Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 41 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Принята советом ОУ

протокол от 29 августа 2011г.

Утверждена

педагогическим советом

ГДОУ № 41

протокол от 01.01.01г.

заведующая ГДОУ

___________/

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

Авторы-составители:

творческая группа педагогов ГДОУ № 41

Кировского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2011 год

Содержание основной общеобразовательной программы:

І. Раздел Пояснительная записка

1.1.Общие сведения о ГДОУ (год основания, адрес, контактная информация, учредитель, вышестоящий орган управления);

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ГДОУ.

1.3. Сведения о семьях воспитанников

1.4. Приоритетные направления деятельности учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.5. Цели и задачи деятельности ГДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, предмет деятельности;

1.6. Принципы и подходы к формированию Программы

ЧАСТЬ І (обязательная)

ІІ. Раздел Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1. Организация двигательного режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.2. Организация режима дня в разных возрастных группах в холодный период года.

2.3. Организация режима дня в разных возрастных группах в теплый период года.

2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

ІІІ. Раздел Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Формы организации деятельности в процессе образовательной деятельности (режимные моменты, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьей):

3.1. Образовательная область «Здоровье;

3.2. Образовательная область «Физическая культура»;

3.3. Образовательная область «Безопасность»

3.4. Образовательная область «Социализация»;

3.5. Образовательная область «Труд»;

3.6. Образовательная область «Познание»;

3.7. Образовательная область «Коммуникация»;

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»;

3.9. Образовательная область «Художественное творчество»;

3.10.Образовательная область «Музыка»;

ІV. Раздел Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4.1. Промежуточные результаты (4 года);

4.2. Промежуточные результаты (5 лет);

4.3. Промежуточные результаты (6 лет);

4.4. Итоговые результаты (7 лет)

V. Раздел Система мониторинга достижения детьми Программы

5.1. Система мониторинга образовательного процесса;

5.2. Система мониторинга детского развития;

5.3. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР

ЧАСТЬ ІІ

VІ. Раздел (Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса)

6.1. Организация образовательного процесса

6.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

6.3. Система логопедической помощи (перечень программ и технологий)

VІІ. Раздел Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

7.1. Организация предметно-развивающей среды

7.2. Система взаимодействия ГДОУ с семьей, формы сотрудничества

7.3. Взаимодействие ГДОУ с социальными партнерами

7.4. Преемственность в работе ГДОУ со школой

VІІІ. Раздел Управление реализацией Программы

8.1. Управленческий комплекс мероприятий по реализации образовательной программы

8.2. Схема кадрового обеспечения реализации общеобразовательной программы

8.3. Прогноз конечных результатов реализации основной общеобразовательной программы

1.Пояснительная записка

1.1.  Общие сведения о ГДОУ

Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 41 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга функционирует с 1957 года.

Адрес: РФ, город Санкт-Петербург, ул. Новостроек, дом 6, литера. А

Телефон (факс): 07

Учредителем Образовательного учреждения является субъект Российской Федерации – город федерального значения - Санкт-Петербург, - администрации Кировского района Санкт-Петербурга (далее по тексту Устава – Администрация района), место нахождения: Санкт-Петербург, проспект Стачек, дом 18.

Образовательное учреждение находится в ведении Комитета по образованию (далее по тексту – Комитет по образованию), место нахождения: Санкт-Петербург, переулок Антоненко, дом 8.

Образовательное учреждение осуществляет воспитание, содержание, обучение и развитие детей в интересах личности, общества, государства, обеспечивает самоопределение личности, создает условия для ее самореализации, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования, обеспечивает присмотр, уход и оздоровление. Основным предметом деятельности Образовательного учреждения является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Возрастные особенности детей 4-х – 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.

Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.

Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.

В Образовательном учреждении функционируют группы:

группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 5 лет наполняемостью 10 детей, группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет наполняемостью 10 детей, группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи от 6 до 7 лет наполняемостью 10 детей,

1.3.  Сведения о семьях воспитанников

Социальный паспорт ГДОУ № 41 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

(2год)

№ п/п	Критерии	на 01.09.2010	на 01.09.2011
кол-во	%	кол-во	%
1.	Всего детей:	52	100%	52	100%
из них: опека	3	6 %	-	-
инвалиды	1	2%	1	2%
2.	Всего семей:
из них: полных	41	79%	37	71%
неполных	11	21%	15	29%
многодетных	4	8%	5	10%
инвалидов (родители)	-	-	-	-
группа риска	3	6%	2	4%
беженцы	-	-	-	-
малообеспеченные	4	8%	3	6%
3.	Социальный состав:
служащие	24	26%	21	24%
рабочие	21	23%	23	26%
ИТР	40	43%	36	40%
предприниматели	3	3%	4	4%
неработающие	5	5%	5	6%
4.	Образовательный ценз:
высшее образование	67	72%	59	66%
среднее специальное	16	17%	19	21%
среднее (общее)	10	11%	11	12%
неполное среднее (9 классов)	-	-	-	-
Всего родителей:	93		89

1.4.  Приоритетные направления деятельности ГДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования