Учебно-методический комплекс дисциплины ОПД. Ф.4 «Психология:педагогическая психология» (стр. 3 )

11.  В чем проявляется специфика учебной задачи?

12.  Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?

13.  Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по .

14.  Что понимается под становлением УД?

15.  Чем отличается становление УД от ее формирования?

16.  Назовите основные возрастные особенности формирования УД.

17.  Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?

18.  Что такое ведущая деятельность?

19.  В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?

20.  В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?

21.  Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.

22.  По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?

Литература:

1.  , Варданян учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

2.  Выготский психология. М., 1996.

3.  Габай деятельность и ее средства. М., 1988.

4.  Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

5.  Давыдов развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

6.  Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

7.  Ильясов процесса учения. М., 1986.

8.  Леонтьев по общей психологии. М., 2001.

9.  , , Орлов мотивации учения. М., 1990.

10.  Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: Пер. с нем. М., 1981.

11.  , Репкина обучение: теория и практика. Томск, 1997.

12.  Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.

13.  Селевко образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

14.  Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. . М., 1982.

15.  Эльконин обучения младшего школьника. М., 1974.

16.  Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://www. psy. *****/about/kaf/pedo. html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

2.  http://www. psy. *****/about/kaf/razvit. html Кафедра возрастной психологии МГУ

3.  http://www. *****/ Сайт Психологического института РАО

4.  http://www. *****/strukt/lab_gr/g-ob-raz. html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

5.  http://www. *****/strukt/lab_gr/g-postr. html Группа построения школьных учебников ПИ РАО

6.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-podjun. html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

7.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

8.  http://maro. *****/centrro/ Центры развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

9.  http://*****/about. shtml Сайт средней московскую общеобразовательную школу № 91

10.  http://www. *****/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья "О развитии своей теории психического развития"

11.  http://www. *****/journals_all/issues/1999/996/996003.html Статья "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности"

12.  http://www. *****/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

13.  http://*****/arch/elkonin_game. shtml Работа "Об историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология игры"

14.  http://www. *****/journals_all/issues/1998/984/984042.html Статья , "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности"

15.  http://www. *****/journals_all/issues/1995/951/951013.html Статья , , "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности"

ТЕМА 6. МОТИВЫ УЧЕНИЯ

Основное содержание:

Мотивация как психологическая категория. Проблема определения мотивов. Основные подходы к изучению мотивации в отечественной психологии (, , -Эминов, , ), в зарубежной психологии (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

Основные трактовки мотива. Мотив как цель (предмет) (). Мотив как потребность (, , ). Мотив как намерение. Мотив как устойчивое свойство личности (Р. Мейли, , -Эминов, ). Мотив как побуждение (). Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Система учебных мотивов: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Качества учебных мотивов: содержательные (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.); динамические (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д. Факторы учебной мотивации.

Источники учебной мотивации. Полимотивированность учебной деятельности. Внутренние, внешние и личные источники познавательной активности.

Классификация учебных мотивов. Социальные мотивы (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.); познавательные мотивы (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.); личностные мотивы (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.). Классификация учебных мотивов по . Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. Классификация учебных мотивов по : познавательные и социальные мотивы. Уровни познавательных и социальных мотивов. Основные формы проявления учебных мотивов.

Характеристики и функции учебной мотивации. Свойства учебных мотивов: сила и устойчивость. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая и регулирующая. Интерес в мотивационной сфере. Условия создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности. Отношение к учению в мотивационной сфере. Типы отношения к учению (): отрицательное, нейтральное и положительное.

Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Мотивы достижения успеха и избегания неудачи. Стремление к достижению успеха (Ф. Хоппе), "мотив достижения" (Д. Макклелланд). Теория мотивации достижения Аткинсона.

Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы . Мотивация достижения (в понимании -Эминова). Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Способы самоконтроля у людей с мотивом стремления к успеху и с мотивом избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Беспомощность и самооценка. Сферы беспомощности.

Формирование и изучение учебной мотивации. Формирование учебной мотивации. Развитие внутренней мотивации учения. Этапы становления учебных мотивов (). Основные пути формирования у учащихся нужной мотивации (). Изучение учебной мотивации. Выявление характера мотивации учения учащихся, установление доминирующего мотива. Методики изучения учебных мотивов (): методика "свободных заданий"; методика прерывания процесса решения задач; методика составления задач и вопросов.

Методы, наиболее надежные для изучения мотивации учащихся (): Длительное (так называемое лонгитюдное) изучение; индивидуальный формирующий эксперимент; постановка школьников в ситуации реального нравственного выбора.

Основные понятия: долг, желание, идеал, интерес, мотив, мотив учебный, мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, мотивационная сфера личности, мотивы познавательные, мотивы социальные, мотивы учебные, намерение, побуждение, потребности, потребности познавательные, притязание, стремление, установка, цель.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

2.  В чем суть проблемы определения мотивов?

3.  Назовите основные трактовки мотива.

4.  Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

5.  Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

6.  Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

7.  Назовите основные источники учебной мотивации.

8.  Какие группы учебных мотивов выделяет ?

9.  Приведите классификацию учебных мотивов по .

10.  Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

11.  В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

12.  Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет ?

13.  Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

14.  Какими факторами определяется учебная мотивация?

15.  Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

16.  Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

17.  Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

18.  В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

19.  Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

20.  Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

21.  Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

22.  Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

23.  В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

24.  Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по .

25.  Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

26.  Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по ?

27.  В чем трудности изучения учебной мотивации?

28.  Какие методы, по , являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?

Литература:

1.  Божович психологические труды. М., 1995.

2.  Божович формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.

3.  Бондаренко формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. . М., 1973. Вып. 2.

4.  Вилюнас механизмы мотивации человека. М., 1990.

5.  Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. М., 1992.

6.  Ковалев поведения и деятельности. М., 1988.

7.  Леонтьев , сознание, личность. М., 1975.

8.  Ломов общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

9.  Магомед-Эминов личности: [Новые теории]: Учеб. пособие. М., 1998.

10.  , , Орлов мотивации учения: Кн. для учителя. М., 19с

11.  Матюхина учения младших школьников. М., 1984.

12.  Мильман и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии. 1987. № 5.

13.  Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. . 1986.

14.  Фридман общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

15.  Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://psychol. *****/ Сайт Института психологии РАН

2.  http://www. *****/ Сайт Психологического института РАО

3.  http://www. psy. *****/ Сайт факультета психологии МГУ

4.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-teor-exp. html Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии личности ПИ РАО

5.  http://www. psy. *****/about/kaf/pedo. html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

6.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-ps-not. html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

7.  http://www. *****/strukt/lab_gr/g-fak. html Группа исследования факторов формирования личности ПИ РАО

8.  http://. ru/articles/d.html Психологические тесты

9.  http://*****/2001/02/5_12.html Тест мотивации достижения для детей 9-11 лет. (Н. Афанасьева)

10.  http://www. *****/journals_all/issues/1999/991/991013.html Статья "Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема"

11.  http://www. *****/journals_all/issues/1996/963/963116.html Статья "Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека"

ТЕМА 7. УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Основное содержание:

Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Знания и правильно избранный путь их усвоения как предпосылка умственного развития учащихся. Донаучные, житейские, художественные и научные знания. Основные формы существования учебного знания ().

Свойства знаний: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность (по , и др.). Усвоение знаний. Активная мыслительная деятельность учащихся как основа усвоения знаний. Этапы формирования знаний. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный (). Уровни усвоения учебной информации по . Диагностика уровней усвоения знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Соотношение знания и понимания. Признаки понимания.

Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Основные значения термина "умение". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Применение знаний, умений и навыков как один из этапов усвоения.

Поэтапное формирование умственных действий и понятий (). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Интериоризация как переход внешней деятельности вовнутрь. Условия, обеспечивающие формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Этапы формирования умственных действий и понятий. Мотивационный этап. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. Этап формирования действия как внешнеречевого. Этап формирования действия во внутренней речи.

Характеристики действия. Независимые характеристики (параметры) действия: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.) Вторичные свойства действия: разумность, сознательность, абстрактность, прочность.

Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД ().

Общеучебные умения и навыки. Определение понятий "общеучебные умения и навыки", "узкопредметные умения и навыки". Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.

Основные понятия: действие, действие материальное, действие перцептивное, действие речевое, действие умственное, знание, интериоризация, навык, обобщенность действия, обобщенность знаний, обученность, общеучебные умения и навыки, ориентировочная основа действия, освоенность действия, осознанность знаний, полнота знаний, понимание, применение, системность знаний, узкопредметные умения и навыки, умение, усвоение

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

2.  Какие функции выполняют знания?

3.  Назовите основные виды знаний.

4.  Какие формы существования учебных знаний выделяет ?

5.  Назовите основные свойства знаний.

6.  Чем отличается глубина знаний от широты знаний?

7.  Что включает в себя обученность учащихся?

8.  Что составляет основу усвоения знаний?

9.  Назовите основные этапы процесса учебного познания.

10.  Какие уровни усвоения знаний выделяет ?

11.  Дайте характеристику уровней усвоения знаний по .

12.  Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по ).

13.  В чем суть проблемы понимания?

14.  Как соотносятся знание и понимание?

15.  Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".

16.  Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

17.  В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

18.  В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

19.  Назовите основные этапы формирования умственных действий.

20.  Дайте характеристику умственных действий.

21.  Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия.

22.  Охарактеризуйте основные типы учения по .

23.  Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.

24.  Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".

25.  Чем отличаются общеучебные умения и навыки от специально-учебных?

26.  В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?

Литература:

1.  Бадмаев и методика ускоренного обучения. М., 1998.

2.  Бардин научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973.

3.  Беспалько педагогической технологии. М., 1989.

4.  Волович обучать: Технология преподавания математики. М., 1995.

5.  Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.

6.  Выготский психология. М., 1996.

7.  Габай деятельность и ее средства. М., 1988.

8.  Гальперин в психологию. М., 1976.

9.  Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

10.  Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

11.  Гальперин как объективная наука / Под ред. ; Вступ. ст. . М.; Воронеж, 1998.

12.  Гинецинский теоретической педагогики. СПб., 1992.

13.  Давыдов обобщения в обучении. М., 1972.

14.  Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

15.  Доблаев структура учебного текста: Автореф. дис. …д-ра наук. Саратов, 1972.

16.  Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

17.  Ильин и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2.

18.  Ильясов процесса учения. М., 1986.

19.  Кабанова- О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.

20.  Кабанова-Меллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

21.  Леонтьев по общей психологии. М., 2001.

22.  , , Орлов мотивации учения. М., 1990.

23.  Менчинская учения и умственного развития школьника. М., 1989.

24.  , Гладышева закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991.

25.  Пантина двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психологии. 1957. № 4.

26.  Полякова знаний и развитие младших школьников / Под ред. . М., 1978.

27.  Психология усвоения истории учащимися / Под. ред. . М., 1961.

28.  , Репкина обучение: теория и практика. Томск, 1997.

29.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., .

30.  Рубинштейн общей психологии. М., 1946.

31.  Салмина и функции материализации в обучении. М., 1981.

32.  Самарин психологии ума. М., 1962.

33.  Смирнов успешности обучения студентов математике: Дис. …канд. пед. наук. Л., 1975.

34.  и др. Учимся учиться. Л., 1990.

35.  Талызина психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.

36.  Талызина и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

37.  Талызина процессом усвоения знаний. М., 1975.

38.  Тищенко значит знать? Онтология познавательного акта. М., 1991.

39.  Формирование приемов математического мышления / Под ред. . М., 1995.

40.  Фридман общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.

41.  Эльконин психологические труды. М., 1989.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://www. *****/rus/text/priorit. html Сайт Московской экономической школы

2.  http://premier. *****/ Материалы о системе международного бакалавриата

3.  http://testolog. *****/Theory19.html Работа "Теория и методика педагогических измерений"

4.  http://liber. *****/Conf/Cult-hist/chistiakova. html Статья "Связь языкового развития с процессом усвоения знаний"

5.  http://*****/mat/1998/no46.html Статья "Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков"

6.  http://www. *****/ Статья "Диагностика обученности"

7.  http://www. altai. *****/projects/GROUP4/potok34/site/index. html Материалы по развитию общеучебных умений и навыков.

ТЕМА 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание:

Типы обучения. Догматическое, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение.

Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Парадигма традиционной педагогики. Современное традиционное образование. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения ().

Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения: зарубежный опыт, отечественный опыт. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Отношение ученика к проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: перцептивно-мнемические, продуктивно-эвристические, продуктивно-рефлексивные (). Проблемная задача. Ее структура. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций.

Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Определение и особенности программированного обучения. Виды программированного обучения. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.

Основные понятия: кибернетика, классно-урочная система обучения, мотив достижения успеха, обучающая программа, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, противоречие, традиционное обучение.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  В чем сущность традиционного обучения?

2.  Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.

3.  Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.

4.  В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?

5.  Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.

6.  В чем особенности проблемного характера обучения Дж. Дьюи?

7.  Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?

8.  В чем сущность проблемного обучения?

9.  Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.

10.  В каких случаях возникают проблемные ситуации?

11.  Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.

12.  Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.

13.  В чем сущность программированного обучения?

14.  Кто является автором программированного обучения?

15.  Дайте характеристику типов обучающих программ.

16.  В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?

17.  Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?

18.  Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?

19.  Почему программированное обучение не получило должного развития?

Литература:

1.  Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. М., 1980.

2.  Принципы обучения и его организация. М., 1934.

3.  Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

4.  Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

5.  Выготский психология. М., 1996.

6.  Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

7.  Гурова анализ решения задач. Воронеж, 1976.

8.  Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

9.  Коменский педагогические сочинения. М., 1955.

10.  Кудрявцев творческого мышления. М., 1975.

11.  Кулюткин методы в структуре решений. М., 1970.

12.  Лернер обучение. М., 1974.

13.  Липкина школьника и его память // Вопр. психологии. 1981. № 3.

14.  , , Орлов мотивации учения. М., 1990.

15.  Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

16.  Махмутов обучение. М., 1975.

17.  Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М., 1990.

18.  Основы проблемного обучения. М., 1968.

19.  Пономарев творения. М.; Воронеж, 1999.

20.  Развитие творческой активности школьников / Под ред. . М., 1991.

21.  Селевко образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

22.  Талызина проблемы программированного обучения. М., 1969.

23.  Талызина процессом усвоения знаний. М., 1975.

24.  Унт и дифференциация обучения. М., 1990.

25.  Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т. 1, 2.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учения ПИ РАО

2.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-ps-not. html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

3.  http://www. *****/strukt/lab_gr/g-pozn. html Группа психологии развития познавательных процессов ПИ РАО

4.  http://www. *****/index. html_Модельная Сайт Школы завтрашнего дня

5.  http://www. *****/what. html Материалы по теме "Что же такое Школа Завтрашнего Дня?"

6.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лабораторию психологии учения ПИ РАО

ТЕМА 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание:

Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Термин "развивающее обучение".

Проблема соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (). Признание взаимосвязи обучения и развития, раскрытие которой позволяет найти стимулирующее влияние обучения и то, как определенный уровень развития способствует реализации того или иного обучения (, и др.). Объяснение наличия развивающего обучения на основе установки структурной психологии (К. Коффка). Гипотеза .

Основные характеристики развивающего обучения. Развивающее обучение как новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка и др.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Теория, раскрывающая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий ( и др.). Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова.

Теория учебной деятельности и теория содержательного (теоретического) обобщения как теоретическая основа концепции развивающего обучения. Генетико-моделирующий эксперимент в форме систематического школьного обучения. Особенности проявления общедидактических принципов преемственности, доступности, сознательности, наглядности, научности в СРО Эльконина-Давыдова. Основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: Реализация идей развивающего обучения и в работах , , и др. Реализация идей развивающего обучения в экспериментальных системах обучения , , .

Дидактическая система развивающего обучения . Предпосылки создания дидактический СРО . Разработка проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей в работах . Результаты фундаментальных исследований в области общей педагогики под руководством Занкова. Принципы дидактической СРО Занкова. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Принцип осознания школьниками процесса учения. Принцип работы над развитием всех учащихся. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Сравнительный анализ принципов дидактической системы развивающего обучения Занкова и традиционного обучения. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.

Основные понятия: знание теоретическое, знание эмпирическое, зона ближайшего развития, мышление теоретическое, мышление эмпирическое, обучение, принцип, принцип обучения, психологическое новообразование, развитие, развивающее обучение, учение.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?

2.  Назовите основные показатели развивающего обучения.

3.  В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?

4.  Какие две основные черты выделил в третьей теории соотношения обучения и развития?

5.  Назовите основные характеристики развивающего обучения.

6.  Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?

7.  Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?

8.  На что направлено развивающее обучение?

9.  Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

10.  Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

11.  Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?

12.  Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению и ?

13.  Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?

14.  Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит ?

15.  Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.

16.  В чем суть общедидактических принципов по ?

17.  Назовите предпосылки создания дидактический СРО .

18.  Какие исследования были осуществлены под руководством ?