году МДОУ детский сад № 000 прошло процедуру аккредитации. Приказ Министерства образования и науки Нижегородской области № 000 от 01.01.2001г. «О признании дошкольных образовательных учреждений аккредитованными»

4. Локальные акты:

- Положения о Педагогическом Совете Учреждения

- Положение об оплате труда работников

- Приказы заведующего

- Коллективный договор

- Правила внутреннего трудового распорядка

- Должностные инструкции

- Договор с родителями (законными представителями)

воспитанников Учреждения

5. Лицензия на право ведения образовательной деятельности - № 000 от 01.01.2001 г. (Серия 52Л01 № 000); Приложение к лицензии (Серия 52П01 № 000)

Основная общеобразовательная программа является обязательным нормативным документом, разработанным и реализуемым муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом комбинированного

вида № 000 самостоятельно, согласно приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

Разработка Программы осуществлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

•  Конституция РФ, ст.43;

•  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 01.01.2001г.

•  Закон РФ «Об образовании»;

•  Приказ Министерства образования РФ от 01.01.2001 г.№ 000 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

•  Семейный кодекс РФ;

•  Приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

•  Социальный заказ населения и родителей (законных представителей);

•  Локальные акты, утвержденные Уставом МБДОУ детского сада комбинированного вида № 000.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ детского сада комбинированного вида № 000 направлена на развитие детей в возрасте с 1,6 до 7 лет, в соответствии с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками ДОУ готовности к школе.

Содержание образовательного процесса ДОУ определяется комплексной программой дошкольного образования:

·  «От рождения до школы» под редакцией , , 2010 года;

·  Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» / , , . М.: «Издательство «Просвещение», 2008года.

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» автор , 2005года.

Основной целью деятельности Учреждения является: создание условий для

всестороннего развития личности ребенка.

2.2. Основными задачами Учреждения являются:

·  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей;

·  воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

·  хозяйственная деятельность, направленная на обеспечение деятельности Учреждения и достижение целей его создания.

Содержанием непосредственно – образовательной деятельности являются:

·  психолого - педагогическая коррекция нарушений в развитии;

·  ознакомление с явлениями в природе и общественной жизни;

·  развитие речи, формирование культуры общения;

·  физическое развитие;

·  социально-личностное развитие;

·  ознакомление с ценностями мировой и отечественной музыкальной, изобразительной и театральной культуры, овладение элементами вокальной, ритмической, театральной и изобразительной деятельности;

·  детское экспериментирование.

Педагогический процесс строится по трем основным блокам:

1. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности в форме непосредственно – образовательной деятельности.

2. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

3. Образовательная деятельность осуществляется в ходе самостоятельной деятельности детей.

Педагогический процесс организуется с учетом баланса между непосредственно – образовательной деятельностью, регламентированными видами деятельности и самостоятельной деятельностью детей. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяет педагогам интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Всё содержание образовательной программы сконцентрировано на ребенке, на создание ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития его индивидуальности, позитивных качеств.

Особенности образовательного процесса

1.При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

2.В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление,

предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются

избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется

смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и

величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.

Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как

предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Возрастные особенности детей с общим недоразвитием речи от 5 до 7 лет

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранённым интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общен6ия до развёрнутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития

Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трёх – четырёхступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша – красного цвета, стена – квадратная, жёлтая), а рядом – ёлочку из трёх зелёных треугольников. На столе перед детьми разложены пять зелёных треугольников и несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других цветов, а ёлочку – из всех имеющихся треугольников зелёного цвета. Не придерживаясь точно инструкции. Подобные ошибки характерны для основной категории детей с общим недоразвитием речи. У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциям, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно – образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам. Нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывание мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук (при расстёгивании и застёгивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент).

У детей с первичным недоразвитием речи в более ранние сроки появляются понимание речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально – избирательное отношение к окружающему миру.

Несмотря на отдельные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей с общим недоразвитием речи обеспечивает коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором их поведения. У таких детей выражены тенденции к спонтанному речевому развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что, в итоге, позволяет при своевременной логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Возрастные особенности детей со смешанными специфическими расстройствами развития от 5 до 7 лет

К этой категории относятся дети с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Говорить о задержке психического развития можно тогда, когда в состоянии ребёнка присутствуют два компонента задержанного развития: эмоционально-волевой и когнитивный.

Эмоционально-волевой компонент, или личностная незрелость проявляется в безынициативности, большей зависимости от взрослого, слабой выраженности познавательных интересов.

Игровая деятельность недостаточно разнообразна и сюжетна, детям трудно хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии. Нередко отмечается примитивность и неустойчивость эмоций.

Низкий уровень познавательной активности отражается во всех видах психической деятельности (в восприятии, мышлении, игре). Ребёнок с ЗПР как бы менее заинтересован в том, что происходит вокруг него, его восприятие менее активно и дифференцировано.

Когнитивный компонент ЗПР – затруднённое восприятие и переработка поступающей извне информации. Это связано с несформированностью дифференцировки синтеза, сопоставления элементарных ощущений, из которых формируется целостный образ, и низкой скоростью приёма и переработки информации.

Отмечаются сложности формирования произвольного внимания у детей с ЗПР: дети плохо сосредотачиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво, отличается более узким полем, что приводит к фрагментации выполнения заданий.

В целом дети с ЗПР обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. В большей степени страдает долговременная память. Снижение памяти проявляется не только в «технической» недостаточности процесса запоминания и воспроизведения материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приёмы для запоминания.

Все виды мыслительной деятельности детей с ЗПР отстают в развитии, особенно отстаёт развитие словесно-логического мышления. Это связано и с недостатками речевого развития детей (несформированностью обобщающей функции слова), и с несформированными мыслительными операциями.

Двигательная неловкость, нерациональность, избыточные, неточные движения, дефекты координации, мышечные подёргивания, реже – снижение двигательной активности отмечается у подавляющего большинства детей с ЗПР.

У детей наблюдается задержка темпа развития отдельных сторон речи и особенный их характер. Для импрессивной стороны свойственна недостаточная дифференцированность восприятия речевых звуков, оттенков речи. Для экспрессивной стороны характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строения речи, аграмматизмы. У значительной части детей отмечается недостаточность речевой моторики. Речь состоит в основном из существительных и глаголов, прилагательные используются только для обозначения видимых свойств предметов. Связь слова и обозначаемого им предмета нестойкая. Дети затрудняются с использованием антонимов и особенно синонимов. Отставание в формировании речи проявляется и в трудностях понимания некоторых речевых конструкций, а также речевых форм выражения пространственных отношений.

В старшем дошкольном возрасте бытовая речь детей с ЗПР практически не отличается от речи нормально развивающихся сверстников. Однако при пересказе или составлении рассказа обнаруживается недостаточность активного словаря, особенно слов, обозначающих признаки предмета, неточное употребление отдельных слов, ограниченность слов, обозначающих общие понятия, затруднения словообразования. Страдает грамматический строй речи: дети практически не используют развёрнутые фразы, нарушают порядок слов, не согласуют слова.

Обучение детей с ЗПР осложняется такими явлениями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, замедленный темп мышления и деятельности, инертность, неумение тормозить свои желания, неспособность к волевому усилию.

  1.3. Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основными приоритетными направлениями в деятельности МБДОУ являются:

- укрепление и сохранение здоровья детей;

- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы;

- обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников МБДОУ в школе.

  1.4. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной

  общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели:

1. Создать условия для обеспечения целостного развития личности ребёнка с особыми образовательными потребностями.

2. Обеспечить специалистов образовательного учреждения моделью

организации воспитания, образования, развития и реабилитации детей имеющих особые образовательные потребности.

Задачи:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- создание условий для эффективной медико-психолого-педагогичекой реабилитации детей;

- осуществление необходимой коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей;

- обеспечение социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

  1.5. Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется с учётом национально – культурных, демографических и климатических особенностей.

Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своего города, области, страны (Нижний Новгород, Хохлома, Городецкая роспись, Россия, Москва и др.), знакомится с произведениями устного народного творчества (потешки, заклички, поговорки, приговорки, русские народные песни, сказки и др.).

МБДОУ находится в благоприятном социально-культурном окружении: детской поликлиникой № 1, библиотеками им. С.Чекалина, им , МОУ СОШ № 48, Школой искусств № 7, кинотеатром «Зарница», стадионом «Радий», парком «Швейцария», Музеем истории Приокского района. Взаимодействие с другими социальными институтами города помогает МБДОУ успешно решать вопросы социально-личностного развития воспитанников и патриотического воспитания.

Климатические условия региона имеют свои особенности: климат умеренно – континентальный, с холодной продолжительной зимой и тёплым сравнительно – коротким летом. МБДОУ находится в зоне зелёных насаждений. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Два раза в год устраиваются каникулы (для детей с ЗПР – три раза в год), в период которых отменяются занятия непосредственно – образовательной деятельностью. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В тёплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на улице. Во время прогулок ежедневно организуется дозированная ходьба. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными любимыми, «персонажами» любимых книг и др.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

  1.6. Принципы и подходы к формированию программы

Основаная общеобразовательная программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Программа учитывает принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации непрерывности и системности образования.

2. Организация режима пребывания детей в Учреждении

МБДОУ детский сад комбинированного вида функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели. В МБДОУ работают 6 групп 12-часового пребывания детей (6.30 – 18.30)

Режим дня составлен для каждой возрастной группы и адаптирован под условия пребывания детей в Учреждении.

Режим дня МБДОУ соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

·  четкую ориентацию на возрастные особенности детей:

·  опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;

·  выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

·  наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей;

·  в середине года (январь-февраль) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В течение дня соблюдается своеобразный баланс между непосредственно образовательной деятельностью и самостоятельной деятельностью детей; выделено достаточно времени для сна и прогулок, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи.

2.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Холодный период

Режимные моменты	Ранний возраст 1,6 – 3 лет	Младшая Группа 3 – 4 года	Средняя группа 4 – 5 лет	Старшая группа 5 – 6 лет	Подготовительная группа 6 -7 лет
Прием, осмотр детей, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность	6.30-8.10 .	6.30 – 8.15	6.30 – 8.20	6.30-8.20	6.30-8.30
Утренняя гимнастика	-	8.00 – 8.05	8.00-8.10	8.10-8.20	8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10 – 8.40 .	8.15 – 8.45.	8.20-8.45	8.20-8.45	8.30-8.50 .
Игры, самостоятельная деятельность	8	8.45 – 9.00	8 .	8	8
Организованная образовательная деятельность По подгруппам	8.40-8.49 9.00-9.09	9.00 – 9.15 9.30 – 9.45 .	9 9	9.00-9.25 9.35-10.00 10	9 9 10
Самостоятельная деятельность детей	9.10 – 9.30
Второй завтрак	9	9.45 – 10.00	9.50 – 10.00	10.00 – 10.10	10.10–10.20
Индивидуальные занятия специалистов с детьми				10	11
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (труд, наблюдение, игры)	9.45-11.20	10.00 – 12.00	10	10.35-12.25 .	10.50-12.30 1ч. 40 мин.
Возращение с прогулки, игры	11.20-11.45 .	12.00 – 12.20	12.10-12.30 .	12.25-12.40	12.30-12.45 .
Подготовка к обеду, обед	11.45-12.20	12.20 – 12.50	12.30-13.00	12.40-13.10	12.45-13.15
Подготовка ко сну, сон	12.20-15.00 .	12.50 – 15.00	13.00-15.00	13.10-15.00	13.15-15.00
Постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие процедуры	15.00-15.15	15.00 – 15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.30 .	15.25 – 15.50	15.25-15.50 .	15.25-15.40 .	15.25-15.40 .
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.30-16.09 .	15.50 – 16.20	15.50-16.15
Организованная образовательная деятельность Чтение художественной литературы	150 – 16.09	16.20 – 16.35	16	15	15.40 – 16.10
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа воспитателя по заданию специалистов				16.00 – 16.50	16.10 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка,	16.09 –17.30	16.35 – 17.50	16.30-17.50 .	16.50-18.30	17.00-18.30 .
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой	17.30 – 18.30	17.50 – 18.30	17.50 – 18.30

В теплое время года жизнь детей организуется на специально оборудованных озелененных участках детского сада.