Учебно-методический комплекс дисциплины ОПД. Ф.4 «Психология:педагогическая психология» (стр. 6 )

2.  Изучить статью (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.

3.  По материалам статьи (№ 3) составить схему «Качественные и количественные показатели обучаемости».

4.  Проанализировать рекомендованную литературу, выявить основания для сравнения характеристик традиционного и развивающего обучения, подготовиться к составлению таблицы по вопросу 4.

Основная литература.

1.  Зимняя психология. – Р-на-Д, 1997. – Ч. II, гл. 2, п. 2,3; ч. III, гл. 3, п. 4.

2.  Выготский обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии / Под ред. . – М., 1987. – С. 377-383.

3.  Калмыкова и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М., 1981. – С. 290-296.

4.  , Волков наука - учителю. – М., 1985. – С. 95-163.

5.  Фридман справочник учителя. – М., 1991. – С. 201-273.

6.  Бадмаев в работе учителя. Кн. 1. – М., 2000. – Гл. 2, 3.

Дополнительная литература.

1.  Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 1996. - № 4. – С. 20-31.

Практическое занятие № 2.

Тема: Психологические основания концепций обучения.

Вопросы для обсуждения.

1.  Проблемное обучение (, , ).

2.  Программированное обучение (Б. Скиннер). Психологические проблемы компьютеризации обучения.

3.  Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий ().

4.  Теория содержательного обобщения (, ).

5.  Теория общего развития младших школьников в обучении ().

Практическое задание.

Составить краткое описание психологических концепций обучения по плану:

l  психологическая цель обучения,

l  организация обучения,

l  результаты психического развития,

l  достоинства и недостатки данной модели обучения.

Основная литература.

1.  , Волков наука - учителю. – М., 1985. – С. 95-163.

2.  Фридман справочник учителя. – М., 1991. – С. 201-273.

3.  Бадмаев в работе учителя. Кн. 1. – М., 2000. – Гл. 2, п. 4.

4.  Зимняя психология. – Р-на-Д, 1997. – Ч. II, гл. 1.

5.  Якунин психология. – СПб, 1998. – Гл. 4, п. 4.1., 4.2.5.

6.  Басова и практическая психология. – Р-на-Д, 2000. – Гл. 5.

Дополнительная литература.

1.  Цукерман развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. – 1998. - № 5.

2.  Давыдов обобщения в обучении. – М., 1972.

3.  Давыдов и строение учебной деятельности // Теории учения / Под ред. , . – М., 1998. – С. 53-57.

4.  Талызина поэтапного формирования умственных действий // Теории учения / Под ред. , . – М., 1998. – С. 59-82.

5.  Занков и развитие // Занков пед. труды. – М., 1996. – С. 79-321.

6.  . Проблемные ситуации в мышлении и обучении // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. , . – М., 1995. – С. 312-326.

Практическое занятие № 3.

Тема: Структура и формирование учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения.

1.  0бщая характеристика учения как деятельности (специфика, предмет, средства, способы, функции).

2.  Структура учебной деятельности, ее основные компоненты.

3.  Специфика организации обучения в целях психического развития дошкольника, младшего школьника, подростка, юноши, взрослого.

Практическое задание.

1. Изучить статью (см. № 4) и заполнить таблицу:

Функции обучаемо-го	Позиция обучаемо-го	Вариант обучения	Тип учебной ситуации	Учебные действия	Концеп-ция обучения	Обучающие действия (методы преподавания)

2. По источнику 6 (основная литература, с. 31-34) и 7 (основная литература, с. 17-32) заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и способы их изучения».

Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции и др.	Их проявления в учебном процессе	Методы выявления мотивационных компонентов

3. Используя источник № 3, составить подробную схему «Основные направления развития учебной деятельности на разных этапах возрастного развития».

4. Подготовить краткие сообщения по статьям:

- Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии№ 1.

- Цукерман развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии№ 5.

- , Гагай учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросы психологии№ 1.

Основная литература.

1.  Зимняя психология. - Р-на-Д., 1997. - Часть 1У, глава 1, часть Ш глава 3.

2.  Немов . Кн. 2. - М., 1995. - С.

3.  Практическая психология образования / Под ред. . - М., 1997. - С. , ,

4.  Ительсон деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . - М., 1981. - С

5.  Маркова мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

6.  , , Орлов мотивации учения. - М., 1990.

Дополнительная литература.

1.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1984. - С.

2.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1979. - С.

3.  Немов . Кн. 2. - М., 1995. - Глава 18, 19, 20.

Практическое занятие № 4

Тема: Психологический анализ урока.

Вопросы для обсуждения.

1. Место психологического анализа урока в деятельности педагога.

2.  Уровни психологического анализа урока.

3.  Схема психологического анализа урока.

Практическое задание.

1. Изучить и законспектировать схему анализа урока. - См. список основной литературы, № 2.

2. Заготовить таблицу (по ширине разворота тетради) для конспектирования и анализа урока по форме:

Этапы и время урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Основная литература.

1. Зимняя психология. - М, любое издание. - Ч. У, гл. 4.

2. Овчарова книга школьного психолога. - М., 1996. - С.78-80.

Дополнительная литература.

1. Польская практикум в школе. - М., 1979. - С. 76-100.

2. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. . - М., 1987. - С. 71-73.

Практическое занятие № 5.

Тема: Психологические аспекты воспитательных технологий

Вопросы для обсуждения

1.Психологическая основа воспитательного воздействия и взаимодействия с точки зрения отечественной психологии:

а) изменение субъективных отношений личности как смысл воспитания (, );

б) трактовка психологической сущности воспитания с позиций деятельностного подхода (, );

в) о психологическом обосновании целей воспитания;

г) психологические механизмы формирования личности, их учет в деятельности воспитателя.

2.Типология воспитательных взаимодействий в зарубежной психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивная психология).

3.Социальные институты воспитания и их воспитательные возможности.

4. Основные психологические требования к воспитательному процессу.

Практическое задание

1.Выписать в словарь основные понятия темы: воспитание, социализация, формирование личности, развитие личности, активность личности, подражание, мотив, самосознание.

2.Сделать к занятию 1 - конспект по источнику 1 и краткие выписки по источнику 2 (см. список основной литературы); к занятию 2 - используя источник № 6, письменно охарактеризовать основные психологические требования к воспитательному процессу.

3.Составить таблицу к вопросу 2 (ко 2-му занятию):

Направление психологии	Предмет воспитания (область воздействия воспитателя)	Пути воспитания

Основная литература

1. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии№ 1.- конспект.

2.Выготский психология. - М., 1996. - С.57-61. - краткие выписки к вопросу 1.

3.Немов . Кн. 2. - М., любое издание. - Глава 21. - читать.

4.Поляков воспитания. - М., 1996. - читать.

5.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1979. - С. 216-235. - читать.

6., Волков наука - учителю. - М., 1985. - С. 74-87.

Дополнительная литература

1.Давыдов развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. , . - М., 1995. - С.151-168.

2.Иващенко воспитания школьников. - Минск, 1999. - С.39-52.

Практическое занятие № 6.

Тема: Структура и компоненты педагогической деятельности.

Вопросы для подготовки.

1.Основные компоненты педагогической деятельности.

2. Мотивы педагогической деятельности.

3. Индивидуально-психологические факторы, определяющие успешность личности в педагогической деятельности.

4.Педагогические способности.

5.Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Практическое задание.

1.  Составить схему: "Структура педагогической деятельности". - См. список литературы № 3.

2.  Продумать и составить схему «Показатели индивидуального стиля деятельности педагога». - См. список литературы № 3.

3.  Опираясь на источники №№ 3, 5 – 8, составить схему «Мотивация педагогической деятельности».

4.  Подготовить индивидуальные сообщения по источникам:

Аминов и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии№ 5.

Основная литература.

1.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1979. - Глава 1Х.

2.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1984. - Глава Х1.

3.  Зимняя психология. - М., любое издание. - Ч. Ш, гл. 2, ч. У, гл. 1-3.

4.  Немов . Кн. 2. - М., любое издание. - Гл. 29, 30.

5.  Якунин психология. – СПб, 1998. – Гл. 5.

6.  , Коломинский педагогическая психология. - М., 1999. - С. 223-265.

7.  Климов : воспитание, обучение. – М., 2000. – Гл. 9, п. 1.

8.  Рогов как объект психологического исследования. - М., 1998.

9.  Маркова труда учителя. – М., 1993. – С. 180-190.

10.  Басова и практическая психология. – Р-на-Д., 2000. – С. 374-394.

Практическое занятие № 7.

Тема: Педагогическое общение и взаимодействие.

Вопросы для обсуждения.

1.  Стили педагогического общения и педагогического взаимодействия.

2.  Основные проблемы и трудности общения и взаимодействия педагога и учащегося.

2.  Психология педагогической оценки. Педагогический такт.

Практическое задание.

1. Составить схемы "Стили педагогического общения", "Типы педагогического взаимодействия" (2; 370-372, 419-424, 431-434).

2. Составить таблицу "Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии" (1; Ч. У1, гл. 4, п. 2).

Область затруднения	Причины затруднений	Внешние проявление	Пути устранения

4. Выписать основные характеристики педагогического такта (2; 379-381).

Основная литература.

1. Зимняя психология. - М., любое издание. - Часть У1.

2. Рогов как объект психологического исследования. - М., 1998. - С. 345-388, 419-434.

3. , Коломинский педагогическая психология. - М., 1999. - С. 265-321.

Практическое занятие № 8

Тема: Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.

Вопросы для обсуждения.

1.  Проблема типологии личности учителя. Критерии определения типа личности педагога.

2.  Профессиональное педагогическое мышление, его отличительные особенности, связь с личностными качествами.

2.  Деформации личности в процессе педагогической деятельности.

Практическое задание.

1.  На основе анализа литературы продумать и заполнить таблицу «Типы личности педагогов»

Тип личности	Основные характеристики	Сильные стороны личности	Слабые стороны личности

2.  Подготовить индивидуальное сообщение по источнику: О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии№ 1.

3.  Сформулировать (письменно) основные положения статьи (источник № 8).

4.  Составить схему «Основные стереотипы педагогического сознания».

Основная литература.

1.  Зимняя психология. - М., любое издание. - Ч. Ш, гл. 2, ч. У, гл. 1-3.

2.  Практическая психология для преподавателей / Под ред. . - М., 1997. - Ч.1, гл. 1-3, 8, 9.

3.  Рогов как объект психологического исследования. - М., 1998.

4.  К психологии формирования авторитета учителя // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. , . - М., 1995. - С. 258-276.

5.  Якунин психология. – СПб, 1998. – Гл. 5.

6.  Климов : воспитание, обучение. – М., 2000. – Гл. 7.

Дополнительная литература

1.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1979. - Глава 1Х.

2.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . - М., 1984. - Глава Х1.

3.  Немов . Кн. 2. - М., любое издание. - Гл. 29, 30.

4.  Овчарова психология в начальной школе. - М., 1996. - Гл. 1У.

Практическое занятие № 9.

Тема: Психологические основы саморазвития личности педагога и саморегуляции его профессиональной деятельности.

Вопросы для обсуждения.

1. Проблема сохранения психического здоровья педагога. Стрессоустойчивость и сохранение эмоциональной стабильности.

2. Элементы психотерапии в работе педагога.

3. Психологические основы эффективной саморегуляции педагогической деятельности:

а) методы профессионального самосовершенствования педагога;

б) самоорганизация собственной деятельности.

Практическое задание.

1. Определить основные направления применения аутотренинга в системе самосовершенствования педагога (письменно!). - (4, 5).

2. Составить схемы «Причины стрессовых состояний (по Буту)» – (3; 179), «Признаки синдрома эмоционального сгорания» – (1; 185).

Основная литература.

1. Зимняя психология. - М., 1997 и др. - Ч. Ш, гл. 2, ч. У, гл. 1-3.

2. Немов . Кн. 2. - М., любое издание. - Гл. 29, 30.

3. Практическая психология для преподавателей / Под ред. . - М., 1997. - Ч.1, гл. 1-3, 8, 9.

4. Овчарова психология в начальной школе. - М., 1996. - Гл. 1У.

5. Рогов как объект психологического исследования. - М., 1998.

6. Якунин психология. – СПб, 1998. – Гл. 5.

Лабораторное занятие № 1

Тема: Анализ педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения.

1.  Предпосылки формирования индивидуального стиля деятельности.

2.  Индивидуальные стили педагогической деятельности.

Практическое задание.

1.  Составить схему «Стили педагогической деятельности». - См. список литературы № 1.

2.  Изучить по предлагаемым источникам схемы анализа педагогической деятельности (диагностика стиля деятельности, эффективности деятельности). Подготовиться к анализу деятельности педагогов в конкретных ситуациях.

3.  Продумать и составить схему «Показатели индивидуального стиля деятельности педагога».

Литература.

1.  Зимняя психология. - М., любое издание. - Ч. Ш, гл. 2, ч. У, гл. 1-3.

2.  Маркова труда учителя. – М., 1993. – С. 180-190.

3.  Басова и практическая психология. – Р-на-Д., 2000. – С. 374-394.

Лабораторное занятие № 2

Тема: Психологический анализ педагогического общения и взаимодействия.

Практическое задание.

1.  Изучить методику анализа вербального взаимодействия (Фландерс-Реан).

2.  Подготовить материалы для анализа урока по форме:

Категория анализа	Фиксация проявлений	Общее количество
1.	1, 1 ...
.......
16.

Литература.

1. , Коломинский педагогическая психология. - М., 1999. – С. 310-313.

Лабораторное занятие № 3

Тема: Приемы и техника взаимодействия в процессе воспитания и обучения

Вопросы для обсуждения

1. Место общения в воспитательном процессе, его значение для полноценного формирования личности человека.

2. Понятие эффективного общения; основные условия его реализации в процессе воспитания:

а) механизмы социальной перцепции (эмпатия, идентификация, рефлексия) как способы познания воспитанника воспитателем;

б) психологические средства воспитательного воздействия (внушение, убеждение, эмоциональное заражение, психологическое принуждение), их особенности, условия эффективности применения;

в) правила эффективного общения взрослых и детей:

l  наиболее типичные ошибки при установлении контакта с детьми;

l  стереотипы, мешающие взаимопониманию детей и взрослых.

Практическое задание

1.  Выписать в словарь основные понятия темы: общение, эмпатия, идентификация, рефлексия, внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение психологическое, активное слушание, безусловное принятие.

2.  Составить памятку для родителей "Как установить контакт с собственным ребенком"; "Научитесь слушать и слышать ребенка". (По желанию можно выбрать другую тему в контексте общей тематики занятия).

3.  Используя указанную литературу, подготовиться к анализу конкретных педагогических ситуаций.

4.  Подобрать методики для изучения уровня развития компетентности педагога в общении с детьми (1-2), подготовиться к проведению мини-исследования на занятии.

Основная литература

1.Гиппенрейтер с ребенком. Как? - М., 1997. - прочитать всю книгу.

2. Немов . Кн. 2. - М., любое издание. - Глава 22. - читать.

3.Иващенко воспитания школьников. - Минск, 1999. - Глава 4. - читать.

4.Практическая психология образования / Под ред . - М., 1997. - С. 452-475. - читать.

Дополнительная литература

1.  Толстых и дети: Парадоксы общения. - М., 1988.

2.  Добрович о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

3.  , Кульневич управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995.

4.  Буянов нужна родительская любовь. - М., 1984.

5.  Гаврилова и семья школьника. - М., 1988.

6.  Как любить детей. - М., 1991.

7.  Как на самом деле любить детей. - М., 1990.

8.  Турбовской воспитания. - М., 1984.

Лабораторное занятие № 4

Тема: Изучение и формирование мотивации учения.

Вопросы для обсуждения.

1. Психологическая характеристика мотивации учения школьников:

а) виды мотивов учения;

б) факторы, определяющие содержание мотивационной сферы учения (смысл учения, цели, эмоции, интересы);

в) возрастные особенности мотивации учения.

2. Изучение мотивации учения школьников:

а) проявления мотивации учения в учебном процессе;

б) методы изучения мотивации учения школьников.

3.  Формирование мотивации учения школьников.

Практическое задание.

1. По источнику 1 (основная литература, с. 31-34) и 2 (основная литература, с. 17-32) заполнить таблицу «Показатели проявления мотивации учения в учебном процессе и способы их изучения».

Виды побуждений - мотивы, цели, эмоции и др.	Их проявления в учебном процессе	Методы выявления мотивационных компонентов

2. Составить рекомендации для учителей по проблеме формирования учебной мотивации школьников, используя «Примерную программу формирования мотивации учения школьников» (источник 2, основная литература, с. 54-75).

Примерный план:

1.Значение и общая стратегия формирования мотивации учения в целом и на отдельных этапах урока, в частности.

2.Последовательность этапов изучения и формирования учителем мотивации учения школьников.

3.Факторы, способствующие формированию положительной мотивации учения, и пути их использования в практике учителя.

4. Подготовить индивидуальные краткие сообщения по источникам 5, 6, 7 (доп. литература).

5. По источникам 8, 9 (доп. литература) изучить возможные пути развития мотивации учения (тренинг мотивации достижения, причинных схем, личностной причинности, внутренней мотивации). Подготовить групповые (4-6 человек) сообщения по каждому вопросу.

Основная литература.

1. Маркова мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

2. , , Орлов мотивации учения. - М., 1990.

Дополнительная литература.

1. Зимняя психология. - Р-на-Д., 1997. - Часть 1У, глава 2.

2. Талызина психология. - М., 1998. - Глава 8.

3. Практическая психология образования / Под ред . - М., 1997. - С. 296-301, 318-325.

4. Матюхина мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии№ 1.

5. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. , . - М., 1995. - С. 5-23.

6. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии№ 1.

7. Щербакова семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников // Вопросы психологии№ 2.

8. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С.122-191.

9. , Коломинский педагогическая психология. - СПб, 1999. - С. 59-63.

Лабораторное занятие № 5

Тема: Психологические основы развивающего обучения.

Вопросы для обсуждения.

1.  Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.

2.  Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня актуального и зоны ближайшего развития.

3.  Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

4.  Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.

5.  Соотношение обучения и воспитания.

Практическое задание.

1.  Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития, обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость, развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.

2.  Изучить статью (№ 2), сделать выписки по 1 и 2 вопросам плана.