10. Талант и гениальность как уровни способностей.
11. Основные направления изучения способностей в психологии.
12. Ведущие свойства педагогических способностей.
13. Базовые педагогические способности.
14. Перцептивные способности педагога.
15. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.
16. Структура педагогических способностей.
17. Функциональные компоненты педагогической системы.
18. Общие педагогические способности.
19. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
20. Аутопсихологическая компетентность.
21. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.
22. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.
23. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.
24. Базовые организаторские умения педагога.
25. Стили педагогической деятельности.
26. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
27. Педагогическая акмеология.
Примерная тематика рефератов по теме 14
1. Проблема общения в психологии.
2. Междисциплинарный подход к общению.
3. Педагогическое общение глазами психологов.
4. Основные функции педагогического общения.
5. Основные модели педагогического общения.
6. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.
7. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.
8. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.
9. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
10. Барьеры педагогического общения.
11. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
12. Коммуникативные способности.
13. Базовые умения профессионального общения учителя.
14. Стили педагогического общения.
15. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.
16. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.
2. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.
3. Педология как комплексная наука о ребенке.
4. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
5. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.
6. Бихевиористская концепция научения.
7. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.
8. Междисциплинарный подход к учению.
9. Учение как разновидность человеческой деятельности.
10. Основные теории учения в отечественной психологии.
11. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
12. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.
13. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.
14. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.
15. Основные ориентации человекознания (по ).
16. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
17. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.
18. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.
19. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.
20. Феномен "обученной беспомощности".
21. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.
22. Основные этапы процесса учебного познания.
23. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
24. Основные типы ориентировочной основы действия.
25. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
26. Проблемное обучение Дж. Дьюи.
27. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
28. Программированное обучение: достоинства и недостатки.
29. Бихевиоральный подход к программированному обучению.
30. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.
31. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.
32. Дидактическая система развивающего обучения : за и против.
33. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения .
34. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.
35. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии.
36. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
37. Междисциплинарный подход к воспитанию.
38. Технократический подход к воспитанию.
39. Гуманистический подход к воспитанию.
40. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.
41. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
42. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.
43. Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.
44. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
45. Аутопсихологическая компетентность.
46. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.
47. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.
48. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.
49. Базовые организаторские умения педагога.
50. Стили педагогической деятельности.
51. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
52. Педагогическая акмеология.
53. Проблема общения в психологии.
54. Междисциплинарный подход к общению.
55. Педагогическое общение глазами психологов.
56. Основные функции педагогического общения.
57. Основные модели педагогического общения.
58. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.
59. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.
60. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.
61. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
62. Барьеры педагогического общения.
63. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
64. Коммуникативные способности.
65. Базовые умения профессионального общения учителя.
66. Стили педагогического общения.
67. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.
68. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.16 Методики исследования (если есть).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)
Кредиты ECTS
Создается база по студентам:
Баллы | рейтинг | ФИО студентов |
Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания (американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»; «удовлетворительно»; «неудовлетворительно»
По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.
По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).
Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости студентов
Обозначение | Балльно-рейтинговая оценка | Традиционная оценка | определение |
А | 91-100 | отлично | (Превосходно) - глубокие познания с незначительными погрешностями |
В | 81-90 | хорошо | (Очень хорошо) – выше среднего уровня но с некоторыми ошибками |
С | 71-80 | хорошо | (Хорошо) – средний (общий уровень знаний с заметными ошибками |
D | 56-70 | удовлетворительно | (Удовлетворительно) - верно, но со значимыми изъянами |
E | 41-55 | удовлетворительно | (Достаточно) – знания, удовлетворяющие минимальному критерию |
FX | 31-40 | неудовлетворительно | (Не совсем достаточно) –некоторое количество работы необходимо для успешного завершения курса |
F | 0-30 | неудовлетворительно | (Совсем недостаточно) значительный объем работ необходим для успешного завершения курса |
По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ «цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.
Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам получают свое количество кредитов.
Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной работой) по требованию Болонской декларации.
Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Педагогическая психология» и другим психологическим дисциплинам.
Название дисциплины | Вес в кредитах | Оценка в баллах |
Дисциплина 1 | 4 | 97 |
Дисциплина 2 | 2 | 75 |
Дисциплина 3 | 6 | 82 |
… | ||
Дисциплина 46 | 5 | 99 |
Дисциплина 47 | 7 | 91 |
Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета. Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).
97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942
R = 4 + 2 + 6 + К + 5 + 7
Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:
Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом самоуправлении.
0,04 - за научные успехи;
0,02 – за выполнение тестовых заданий.
0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.
Экзамен (зачет) по курсу «Педагогическая психология».
Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.
1 этап – вопрос - эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе) по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из дисциплины «Социальная психология».
Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент
2 этап – состоит из двух частей.
Первая часть - индивидуальный билет (выполнение задания).
Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут. Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).
После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и объявляются результаты:
1 этап :
Эссе: 0-2
2 этап:
19-20 – «5»;
18-17 – «4»;
16 – «3».
Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:
22-20 -«5»;
19-18 – «4»;
16-17 – «3».
В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Данный учебно-методический комплекс позволяет в ходе самостоятельного обучения получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины "Педагогическая психология".
Основу данного учебно-методического комплекса составляет авторский курс лекций () как краткое изложение всех разделов и тем программы. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Поэтому, наряду с трудами классиков психологии, ставшими библиографической редкостью, сюда включены работы, ярко высвечивающие точки роста научно-практической проблематики. Почти все работы в хрестоматии публикуются с сокращениями.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении.
Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь (620 терминов), включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.
В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:
l "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
l "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.
Контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Вопросы и задания для самопроверки к теме 1
1. Что является предметом педагогической психологии?
2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.
3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?
4. Назовите основные задачи педагогической психологии.
5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?
6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?
7. Назовите основные ветви педагогической психологии.
8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.
9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.
11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.
14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?
15. В чем особенности педологии как науки?
16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?
17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?
Вопросы и задания для самопроверки к теме 2
1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?
2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?
3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.
6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.
10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.
11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?
Вопросы и задания для самопроверки к теме 3
1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".
2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" и ?
4. Чем отличается точка зрения по поводу научения от точки зрения ?
5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?
6. Назовите основные теории научения.
7. Назовите основные проблемы теории научения.
8. Какие существуют виды научения у человека?
9. В чем суть бихевиористской концепции научения?
10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.
11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?
12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?
13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.
14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?
15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?
16. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.
17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.
18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?
19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.
21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.
Вопросы и задания для самопроверки к теме 4
1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?
2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?
3. Назовите основные ориентации человекознания (по ).
4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?
6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У. Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?
7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.
8. Кто изучал влияние на интеллектуальное развитие поэтапного формирования умственных действий?
9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?
10. Что такое зона ближайшего развития?
11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?
12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.
13. Что понимается под обученностью?
14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).
15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?
16. Что понимается под обучаемостью?
17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.
18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?
19. Какие признаки обучаемости выделяет ?
Вопросы и задания для самопроверки к теме 5
1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?
2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?
3. В чем сущность учебной деятельности?
4. Назовите авторов концепции учебной деятельности?
5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?
6. Назовите основные особенности учебной деятельности.
7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.
8. Как определяет структуру учебной деятельности ?
9. Сравните точки зрения на структуру УД и .
10. Какие компоненты УД выделил и ?
11. В чем проявляется специфика учебной задачи?
12. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?
13. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по .
14. Что понимается под становлением УД?
15. Чем отличается становление УД от ее формирования?
16. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.
17. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?
18. Что такое ведущая деятельность?
19. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?
20. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?
21. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.
22. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?
Вопросы и задания для самопроверки к теме 6
1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.
2. В чем суть проблемы определения мотивов?
3. Назовите основные трактовки мотива.
4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?
5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?
6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
