Учебно-методический комплекс дисциплины ОПД. Ф.4 «Психология:педагогическая психология» (стр. 5 )

Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский. Наиболее характерные стили деятельности учителя по : эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный, рассуждающе-методический. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности: содержательные, динамические, результативные характеристики (, ). Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Профессионализм педагога. Критерии профессионализма (). Модульное представление профессиональной компетенции учителя.

Основные понятия: дидактогения. Задатки, педагогическая акмеология, педагогическая наблюдательность, педагогическая система, педагогический такт, рефлексивно-перцептивные умения, рефлексия, способности, способности академические, способности гностические, способности дидактические, способности коммуникативные, способности конструктивные, способности общие, способности организаторские, способности педагогические, способности перцептивные, способности специальные, эмпатия

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  Как в психологии трактуются способности?

2.  Чем отличаются способности от задатков?

3.  Как понимаются способности в научной школе ?

4.  Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

5.  Что такое "общие способности"?

6.  Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

7.  Дайте определение понятию "педагогические способности".

8.  Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

9.  Что такое "педагогический такт"?

10.  Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

11.  Назовите базовые педагогические способности.

12.  Какие педагогические способности выделяет ?

13.  Дайте характеристику организаторских способностей.

14.  Какие способности учителя выделяет ?

15.  Что такое "перцептивные способности"?

16.  Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

17.  Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

18.  Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

19.  Что такое "педагогическая система"?

20.  Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

21.  Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

22.  Какие уровни педагогических способностей выделяет ?

23.  Чем отличается первый уровень способностей от второго (по )?

24.  Назовите общие педагогические способности.

25.  Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

26.  Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

27.  Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет ?

28.  Что включает в себя, по , структура субъективных факторов?

29.  Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

30.  Какие три основные стороны труда учителя выделяет ?

31.  Чем, по , отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

32.  В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

33.  Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

34.  Что такое "эмпатия"?

35.  Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

36.  Назовите базовые умения педагога.

37.  В чем суть проектировочных умений педагога?

38.  Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

39.  Перечислите базовые организаторские умения.

40.  Что такое "стиль педагогической деятельности"?

41.  Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет ?

42.  Чем отличается, по , эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

43.  Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

44.  Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают и ?

45.  Что такое "педагогическая акмеология"?

46.  Назовите основные критерии определения профессионализма по .

47.  Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.

Литература:

1.  Акмеология: Учебник / Под ред. . М., 2002.

2.  Белухин : от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

3.  Бодалев и общение. М., 1995.

4.  О педагогических способностях учителя. М., 1964.

5.  Дружинин общих способностей. СПб., 2002.

6.  Журавлев педагогической конфликтологии. М., 1995.

7.  Крутецкий обучения и воспитания школьников. М., 1976.

8.  Ксензова деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. М., 1999.

9.  Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

10.  Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

11.  Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 1994.

12.  На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.

13.  Левитес для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.

14.  Левитов и педагогическая психология. М., 1960.

15.  Маркова профессионализма. М., 1996.

16.  , Никонова особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.

17.  Митина как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

18.  Питюков педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.

19.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., .

20.  Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.

21.  Теплов труды: В 2 т. М., 1985.

22.  Ушинский педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

23.  Шадриков деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

24.  Шевандрин психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://www. psy. *****/about/kaf/pedo. html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

2.  http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учителя ПИ РАО

ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Основное содержание:

Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению (). Специфика педагогического общения. Трактовки педагогического общения в психолого-педагогической литературе (, , и др.) Уровни педагогического общения. Функции педагогического общения: информационная, контактная, побудительная, амотивная. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная.

Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (, ). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Эффект "ореола". Эффект "проецирования". Эффект "первичности". Эффект "последней информации". Барьеры педагогического общения. Личностные, социально-психологические, физические.

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Качества личности педагога, важные для общения: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана и показатели морально-этического плана. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Базовые коммуникативные умения педагога: умения межличностной коммуникации; умения восприятия и понимания друг друга; умения межличностного взаимодействия. Невербальные формы педагогического общения. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся. Дидактогения как негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера).

Основные понятия: дидактогения, идентификация, коммуникативные способности, коммуникативный барьер, общение, педагогическое общение, стеоротип, эмпатия, эффект "ореола", эффект "проецирования", эффект "первичности"

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.  Дайте определение понятия общения.

2.  Как трактуется общение в разных науках?

3.  В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

4.  Что такое "педагогическое общение"?

5.  Как трактует общение ?

6.  Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

7.  В чем проявляется направленность педагогического процесса?

8.  Что характерно, по , для представителей профессии "человек - человек"?

9.  Назовите основные модели педагогического общения.

10.  Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

11.  Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

12.  Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

13.  В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

14.  Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

15.  Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

16.  Чем отличается децентрация от идентификации?

17.  Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет ? Как их можно учитывать в учебном процессе?

18.  Как проявляются антропологические стереотипы?

19.  Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

20.  Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

21.  В чем суть эффекта "ореола"?

22.  Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

23.  Что такое коммуникативный барьер?

24.  Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

25.  К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

26.  Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

27.  Назовите основные показатели личностного плана.

28.  Что такое коммуникативные способности?

29.  Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

30.  Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

31.  В чем суть перцептивных умений?

32.  Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

33.  Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

34.  Что такое дидактогения?

Литература:

1.  Андреева психология: Учебник. М., 1996.

2.  , Шипилов : теория, история, библиография. М., 1996.

3.  Белухин : от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.

4.  Бодалев и общение. М., 1995.

5.  Ерастов общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 1979.

6.  и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

7.  Журавлев педагогической конфликтологии. М., 1995.

8.  Климов мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

9.  Курганов и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

10.  Леонтьев общение / Под ред. . 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996.

11.  Леонтьев общение // Педагогика и психология. 1979. № 1.

12.  Митина диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.

13.  Павлова , дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.

14.  Психология: Словарь / Под ред. , . М., 1996.

15.  , Коломинский педагогическая психология. СПб., 1999.

16.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., .

17.  , Чирковская -ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (метод. пособие). М., 2001.

18.  Станкин общения: курс лекций. М.; Воронеж, 2000.

19.  Психология влияния. СПб., 2001.

20.  Шелихова педагогического общения. М.; Воронеж, 1998.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

1.  http://www. psy. *****/about/lab/semantec. html Лаборатория психосемантики и общения факультета психологии МГУ

2.  http://www. *****/strukt/lab_gr/g-obsch. html Группа "Психология общения, развития и реабилитации личности" ПИ РАО

3.  http://www. *****/proect/sbornik2004/161.html А. Иванова, , статья "Общение в педагогическом процессе"

1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.

№	Наименование раздела дисциплины. Тема	Форма самостоятельной работы	Кол-во час	Форма контроля
Раздел 1. Общие основы педагогической технологии	4/12
1	Предмет и задачи педагогической психологии	Изучение литературы; составление словаря;		Проверка конспекта
2	Методы педагогической психологии	Изучение литературы; составление словаря;		Проверка конспекта
Раздел 2. Психология обучения	2/6
3	Научение и учение	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта
4	Обучение и развитие	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта
5	Учебная деятельность	-  вопросы для самостоятельного изучения, -  тесты -  рефераты.		Проверка конспекта, тестирование
6	Мотивы учения	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта
7	Усвоение знаний, умений, навыков	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта
8	Психологические основы типов обучения	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта
9	Психологические основы развивающегося обучения	-  вопросы для самостоятельного изучения, -  тесты -  рефераты.		Проверка конспекта, тестирование
Раздел 3. Психология воспитания	2/6
10	Ученик как субъект воспитания.	Изучение литературы; составление конспекта; заполнение таблицы		Проверка конспекта, таблицы
11	Психологические основы методов воспитания	-  вопросы для самостоятельного изучения, -  тесты -  рефераты.		Проверка конспекта, таблицы, тестирование
Раздел 4. Психология педагогической деятельности	2/6
12	Общая характеристика педагогической деятельности.	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта, библиография
13	Педагогические способности и стили деятельности	Изучение литературы; составление конспекта;		Проверка конспекта, библиография
14	Психология педагогического общения	-  вопросы для самостоятельного изучения, -  тесты -  рефераты.		Проверка конспекта, библиография, тестирование
	Всего		10/30

1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)

Практическое занятие № 1

Тема: Психологические основы развивающего обучения.

Вопросы для обсуждения.

1.  Проблема соотношения обучения и психического развития в психологии.

2.  Выготского о двух уровнях психического развития. Диагностика уровня актуального и зоны ближайшего развития.

3.  Психологические условия организации развивающего обучения. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

4.  Сравнительная характеристика «традиционного» и развивающего обучения.

5.  Соотношение обучения и воспитания.

Практическое задание.

1.  Выписать в словарь основные понятия темы: уровень актуального развития, обученность, развитость, воспитанность; зона ближайшего развития, обучаемость, развиваемость, воспитуемость, традиционное обучение, развивающее обучение.