Основная общеобразовательная программа ДОУ (стр. 1 )

Программа утверждена

на Совете педагогов от 01.01.2001 г., протокол №1

Согласована с Управлением образования

администрации Селивановского района

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №1«Солнышко» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому

направлению развития детей»

Основная

общеобразовательная

программа ДОУ

Авторский коллектив:

- заведующий ДОУ

– старший воспитатель

–педагог - психолог

– воспитатель

Красная Горбатка

2013

Информационная справка

Наименование ДОУ	Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей
Адрес	Владимирская область Селивановский район поселок Красная Горбатка улица Пролетарская дом 6 телефон 2-23-90
Учредитель	Муниципальное образование Селивановский район Владимирской области
ФИО руководителя
Нормативно-правовая основа деятельности ДОУ	- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей» - лицензированная образовательная деятельность (лицензия регистрационный номер 2131 от 01.01.2001)
Образовательные программы, реализуемые в ДОУ	СООП ДОУ, разработанная на основе примерных основных общеобразовательных программ: - Программа «От рождения до школы» под ред. , , -Программа «Детство» авторы: , ,
Сведения о педагогических кадрах	Всего педагогов – 15/ уч. год/: - с высшей квалификационной категорией – 3 - с первой квалификационной категорией – 8 - со второй квалификационной категорией –3 - без категории -1 /аттестуется в 2014 – 2015 уч. году/
Количество групп	6 общеразвивающих групп
Ресурсное обеспечение	Год открытия МДОУ «Детский сад №1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей - 1983 Общая площадь здания – 1153,5 кв. м Общая земельная площадь – 4915 кв. м Количество игровых помещений – 6 Количество спальных комнат – 6 Количество дополнительных помещений: - музыкальный зал /спортивный зал/– 1 - кабинет заведующего – 1 - методический кабинет - 1 - кабинет заведующего хозяйством – 1 - медицинский блок – 1 - пищеблок – 1 Количество игровых участков - 6

Содержание.

1 часть Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1. Пояснительная записка

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса. Национально-культурные особенности

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Организация образовательной, игровой деятельности и прогулки в режиме дня (холодный период года)

2.2. Организация образовательной, игровой деятельности и прогулки в режиме дня (теплый период года)

2.3. Гибкий режим

2.4. Модель двигательной активности дошкольников

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Структура содержания дошкольного образования

4. Проектирование образовательного процесса

4.1. Максимальная недельная нагрузка

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

7. Условия реализации образовательной программы

2 часть Основной общеобразовательной Программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Создание и обновление предметно-развивающей среды

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

2.3. Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья)

2.4. Работа с одаренными детьми в условиях ДОУ

2.5. Работа с семьей.

2.6. Кружковая работа.

2.7 Преемственность в работе ДОУ и школы

2.8 Специфика работы с детьми старшего дошкольного возраста

1 ЧАСТЬ

Обязательная часть

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1. Пояснительная записка

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

В ДОУ функционируют 6 групп детей раннего и дошкольного возраста:

-вторая группа детей раннего возраста /с 1.6 до 2-х лет/

- 1-ая младшая группа /с 2-х до 3-х лет/

- 2-ая младшая группа /с 3-х до 4-х лет/

- средняя группа №1 /с 4-х до 5-и лет/

- средняя группа №2 /с 4-х до 5-и лет/

- старшая группа /с 5-и до 6- и лет – 1-ая подгруппа, с 6-ти до 7-и – 2-ая подгруппа//

Все группы однородны по возрастному составу детей. В основной общеобразовательной программе достаточно полно и подробно представлены возрастные особенности дошкольников: 1-3, 3-4, 4-5, 5-7 лет, на которые педагогический коллектив опирается при организации психолого-педагогической работы.

Возрастные особенности развития детей

Вторая группа детей раннего возраста (от 1,5 года до 2 лет).

Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспо­собность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрство­вания у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет — 4-5,5 часа.

Несовершенна осанка, недостаточно развита мышечная система, ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения. Постепенно совершенствуется ходьба. В начале второго года дети много лазают. Развиваются имитационные движения.

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваи­вают действия с разнообразными игрушками, которые он воспроизводит после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игруш­ками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходи­мый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисоч­ку, чтобы накормить мишку).

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 ме­сяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.

Социализация ребенка. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения с взрослым по самым разным поводам, развивается тип эмоциональ­ного взаимообщения, которое возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов. Ребенок осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Необходимо формировать и совершенствовать восприятие, составляющее основу сенсорного воспитания.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, дети безошибочно выбирают 2-3 предмета по форме, величине, цвету; различают мелодии, поют.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети лег­ко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает складываться произвольность поведения, которая обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Формирует­ся образ Я. Кризис 3 лет часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега­тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо­жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа ( от 3 до 4 лет).

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, общение становится ситуативным.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность - начинают формироваться представления о предмете. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка, в аппликации раз­вивается восприятие. Конструктивная деятельность осуществляется по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте дети осваивают сенсорные эталоны, воспринимают до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Развиваются память и внимание, наглядно-действенное мышление, воображение.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, ярко проявляются в игровой деятельности.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя, а также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа ( от 4 до 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия, роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей. Появляются постоянные партнеры по игре.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Развивается образное мышление, воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Улучшается произношение звуков и дикция. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, ведущим становится познавательный мотив.

Формируется потребность в уважении со стороны взрослого.

Повышенная обидчивость на замечания пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками – избирательны. Появляются лидеры, конкурентность, соревновательность. Развивается образ Я ребенка, его детализации.

Старшая группа – подгруппа №1 (от 5 до 6 лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли.

Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи­более активного рисования. Рисунки самые разные по содержанию, при­обретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным, можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца, выделяют основные части предполагаемой постройки. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям из бумаги, из природного материала. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; геометрические формы (прямо­угольник, овал, треугольник). Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

Могут испытывать трудности при анализе простран­ственного положения объектов, если сталкиваются с несоответстви­ем формы и их пространственного расположения.

Продолжает развиваться образ­ное, словесно-логическое мышление, совершенствуется умение делать обобщения, рассуждать, анализировать на основе наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про­ведения специальной работы по его активизации.

Наблюдается переход от непроизвольного к произ­вольному вниманию, а именно развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто­рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении, грамматический строй ре­чи. Дети используют практически все части речи, активно занимают­ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу­ются синонимы и антонимы. Развивается связная речь, дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав­ное, но и детали.

старшая группа – подгруппа №2 (от 6 до 7 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваи­вать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать испол­нение роли тем или иным участником игры.

В изобразительной деятельности дети отражают образцы из окружающей жизни, литературных произведений, рисунки становятся сложнее, приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование :

·  из строительного материала по собственному замыслу, так и по условиям, свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами, строительство осуществляется на основе зритель­ной ориентировки, быстро и правильно подбирают необходимый ма­териал, достаточно точно представляют себе последовательность, в ко­торой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения.

·  из бумаги, оно способствует углублению и развитию пространственных представлений.

·  из природного материала.

У детей продолжает развиваться восприятие, об­разное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за­труднено.

Продолжают развиваться:

·  навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации;

·  воображение, однако часто приходится кон­статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов;

·  внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут;

·  речь: ее звуковая сторона, грам­матический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают актив­но употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной обра­зовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус­пешно учиться в школе.

1.2 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

С 1997 года педколлектив ДОУ начал углублено работать по теме художественно – эстетического направления развития воспитанников.

Педагогический процесс по выполнению этой задачи направлен на формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, наслаждаться им, а также на развитие у них художественных способностей.

1.  Обоснование выбора приоритета:

Выбор данного приоритета обоснован следующими моментами:

- желание большинства родителей воспитанников посещать детский сад с приоритетным направлением развития;

- окружающий социум.

Детский сад расположен вблизи Центра культуры и досуга, школы искусств, Центра внешкольной работы, детской библиотеки, парка, музея истории посёлка Красная Горбатка;

- наличие в ДОУ необходимых условий для осуществления художественно – эстетической деятельности:

а) творчески работающие педагоги, имеющие высшую, 1 и 2 квалификационную категории;

б) эстетика оформления детского сада;

красота окружающей природы.

2.  Материально – техническое обеспечение

Изобразительная деятельность:

- уголки изодеятельности в группах;

- демонстрационный наглядный материал;

- разнообразные средства для изодеятельности;

- кружок «Живопись» /руководитель - специалист ЦВР /

Музыкальная деятельность:

- музыкальный зал;

- музыкальный руководитель;

- фортепиано;

- аккордеон;

- детские музыкальные инструменты;

- музыкально – дидактические игры;

- костюмы;

- аудиозаписи;

- телевизор;

- музыкальный центр;

- кружок «Солнечные лучики» /музыкальный руководитель/

Театрализованная деятельность:

- различные виды театра;

- костюмы;

- декорации;

- театральные уголки в группах.

Эстетическую среду ДОУ дополняет природное содержание: растения уголка природы, цветники на участке.

Детский сад много лет проводит воспитательную работу с детьми на основе знакомства с русским народным творчеством. В ДОУ собрана коллекция предметов быта русского народа, народных костюмов, изделий русского народно - прикладного искусства.

3. Методическое обеспечение

Содержание воспитания и образования детей ДОУ реализуется Основной Общеобразовательной Программой дошкольного образования, разработанной ДОУ.

Художественно – эстетическое направление развития дошкольников осуществляется с использованием дополнительных парциальных программ по музыкальному воспитанию:

«Топ – хлоп малыши», автор , Сауко

«Ритмическая мозаика», автор

В детском саду имеется достаточное количество методической литературы по данному направлению.

Систематически выписывается журнал «Музыкальный руководитель в детском саду»

3.  Кадровое обеспечение:

Работу по приоритетному направлению осуще6ствляют:

- воспитатели;

- младшие воспитатели;

- музыкальный руководитель;

- руководитель кружка (специалист ЦВР);

- инструктор по физическому воспитанию.

4.  Система работы в ДОУ по реализации приоритетного направления с детьми, педагогами, родителями

Блок: Дети – воспитанники - ДОУ

Мероприятия	Периодичность	Ответственный
- утренняя гимнастика под музыку - самостоятельная художественной деятельность детей - организованная образовательная деятельность «взрослый – ребёнок» - индивидуальная работа с детьми по развитию их творческих способностей - игровая деятельность детей - культурно – досуговая деятельность - занятия в кружках по интересам - выставки детского творчества - участие детей в конкурсах ДОУ и района	Ежедневно Ежедневно Согласно плана работы воспитателей и специалистов Согласно плана работы воспитателей и специалистов Ежедневно По плану ДОУ Согласно плана работы руководителей кружков По плану работы ДОУ Согласно плана	Инструктор по физическому воспитанию Воспитатели Воспитатели Специалисты Воспитатели Специалисты Воспитатели Старший воспитатель Руководители кружков Старший воспитатель Старший воспитатель

Блок: Педагоги

Мероприятия	Периодичность	Ответственный
- заседание творческой группы по наработке практического материала - методические объединения специалистов - семинары - конкурсы профессионального мастерства - педагогический совет по теме - выставки творчества педагогов - курсы повышения квалификации музыкального руководителя	По плану работы творческой группы По плану работы районного МК По плану работы ДОУ Согласно плана По плану работы ДОУ Согласно плана 1 раз в 5 лет	Старший воспитатель Старший воспитатель Старший воспитатель Старший воспитатель Старший воспитатель Старший воспитатель Музыкальный руководитель

Блок: Родители

Мероприятия	Периодичность	Ответственный
- дни открытых дверей - родительские собрания и конференции - совместная организация праздников и развлечений - выставки семейного творчества - анкетирование родителей - информирование родителей по данной теме	1 раз в год Согласно плана В течение года Согласно плана По мере необходимости В течение года	Старший воспитатель Заведующий ДОУ Старший воспитатель Старший воспитатель Старший воспитатель Воспитатели Музыкальный руководитель

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

направления развития	образовательные области	цели	задачи
физическое	здоровье	охрана здоровья детей и формирование потребности в здоровом образе жизни	1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2. воспитание культурно-гигиенических навыков 3. формирование представлений о здоровом образе жизни
физическая культура	создание условий для физического развития детей	Формирование основных физических качеств и потребности в двигательной активности
социально-личностное	безопасность	обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в условиях ДОУ и за его пределами	1. формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
социализация	освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений	1. развитие потребности в соблюдении общепринятых норм и правил поведения 2. формирование представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
труд	формирование положительного отношения к труду	Формирование представлений о труде (собственный труд и труд взрослых) и воспитание ценностного отношения к труду и его результатам
познавательно-речевое	познание	развитие у детей познавательных интересов и интеллектуальное развитие детей	1. развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 2. развитие универсальных предпосылок учебной деятельности
коммуникация	овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими детьми	1. формирование у детей опыта общения и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками 2. практическое овладение детьми нормами речи
чтение художественной литературы	формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг	1. развитие литературной речи 2. приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
художественно-эстетическое	художественное творчество	формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении	1. развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 2. развитие детского творчества 3. приобщение к изобразительному искусству
музыка	Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку	1. развитие музыкально-художественной деятельности 2. приобщение к музыкальному искусству 3. развитие способности эмоционально воспринимать музыку

1.4 Особенности осуществления образовательного процесса.