РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основное содержание:
Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука.
Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Предмет психологии обучения. Основные направления исследований в области психологии обучения: выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения; изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения; изучение зависимости усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся и др. Предмет психологии воспитания. Основные направления исследований в области психологии воспитания. Предмет психологии учителя. Основные задачи психологии педагогической деятельности. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Общая задача педагогической психологии.
Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики. Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.
Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Общедидактический этап с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" (по Песталоцци). Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль, с аккумулированием достижений педагогической мысли предшествующих столетий. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
Основные понятия: воспитание, дидактика, обучение, опыт, педагогика, педагогическая психология, педология, психика, психическое развитие, психология, развитие, сенситивные периоды развития, учение
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Что является предметом педагогической психологии?
2. Укажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.
3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?
4. Назовите основные задачи педагогической психологии.
5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?
6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?
7. Назовите основные ветви педагогической психологии.
8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.
9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.
11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.
14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?
15. В чем особенности педологии как науки?
16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?
17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?
Литература:
1. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
2. Ананьев приложения современной психологии // Советская педагогика. 1954. № 8.
3. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . М., 1977.
4. Блонский : Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . М., 1999.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . М., 1981.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. , A. M. Прихожан, . М., 1999.
7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992.
8. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.
9. Выготский психология. М., 1996.
10. Габай психология. М., 1995.
11. Дистервег педагогические сочинения. М., 1956.
12. Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
13. Ильясов процесса учения. М., 1986.
14. Каптерев и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
15. Крутецкий педагогической психологии. М., 1972.
16. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. . М., 1982. Вып. 3.
17. Лейтес одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
18. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
19. Немов : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
20. Обухова психология: Учебник. М., 1996.
21. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . М., 1986.
22. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. . М., 1987.
23. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М., 1997.
24. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . М., 1995.
25. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., .
26. Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.
27. , Исаев психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
28. Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
29. Ушинский сочинений. Т
30. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
31. , Кулагина справочник учителя. М., 1991.
32. Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
33. Якунин психология: Учеб. пособие. М., 1998.
34. Ярошевский психологии. М., 1985.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. http://www. *****/russian/vygot/vygotsky. html Сервер, посвященный
2. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
3. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-podjun. html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
4. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-ps-not. html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
5. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-prof. html Лабораторию профессионального развития личности ПИ РАО
6. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-teor-exp. html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
7. http://www. *****/strukt/lab_gr/g-ob-raz. html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
8. http://www. *****/strukt/lab_gr/g-fak. html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
9. http://www. *****/strukt/lab_gr/l_det_p. html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО
10. http://www. *****/pedologia/home. html Сайт журнала "Педология"
11. http://www. *****/ Сайт журнала "Вопросы психологии"
12. http://virlib. /sofia/05-2002/text/0523.html Статья " о педологии и смежных с нею науках"
13. http://*****/arch/obukhova_1.shtml Электронная версию книги
ТЕМА 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основное содержание:
Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Методология как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Основные значения понятия "методология".
Теория как совокупность взглядов, суждений, умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.
Метод как "способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций" практического и теоретического освоения (познания) действительности.
Эксперимент как один из основных методов исследования в психологии. Основа гуманистической психологии - гуманитарная парадигма.
Уровни методологических знаний: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования.
Классификация методов психолого-педагогических исследований (по ): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по ): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.
Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Основные требования, предъявляемые к составлению анкет. Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог ().
Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Традиционные и факторные планы проведения эксперимента. Достоинства и недостатки метода эксперимента. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.
Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики.
Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Виды экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент; коллективное экспериментальное обучение. Основные черты методики экспериментального обучения.
Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии
Основные понятия: анкетирование, беседа, валидность, гипотеза, естественный эксперимент, задача, индукция, интервью, каузальная гипотеза, корреляция, лабораторный эксперимент, метод, методика, методология, наблюдение, надежность, независимая переменная, переменная, принцип, проблема, тест, формирующий эксперимент, эксперимент.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?
2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?
3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.
6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.
10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.
11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?
Литература:
1. Айсмонтас психология: Схемы и тесты. – М., 2004.
2. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
3. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1, 2.
4. Асмолов -историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.
5. , Столин психодиагностика. СПб., 2000.
6. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
7. , Морозов -справочник по психодиагностике. СПб., 2000.
8. Дружинин психология. СПб., 1997.
9. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987.
10. Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
11. Корнилова психология: теория и методы. М., 2002.
12. Лазурский труды по психологии. М., 1997.
13. Ломов и теоретические проблемы психологии. М., 1999.
14. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2000.
15. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. . М., 1987.
16. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. . М., 1991.
17. Сидоренко математической обработки в психологии. СПб., 2000.
18. , Исаев психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
19. Экспериментальная психология: Практический курс. СПб., 2001.
20. Шевандрин , коррекция и развитие личности. М., 1998.
21. Ядов исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.
22. Ярошевский психологии. М., 1985.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
http://www. psy. *****/about/lab/ht. html Сайт Центра психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии"
РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ТЕМА 3. НАУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ
Основное содержание:
Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Трактовка понятия "научение" в зарубежной и отечественной психологии.
Классификация деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт ().
Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение". Различия в трактовке этих понятий разными учеными (, ). Научение/обучение/учение - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.
Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Различные трактовки научения в психологической науке (, , и др.)
Теории научения. Теории научения в зарубежной психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология. Теории научения отечественных психологов.
Проблемы теории научения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.
Типы научения. Классификация различных типов научения () Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Ассоциативно-рефлекторное научение: сенсорное, моторное и сенсомоторное. Ассоциативно-когнитивное научение: научение знаниям, научение навыкам и научение действиям.
Разновидности интеллектуального научения. Рефлекторно-интеллектуальное научение: научение отношениям, научение с помощью переноса и знаковое научение. Интеллектуально-когнитивное научение: научение понятиям, научение мышлению и научение умениям.
Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Анализ учения с точки зрения философии, биологии, социологии, аксиологии этики, физиологии, кибернетики, психологии, педагогики. Учение как разновидность деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Различные трактовки понятия "учение" (, ). Многосторонность определения учения (). Проведенный системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях. Многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок (, 1986).
Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (, И. Гербарт, , Дж. Дьюи, В. Лай, , К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии. Учение как усвоение учащимися знаний и формирование у них приемов умственной деятельности (, -Меллер, и др.). Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий) (, и др.)
Основные понятия: автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, этика.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".
2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" и ?
4. Чем отличается точка зрения по поводу научения от точки зрения ?
5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?
6. Назовите основные теории научения.
7. Назовите основные проблемы теории научения.
8. Какие виды научения существуют в человеческом обществе?
9. В чем суть бихевиористской концепции научения?
10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.
11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?
12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?
13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.
14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?
15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?
16. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.
17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.
18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?
19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.
21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.
Литература:
1. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
2. Габай психология: Учеб. пособие. М., 1995.
3. Габай деятельность и ее средства. М., 1988.
4. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
5. Ильясов процесса учения. М., 1986.
6. Ительсон по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000.
7. Ительсон по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.
8. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
9. , , Орлов мотивации учения. М., 1990.
10. Немов : В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
11. Орлов . М., 1997.
12. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. . СПб., 2001.
13. Рубинштейн общей психологии. М., 1946.
14. Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.
15. Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
16. Талызина процессом усвоения знаний. М., 1975.
17. Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-ps-not. html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
2. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
3. http://www. psy. *****/about/kaf/pedo. html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
4. http://www. *****/journals_all/issues/1996/965/965030.html Статья "Две парадигмы в исследовании детского развития"
5. http://www. *****/journals_all/issues/1999/996/996048.html Статья "Еще один взгляд на феномен Пиаже».
6. http://www. *****/journals_all/issues/1995/951/951053.html Статья "Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий"
ТЕМА 4. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
Основное содержание:
Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков в работах основоположников педагогики (, , и др.). Некоторые особенности трактовки проблемы соотношения обучения и развития.
Основные ориентации человекознания (). Преобладание в психологии личности образов "ощущающего человека", "нуждающегося человека" и "запрограммированного человека" и обособленное становление биогенетической, социогенетической и персоногенетической ориентации человекознания.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э. Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение(К. Коффка).
Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Выявление условий, при которых обучение становится развивающим; определение конкретных форм обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие детей различного школьного возраста в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).
Концепция зоны ближайшего развития (). Понятие "зона ближайшего развития". Основные "пласты": а) уровня актуального развития: обученность, воспитанность, развитость; б) зоны ближайшего развития: обучаемость, развиваемость, воспитуемость ().
Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития.
Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости. Виды обучаемости: а) общая обучаемость, б) специальная обучаемость. Основа обучаемости: уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.
Обучаемость как умственное развитие в динамике. Обучаемость (в широком плане) как приспособляемость. Различные трактовки обучаемости (, 3.И. Калмыкова, и др.). Признаки обучаемости.
Основные понятия: воспитанность, воспитуемость, задатки, зона ближайшего развития (ЗБР), интеллект, мышление, научение, обучаемость, обучение, обученность, память, развиваемость, развитие, развитость, созревание, способности, становление, уровень актуального развития (УАР), психическое развитие, развивающее обучение, учение, формирование.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?
2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?
3. Назовите основные ориентации человекознания (по ).
4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?
6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У. Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?
7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.
8. Кто изучал влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие?
9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?
10. Что такое зона ближайшего развития?
11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?
12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.
13. Что понимается под обученностью?
14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).
15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?
16. Что понимается под обучаемостью?
17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.
18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?
19. Какие признаки обучаемости выделяет ?
Литература:
1. Ананьев психологические труды: В 2 т. М., 1980.
2. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
3. Ананьев одаренности // Склонности и одаренности. М., 1962.
4. Асмолов -историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.
5. Блонский : Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . М., 1999.
6. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
7. Выготский психология. М., 1996.
8. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
9. Гончарова истории - уроки жизни // Педагогический поиск. М., 1987.
10. Давыдов развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
11. Занков педагогические труды. М., 1990.
12. Иванова как принцип оценки умственного развития / Предисл. . М., 1975.
13. Ильясов процесса учения. М., 1986.
14. Калмыкова принципы развивающего обучения. М., 1979.
15. Костюк психологические труды. М., 1988.
16. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.
17. Лейтес способности и возраст. М., 1971.
18. , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
19. , , Орлов мотивации учения. М., 1990.
20. Менчинская учения и умственного развития школьника. М., 1989.
21. Немов : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
22. Рубинштейн общей психологии. 2-е изд. М., 1996.
23. Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
24. Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.
25. Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www. maro. *****/licnie_str/elkonin_db/index. html Личная страничка, посвященная
2. http://www. maro. *****/licnie_str/vvdavidov/index. html Сайт, посвященный
ТЕМА 5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Основное содержание:
Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Трактовка УД в "классической" советской психологии и педагогике, в направлении - .
Сущность учебной деятельности. Концепция учебной деятельности в психологии как один из подходов к процессу учения. Теоретико-методологические основы концепции учебной деятельности. Представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Понятие "субъект познания". Субъектность ученика как способность воспроизвести содержание, путь, метод теоретического (научного) познания. Трактовка образовательного процесса. Понятие "развивающее обучение". Организация обучения по теоретическому типу.
Особенности учебной деятельности. Общественный характер учебной деятельности: по содержанию, по смыслу, по форме существования (). Особенности усвоения знаний в УД.
Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (, , ). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки.
Характеристика компонентов УД. Общепсихологическая теория деятельности (). Психологическое строение индивидуальной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Потребность УД. Учебная задача. Специфика учебной задачи. Мотивы учебной деятельности. Учебные действия (И. Ломпшер, А. Коссаковски, и др.) Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности. Особенности формирования УД. Закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности (). Становление УД. Формирование УД как управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника.
Возрастные особенности формирования УД.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте. Понятие ведущей деятельности. Главные признаки ведущей деятельности (). Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Психологические новоообразования в младшем школьном возрасте.
Диагностика учебной деятельности. Основные аспекты диагностики уровня сформированности учебной деятельности (). Диагностика состояния видов деятельности школьника критериально-ориентированными тестами.
Основные понятия: ведущая деятельность, действие контроля и оценки, деятельность, учебная деятельность, учебная задача, учебная операция, учебное действие, учебный мотив
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?
2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?
3. В чем сущность учебной деятельности?
4. Назовите авторов концепции учебной деятельности.
5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?
6. Назовите основные особенности учебной деятельности.
7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.
8. Как определяет структуру учебной деятельности ?
9. Сравните точки зрения на структуру УД и .
10. Какие компоненты УД выделили и ?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
