19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО Занкова.
20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?
21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО в практику.
Литература:
1. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . М., 1977.
3. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
4. , Цукерман обследование младших школьников. М., 2001.
5. Выготский психология. М., 1996.
6. Габай деятельность и ее средства. М., 1988.
7. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
8. Гальперин как объективная наука / Под ред. ; вступ. ст. . М.; Воронеж, 1998.
9. Давыдов развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
10. Давыдов развивающего обучения. М., 1996.
11. Днепров школьная реформа в России. М., 1994.
12. Занков педагогические труды. М., 1990.
13. Ильясов процесса учения. М., 1986.
14. Кабанова- О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.
15. Кабанова-Меллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
16. Костюк психологические труды. М., 1988.
17. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.
18. Леонтьев . Сознание. Личность. М., 1975.
19. Леонтьев психики. М.; Воронеж, 1999.
20. , , Орлов мотивации учения. М., 1990.
21. Махмутов обучение. М., 1975.
22. Менчинская учения и умственного развития школьника. М., 1989.
23. Обучаем по системе : 3 кл.: Кн. для учителя / и др. М., 1994.
24. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под ред. . М., 1963.
25. , Репкина обучение: теория и практика. Томск, 1997.
26. Рубцов социально-генетической психологии. М.; Воронеж, 1996.
27. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа, 1985.
28. Чуприкова развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М., 1994.
29. Эльконин психологические труды. М., 1989.
30. Эльконин развитие в детских возрастах / Под ред. ; вступ. ст. . 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
31. Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www. *****/russian/vygot/vygotsky. html Сервер, посвященный
2. http://education. *****/go23808.html Сайт, посвященный системе развивающего образования обучения -
3. http://www. maro. *****/licnie_str/elkonin_db/index. html Личная страничка, посвященная
4. http://www. maro. *****/licnie_str/vvdavidov/index. html Сайт, посвященный
5. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-uchen. html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
6. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-ps-not. html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
7. http://www. *****/strukt/lab_gr/g-ob-raz. html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
8. http://www. *****/center Сайт Федерального научно-методического центра им.
9. http://www. *****/~michel/ks. html Сайт Консультационного центра Международной Ассоциации "Развивающее обучение" (КЦ МАРО)
10. http://www. maro. *****/sp_centr. html Образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой специалистов развивающего обучения (система - ), рекомендованные Правлением Международной Ассоциации "Развивающее обучение"
11. http://maro. *****/centrro/ Сайт центра развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"
12. http://www. ipk. *****/education/helpuch/vvedenie/posob11.html Давыдова "О понятии развивающего обучения"
13. http://www. *****/journals_all/issues/1996/963/963138.html Статья "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение"
14. http://www. vygotsky. *****/html/da. php Сайт международной кафедры культурно-исторической психологии МГППУ
15. http://liber. *****/Conf/Psyh_razvitie/kravcova. html Статья "Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития "
16. http://www. *****/journals_all/issues/1997/973/973040.html Статья "Система развивающего обучения в школьной практике"
17. http://www. *****/journals_all/issues/1998/985/985085.html Статья "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова
18. http://www. *****/journals_all/issues/1998/985/985068.html Статья "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"
19. http://www. *****/journals_all/issues/1998/985/985029.html Статья "О развитии своей теории психического развития"
РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ
Основное содержание:
Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Категория воспитания как одна из основных в педагогике и педагогической психологии. Уровневый анализ воспитания: воспитание в широком социальном смысле, в узком смысле, в локальном значении. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность".
Сущность воспитания. Цели воспитания. Трактовка целей воспитания в различных педагогических концепциях в зависимости от социально-философских позиций авторов. Определение категорий учебных целей в аффективной области по П. Блуму. Виды воспитания. Классификация видов воспитания с содержательной точки зрения. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Сущность понятий "критерий", "показатель". Основные показатели воспитанности (; ). Воспитуемость как откликаемость на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни развития личности. Показатели воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости ().
Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (). Воспитывающее обучение.
Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Разновидности нравственной саморегуляции: произвольная (преднамеренная) и непроизвольная. Моральные мотивы. Формирование непроизвольной саморегуляции. Нравственные нормы. Нравственные привычки. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Эмпатия как способность человека эмоционально отзываться на переживания другого.
Концепция нравственного развития Кольберга. Уровни морального развития (по Кольбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.
Основные понятия: воспитание, воспитанность, воспитуемость, индивид, индивидуальность, личность, нравственность, развитие, социализация, становление, субъект, эмпатия.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Назовите основные трактовки понятия "воспитание".
2. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?
3. В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?
4. Чем отличается формирование от становления личности?
5. Кто изучал следующий ряд понятий: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?
6. Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?
7. Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?
8. В чем особенности проблемы целей воспитания?
9. Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?
10. Приведите основные классификации видов воспитания.
11. Какие аспекты воспитания изучает философия?
12. Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?
13. Чем отличаются критерии от показателей?
14. Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.
15. Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по .
16. В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?
17. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?
18. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.
19. Что такое "воспитывающее обучение"?
20. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?
21. Что такое эмпатия?
22. Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
23. Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.
Литература:
1. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
2. Асмолов личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 2002.
3. Батаршев индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. М., 2000.
4. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . М., 1977.
5. Божович формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
6. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1998.
7. , Первин познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.
8. Гинецинский курс общей психологии. СПб., 1997.
9. Гуревич дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.
10. Зимняя психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
11. , Моргунов развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.
12. Зюбин воспитания. М., 1991.
13. Иващенко воспитания школьников: Учеб. пособие. Мн., 1996.
14. Лернер обучение. М., 1974.
15. , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
16. Менчинская обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. . М.; Воронеж, 1998.
17. Минияров семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.; Воронеж, 2000.
18. и др. Дети: Как их воспитывать. СПб., 1992.
19. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . М., 1996.
20. Поляков воспитания. М., 1996.
21. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности М., 1996.
22. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
23. Рождественская понять подростка: Учеб. пособие. 2-е изд. М., 1998.
24. Когда стресс не приносит горя // Неизвестные силы в нас. М., 1992.
25. Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
26. Такман психология: от теории к практике: Пер. с англ. М., 2002.
27. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www. *****/ Институт развития личности РАО
2. http://www. psy. *****/about/kaf/razvit. html Кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ
3. http://www. psy. *****/about/kaf/personal. html Кафедра психологии личности факультета психологии МГУ
4. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-podjun. html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
5. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-teor-exp. html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
6. http://www. *****/strukt/lab_gr/g-fak. html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
ТЕМА 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Основное содержание:
Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Классификация методов по источникам познания. Классификация методов воспитания (по Г. Щукиной). Методы формирования сознания. Метод убеждений в воспитании. Методы организации деятельности и формирования поведения как практические методы (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, воспитывающие ситуации и др.). Методы формирования чувств и отношений (поощрение, порицание, наказание, создание ситуаций успеха, контроль, самоконтроль, оценка и самооценка).
Приемы воспитания: требование и оценка. Разновидности оценки. Методы влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание. Виды влияния: направленное и ненаправленное. Формы воспитания как способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Методы самовоспитания и самообразования. Основные душевные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Уровни самообучаемости, саморазвиваемости и самовоспитуемости (). Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.
Принципы и закономерности воспитания. Принципы воспитания как общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах. Основные принципы воспитания: ориентация на ценностные отношения, принцип субъектности, принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть.
Закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, , ). Принцип природосообразности в европейской педагогике XVIII - XIX вв. как основа различных теорий воспитания, получивших общее название - педагогического натурализма, в том числе и теории свободного воспитания. Принцип природосообразности как основа педологии. Современная трактовка принципа природосообразности.
Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, , и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Идеи философии прагматизма (Дж. Дьюи и др.). Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт и др.). Признание приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам, группам и коллективам.
Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Концепция "функционального" человека. Воспитание как модификация поведения, как выработка "правильных" поведенческих навыков. Гуманистический подход к воспитанию. Гуманистическая психология как основа гуманистической педагогики (Маслоу, Франкл, Роджерс, Колли, Комбс и др.). "Самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь" как главные понятия гуманистической педагогики.
Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). Свободные вальдорфские школы. Методологические и дидактико-методические основы вальдорфской педагогики. Педагогическая система Марии Монтессори. Идеи свободного воспитания как основа системы М. Монтессори. Основа обучения в дошкольном и в младшем школьном возрасте - сенсорное воспитание.
Основные понятия: внушение, заражание, метод воспитания, метод упражнений, метод убеждений, отношение, оценка, педагогические закономерности воспитания, поведение, подражание, принцип воспитания, принцип культуросообразности, приницп природосообразности, самовоспитание, самообразование, самообучение, самопознание, сознание, требование, формы воспитания, чувство, эмоции.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Что такое "метод воспитания"?
2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?
3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.
4. В чем суть методов формирования сознания?
5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.
6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?
7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от его применения в обучении?
8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?
9. Назовите основные приемы воспитания.
10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?
11. Назовите основные методы влияния.
12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?
13. Что такое внушение (суггестия)?
14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?
15. Назовите возрастные особенности подражания.
16. Сопоставьте различные виды влияния.
17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?
18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".
19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.
20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет ?
21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?
22. Что понимается под принципами воспитания?
23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.
24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?
25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?
26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.
27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?
28. В каких известных Вам системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?
29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?
30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.
Литература:
1. Вернадский труды по истории науки. М., 1981.
2. , Первин познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.
3. Гельвеций : В 2 т. М., 1974.
4. Дистервег педагогические сочинения. М., 1956.
5. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.
6. Зюбин воспитания. М., 1991.
7. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В Петрусинского. М., 1991.
8. Ильин и мотивы. СПб., 2000.
9. Ильин воли. СПб., 2000.
10. Ильин и чувства. СПб., 2002.
11. Каптерев и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
12. Коменский педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.
13. Кривцова : учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.
14. Курганов и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.
15. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. . М.; Воронеж, 1998.
16. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1960.
17. , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
18. Миславский и активность личности в юношеском возрасте / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., 1991.
19. Павлова , дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.
20. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . М., 1996.
21. Песталоцци педагогические сочинения. М., 1981.
22. Поляков воспитания. М., 1996.
23. Пряжников и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
24. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., .
25. Руссо сочинения: В 2 т. М., 1981.
26. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.
27. Унт и дифференциация обучения. М., 1990.
28. Психология влияния. СПб., 2001.
29. Шацкий педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.
30. Эльконин игры. 2-е изд. М., 1999.
31. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://www. *****/strukt/lab_gr/l_det_p. html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО
2. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-sozn. html Лаборатория социально-психологических проблем сознания ПИ РАО
3. http://www. psy. *****/about/lab/ht. html Центр психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии" факультета психологии МГУ
4. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-hudog. html Лаборатория психологических проблем художественного воспитания ПИ РАО
5. http://www. *****/strukt/lab_gr/lab-tvor. html Группа диагностики творчества ПИ РАО
6. http://www. *****/strukt/lab_gr/l-samor. html Лаборатория психологии саморегуляции ПИ РАО
7. http://www. *****/strukt/lab_gr/g-fak. html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
Раздел IV. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА 12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основное содержание:
Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (, , и др.). Основные характеристики группы профессий "человек - человек" (). Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя. Основные проблемы психологии педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности. Функции и противоречия педагогической деятельности. Основные группы функций педагогической деятельности: целеполагающая и организационно-структурная.
Уровни продуктивности педагогической деятельности. Характеристики педагогической деятельности: целенаправленность; мотивированность; предметность. Уровни продуктивности педагогической деятельности ().
Профессиональная Я-концепция учителя. Самосознание или "Я". Классификации различных сторон самосознания или "Я"-феномена. "Я-прошлое", "Я-настоящее", "Я-будущее", ("Я-рефлексивное"). Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя: "Я-актуальное", "Я-ретроспективное", "Я-идеальное", "Я-рефлексивное". Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Самооценка и ее адекватность. Аспекты самооценки вообще и профессиональной самооценки учителей: операционально-деятельностный и личностный. Структура профессиональной самооценки: самооценка результата и самооценка потенциала. Оптимальность мотивации профессиональной деятельности педагога ().
Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Трактовки направленности как: "динамической тенденции" (), "смыслообразующего мотива" (А. Н Леонтьев.), "основной жизненной направленности" (), "динамической организации "сущностных сил" человека" () и т. д. Типы личностной направленности: гуманистическая; эгоистическая; депрессивная; суицидальная (). Личностная направленность как один из важнейших субъективных факторов достижения вершины профессионально-педагогической деятельности (). Основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности. Основные направления, определяющие сущность педагогической направленности. Педагогическая направленность по . Иерархическая структура педагогической направленности учителя.
Структура педагогической направленности (, , ). Типы профессионально-педагогической направленности (). Типы педагогической направленности (). Классификация учителей на основе их заключений о результативности учащихся (Л. Фестингер). Различия в стратегиях и тактиках учителей, ориентированных на "развитие" и на "результативность" школьников. Типы учителей по : тип X и тип Y.
Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности (Байметов). Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям (, ). Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением. Мотивы внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Профессиональный мотив. Мотивы личностной самореализации. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Внешняя положительная мотивация (ВПМ). Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ). Основные типы центрации учителя ().
Основные понятия: деятельность, мотив, мотивация, "мотивационный комплекс", направленность, направленность педагогическая, педагогическая деятельность, самооценка, самосознание, самосовершенствование, центрация учителя, Я-концепция, Я-актульное, Я-идеальное, Я-ретроспективное, Я-рефлексивное.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?
2. К какой группе профессий, по , относится педагогическая деятельность?
3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?
4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.
5. Что является предметом педагогической деятельности?
6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?
7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?
8. Назовите основные функции педагогической деятельности.
9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?
10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?
11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по .
12. Дайте определение понятию "Я-концепция".
13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?
14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.
16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?
17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?
18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?
19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?
20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?
21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".
22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.
23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?
24. Чем отличается точка зрения на педагогическую направленность от точки зрения ?
25. Что включает в структуру педагогической направленности ?
26. Какие типы педагогической направленности выделяет ?
27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?
28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?
29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.
30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?
31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.
32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?
33. Назовите основные типы центрации учителей по .
Литература:
1. Ананьев как предмет познания. СПб., 2001.
2. Белухин : от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
3. Божович формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
4. Беседы с учителями о психологии. М., 1998.
5. Жутикова о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.
6. Ильин и мотивы. СПб., 2000.
7. Климов мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
8. Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
9. Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
10. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.
11. Левитес для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.
12. Леонтьев по общей психологии. М., 2001.
13. Маркова профессионализма. М., 1996.
14. Мерлин интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
15. Митина диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
16. Митина профессионального развития учителя. М., 1998.
17. Митина как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
18. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.
19. Ольшанский психология для учителей. М., 1994.
20. , Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
21. Орлов к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991.
22. Пряжников и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
23. , , Розум и педагогика. СПб., 2000.
24. , Коломинский педагогическая психология. СПб., 1999.
25. Рубинштейн общей психологии. СПб., 1999.
26. , Подымова : Инновационная деятельность. М., 1997.
27. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.
28. Ушинский педагогики. М., 2002.
29. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
1. http://elite. *****/index. phtml? page=book Сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ
2. http://www. psy. *****/about/kaf/industr. html Кафедра психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ
ТЕМА 13. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основное содержание:
Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности. Соотношение понятий: "способности", "задатки", "гениальность" и "талант" на основе общей структуры способностей. Сущность педагогических способностей. Ведущие свойства в педагогических способностях: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний. Базовые педагогические способности (, , ).
Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Уровни педагогических способностей (). Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности. Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда. Перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия. Проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося. Виды чувствительности: чувство объекта, чувство меры, или такта, чувство причастности (). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.
Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя: общая направленность его личности, некоторые специфические качества - организаторские, коммуникативные, перцептивно-гностические, экспрессивные. Структура субъективных факторов (). Аутопсихологическая компетентность. Структура субъектных свойств учителя (). Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
