Содержание Основной общеобразовательной программы ДОУ составлено с учетом «Методических рекомендаций по проектированию Основной общеобразовательной программы дошкольного образования» автор – составитель ВИПКРО – 2011.
Реализация образовательной деятельности предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет: в 1-й младшей группе – 1 час. 40 минут; во 2-й младшей группе – 2 часа 45 минут; в средней группе – 4 часа; в старшей группе – 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет:
3-й год жизни | 4-й год жизни | 5-й год жизни | 6-й год жизни |
не более 10 мин. | не более 15 мин. | не более 20 мин. | не более 25 мин. |
Инвариантная часть непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста организуется воспитателями по подгруппам не более чем 8 -= 10 детей. Исключение составляет непосредственно образовательная деятельность по музыкальному и физическому развитию, которую проводят специалисты совместно с воспитателем целой группой. С детьми дошкольных групп инвариантная часть непосредственно образовательной деятельности организуется целой группой.
Кружково-студийная деятельность детей (по приоритетному направлению ДОУ) осуществляется в рамках непосредственно образовательной деятельности.
5. Планируемые результаты (промежуточные и итоговые)
освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Промежуточные результаты освоения Программы
отслеживаются при помощи мониторинга образовательного процесса (Диагностика «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» и Методика , «Оценка развития на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив») и проводятся педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
А итоговым результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования является
Модель выпускника
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Линии развития | Содержание, форма | Периодичность | ответственные |
Физическое | Мониторинг состояния здоровья воспитанников и системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы | сентябрь май | медсестра врач |
оценка физического развития и здоровья воспитанников на основе компьютерной тест-программы «Физкультурный паспорт» | май | инструктор по физич. культуре | |
Диагностика «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» | сентябрь май | инструктор по физич. культуре воспитатели | |
Социально-личностное | Методика , «Оценка развития на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам инициатив» | сентябрь январь май | воспитатель педагог-психолог |
Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. | сентябрь май | воспитатель педагог - психолог | |
Познавательно-речевое | Дошкольная зрелость. , Методика «определение мотивов учения» | май | педагог-психолог |
Художественно-эстетическое | Диагностика «Экспресс – анализ и оценка детской деятельности» | сентябрь май | воспитатели |
7. Условия реализации образовательной программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ)
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000;
4. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000
6. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16
8.Устав ДОУ
2 часть
Основной общеобразовательной Программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Создание и обновление предметно-развивающей среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
- Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Обновление предметно-развивающей среды в группах и ДОУ осуществляется в связи:
- с сезонными изменениями (периодичность – 4 раза в год),
- в соответствии с недельным комплексно-тематическим планированием образовательного процесса (еженедельно),
- в соответствии с запросами и пожеланиями воспитанников ДОУ – детей средне-старшего дошкольного возраста (по мере необходимости),
- с изменением требований и рекомендаций к содержанию предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья | 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок. |
3. Познавательное развитие | 1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея. 3. Мини-музей русского быта 4. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 8. Уголки ручного труда |
2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 1,5 – 3 года | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | 1,5 – 3 года | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст | Кормление (кол-во) | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
С 1,5 лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 час. | 2,5-2 час. | 10-11час. |
Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.
К концу 3 года жизни ребенок:
1. Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;
2. Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;
3. Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;
4. Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;
5. Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;
6. Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);
7. Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.
8. Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1,5 года до 3 лет следующие:
в 1, 5 – 2 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.
9. умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.
10. в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.
11. в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».
2.3. Содержание коррекционной работы
(для детей с ограниченными возможностями здоровья)
В своей деятельности педагогический коллектив предусматривает вероятность осуществления работы с разными категориями детей, в том числе с детьми-инвалидами. С этой целью в ДОУ разработана система работы с этими детьми.
Цель: удовлетворение индивидуальных запросов и интересов детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- охрана и укрепление психофизического здоровья детей;
- создание условий для непрерывного и естественного развития личности ребенка-инвалида;
- обеспечение социальной адаптации детей-инвалидов и организации взаимодействия со специалистами детского сада; - разработка модели психолого-медико-социального сопровождения каждого ребенка - инвалида в соответствии с его психофизическими возможностями. Основные принципы воспитания и обучения детей - инвалидов. - принцип комплексности - развитие детей в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ; - принцип системного и целостного изучения ребенка - во
взаимосвязи отдельных отклонений в развитии и первичных нарушений; - принцип педагогической конфиденциальности - беречь ребенка от психического и физического насилия, научить педагогов и родителей действовать в поле деятельности «ребенок - взрослый»; - принцип многоуровневой дифференциации - организация обучения и воспитания детей не по возрасту, а по уровню развития; - принцип новизны - позволяющий опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу ребенка в соответствии с
их индивидуальными особенностями; - принцип динамичности - заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка; - принцип интеграции знаний - в единое поле деятельности, способствующий адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
На основании предоставленных родителями ребенка документов:
- справки МСЭ об инвалидности
- индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы
педагогами и специалистами ДОУ (медсестра, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель) разрабатывается программа социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями в условиях ДОУ.
В программе отражаются:
- сведения о ребенке и его родителях
- исходные диагностические данные
- социально-реабилитационные мероприятия в ДОУ
- выводы об изменениях, наступивших к концу пребывания ребенка в ДОУ,
а так же:
- карта психолого-педагогической помощи, в которой отражается работа педагога-психолога и педагогов (воспитателей и специалистов), осуществляющих индивидуально-коррекционную помощь ребенку.
В карте помощи фиксируется:
- направление психолого-педагогической реабилитации
- учет коррекционных мероприятий
- динамика коррекционной работы.
Кроме того, работа по осуществлению коррекционно-индивидуального подхода к ребенку-инвалиду отражается в календарном планировании педагогов (в утренние, вечерние часы и в свободное от организованной образовательной деятельности время).
Таким образом, в течение всего учебного года планомерно, системно осуществляется коррекционная помощь – поддержка каждому ребенку с ограниченными возможностями.
Цель этой работы: помочь малышу адаптироваться, самореализоваться, развиться в кругу сверстников; стать их полноценным партнером; не дать возможности почувствовать себя ущемленным, обиженным, обделенным внимания, заботы и любви.
2.4. Работа с одаренными детьми в условиях ДОУ.
Способный, одаренный ребенок – нередкое явление, как в жизни, так и в условиях ДОУ. Задача взрослых вовремя рассмотреть скрытые в ребенке возможности, внутренние резервы и создать условия, способствующие ребенку проявить себя, раскрыться: самореализоваться, состояться.
Целая система мероприятий в ДОУ направлена на достижение этой задачи.
месяц | содержание работы | ответственные |
сентябрь |
| ст. воспитатель |
октябрь | проведение мероприятий во всех возрастных группах ДОУ «Алло, мы ищем таланты!», направленных на выявление способных и одаренных детей | воспитатели специалисты |
ноябрь | формирование банка данных «Одаренные дети ДОУ» | ст. воспитатель |
декабрь | создание условий в ДОУ для дальнейшего совершенствования и развития детских способностей | администрация ДОУ |
февраль |
| Педагоги специалисты |
март | Конкурс детских талантов «Лучик в ладошках» номинации: - «Лучший чтец», «Юный художник», «Мистер и мисс музыкальность», «Лучший вокалист», «Спортсмен», «Оч. умелые ручки» (детское продуктивное творчество), «Слабо!» | ст. воспитатель |
апрель | Заседание творческой группы. Анализ проделанной работы за учебный год | ст. воспитатель зав. ДОУ |
2.5. Работа с семьей
Основная цель сотрудничества: создание целостного пространства развития ребенка; взаимное признание автономности ДОУ и семьи, достижение и сохранение высокого уровня этического взаимодействия.
Направление развития | Образовательная область, содержание | Задачи | Формы работы периодичность | Ответственный |
1. Физическое развитие | Физическая культура Достижение целей формирования у детей и взрослых интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой Здоровье Достижение целей охраны здоровья детей и взрослых и формирование основ культуры здоровья | - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) - формирование у детей и взрослых потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей и взрослых - воспитание культурно-гигиенических навыков детей через правильно организованное руководство взрослых - формирование потребности в здоровом образе жизни | - участие в спортивных мероприятиях (в соответствии с годовым планом работы) - привлечение родителей к обустройству спортивного и прогулочного участков (сентябрь, май) - наглядная агитация в ДОУ (в течение года) - наглядная агитация (в течение года) - открытые просмотры режимных моментов (в течение года) - встречи с мед. работниками (ноябрь, апрель) | инструктор по физической культуре воспитатели инстр. по физ. к. инстр. по физ. к. педагог-психолог воспитатели медсестра |
2. Социально-личностное развитие | Безопасность Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности Социализация Достижение целей освоения представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Труд Достижение цели формирования положительного отношения к труду | - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способов поведения в них - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям - развитие игровой деятельности детей - приобщение детей и взрослых к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; формирование гендерной, семейной, гражданскойпринадлежности, патриотических чувств к детско-взрослому сообществу - развитие трудовой деятельности - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам - формирование представлений о роли труда в обществе и жизни каждого человека | - родительские собрания (тематические) (два раза в год) - наглядная агитация (стенды, распространение памяток, буклетов) (в течение года) - викторины (по плану работы ДОУ) - родительское собрание (решение практических ситуаций) (один раз в год) - консультации (по мере необходимости) - открытые просмотры организованной игровой деятельности (согласно плана работы воспитателей групп) - наглядная агитация (стенды, журналы) (в течение года) - Дни открытых дверей (один раз в год) - беседы (в течение года) - презентация труда родителей (согласно плана работы воспитателей групп) - совместные трудовые дела (работа в цветнике, уборка территории, мелкий ремонт игрового оборудования) (согласно плана работы воспитателей групп) | воспитатели ст. воспитатель воспитатели ст. воспитатель воспитатели ст. воспитатель воспитатели педагог-психолог воспитатели воспитатели |
3. Познавательно-речевое | Познание Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей и взрослых Коммуникация Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми | - сенсорное развитие - развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной) деятельности - расширение кругозора детей и взрослых - развитие свободного общения взрослых и детей - развитие всех компонентов устной речи детей - практическое овладение детьми и взрослыми речи | - семинары-практикумы (по плану работы ДОУ) - викторины, интеллектуальные игры, экскурсии (согласно плана работы воспитателей групп) - презентация положительного опыта семейного воспитания (родительские собрания) - совместные мероприятия взрослых и детей (интеллектуальные, речевые игры, театрализация) (по плану работы ДОУ) - речевые семинары-практикумы, беседы (согласно плана работы воспитателей групп) | ст. воспитатель воспитатели воспитатели |
4. Художественно-эстетическое | Чтение художественной литературы Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Художественное творчество Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении Музыка Достижение цели развития музыкальности детей и взрослых, способности эмоционально воспринимать музыку | - развитие литературной речи - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса - развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) - развитие творчества - приобщение к изобразительному искусству - развитие музыкально-художественной деятельности - приобщение к музыкальному искусству | - творческие вечера (согласно плана работы воспитателей групп) - выставки семейного творчества (по плану работы ДОУ) - посещение выставок в ЦВР, Школе искусств (согласно плана работы воспитателей групп) - привлечение родителей к оформлению ДОУ (в течение года) - культурно-досуговые мероприятия (согласно плана работы воспитателей групп и ДОУ) - консультации (в течение года) | воспитатели ст. воспитатель ст. воспитатель воспитатели воспитатели муз. руководит. |
В течение всего учебного года проводится работа по педагогическому просвещению родителей с целью повышения их правовой культуры.
Кроме того, в октябре – ноябре в ДОУ создается банк данных по семьям воспитанников (отв. ст. воспитатель) и проводится социологическое исследование по определению социального статуса и микроклимата семьи (отв. педагог – психолог).
Так же в сентябре ДОУ () заключает договор с родителями воспитанников и знакомит их с уставными документами и локальными актами учреждения.
2.6. Кружковая работа.
Дополнительное образование нацелено на развитие в детях – воспитанниках ДОУ их творческих способностей и осуществляется через систему кружковой деятельности.
«Живопись» (руководитель – преподаватель ЦВР ) «Солнечные лучики» (музыкальный руководитель – ) «Спортивная карусель» (инструктор по ФИЗо )
2.7 Преемственность в работе ДОУ и школы
ДОУ и школа – единое звено в системе непрерывного образования ребенка, поэтому между ними существует постоянная связь, направленная на реализацию единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; создание атмосферы сотрудничества, направленной на согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения (на каждой ступени образования с целью организации преемственности в развитии ребенка). В целях сотрудничества «ДОУ – школа» ежегодно между образовательными учреждениями заключается договор о совместной работе и разрабатывается план совместных мероприятий, включающий в себя: - организационно-массовую работу;
- работу с детьми и с родителями воспитанников.
2.8 Специфика работы с детьми старшего дошкольного возраста
В ДОУ нет подготовительной группы, следовательно, старшая группа является заключительным этапом подготовки детей к жизни и школьному обучению, поэтому со второй половины учебного года в систему непосредственно образовательной деятельности вводится организованная деятельность равноценная «занятиям». Непосредственно образовательная деятельность является обязательным условием для всех детей группы, а не только для желающих. Особое внимание уделяется формированию навыков учебной деятельности, а именно: внимательно слушать педагога, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
