- ведущий (модератор) организует работу участников групп;
- аналитик задает вопросы участникам обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные идеи;
- протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы;
- эксперт оценивает участие каждого на основе заданных преподавателем критериев.
На этапе подготовительной подготовки к дискуссии учащиеся должны ознакомиться с памятками «Правила ведения дискуссии» и «Памятка аргументированного высказывания» (смотри Приложение 1).
В целом в момент подготовки дискуссии педагогу нужно следовать определенным методическим рекомендациям[46]:
1. в отношении проблемы:
- ясно и четко сформулировать проблему;
- разбить решение проблемы на этапы;
- поставить конкретную задачу.
2. в отношении каждого ученика:
- проверить, насколько каждый понимает суть проблемы;
- распределить функции и роли между участниками;
3. в отношении группы;
- сформулировать вопросы;
- продумать регламент;
- выделить, сгруппировать, обобщить основные точки зрения на решение задачи;
- отметить важность группового решения проблемы.
Структура урока зависит от того, какая форма дискуссии выбрана, но есть обязательные для каждого урока-дискуссии этапы[47]:
- организационный момент (формулировка учителем темы и цели урока);
- вводная часть – постановка проблемы, создание необходимой мотивации (надо показать значимость проблемы, выявить в теме урока нерешенные или противоречивые вопросы, определить желаемый результат от решения заявленной проблемы);
- оглашение правил дискуссии (зависят от формы дискуссии);
- дискуссия;
- подведение итогов. Здесь преподаватель решает задачу консолидации участников дискуссии за счет выработки единых или компромиссных мнений, позиций, решений, которые могут звучать как:
- резюме сказанного по основной теме;
- обзор представленных фактов;
- суммирование обсуждающихся вопросов;
- переформулирование, пересказ сделанных выводов;
- анализ хода обсуждения;
- критическая оценка высказываний и на основе этого выработка общего решения.
В заключение данной главы приведены четыре примера уроков – дискуссий. Составляющие коммуникативной компетентности, которые формируются на каждом из уроков-дискуссий, разработки которых приведены, выделены красным цветом.
Уроки – дискуссии в 8 – 9х классах
В 5 – 7х классах возможно применение простейших форм дискуссий («карусель», «микрофон» и т. п.) на отдельных этапах уроках (н-р, при опросе домашнего задания). Проводить полновесные уроки – дискуссии, как уже было сказано выше, целесообразно, начиная с 8го класса. Чтобы на уроке не уходило много времени на деление класса на группы и объяснение правил ведения дискуссии, следует перед проведением уроков данного типа проводить консультации с учащимися, на которых подробно обговаривать организационные вопросы.
Урок – дискуссия в 8м классе «Александр I – император Европы»
Форма учебной дискуссии – диспут[48].
Цель: продолжить формирование у учащихся представления о внешней политике России первой половины XIX века.
Задачи:
1. Охарактеризовать основные направления внешней политики Александра I, проанализировать итоги.
2. Формирование умения фокусировать внимание на цели дискуссии; развитие навыков обобщения информации и подведения итогов, умения четко формулировать вопросы и ответы на них, слушать и слышать.
3. Воспитание свободной, самостоятельной, умеющей вести полемику, личности учащегося. Культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра.
Задания, которые учащиеся должны выполнить заранее:
Пятеро учащихся за неделю до урока получают задания подготовить выступления на 4 – 5 минут каждый по отдельной теме:
- причины и итоги Заграничных походов русской армии 1813 – 1814 гг;
- итоги Венского конгресса для России и Европы;
- цель создания Священного союза, роль России в этом союзе;
- суть Восточного вопроса; почему Восточный вопрос стал одним из основных во внешней политике России;
- причины ослабления роли России в Северной Америке.
Каждое из выступлений должно заканчиваться оценкой данного направления внешней политики Александра I.
За день до урока учитель проверяет и корректирует выступления учащихся. Расположение учащихся в классе:
Ход урока.
1. Организационный момент (3 минуты). Учитель сообщает учащимся тему, задачи и форму урока, ставит проблему: «В России Александра I с укоризной прозвали «императором Европы». Долгое отсутствие императора в России, участие в многочисленных европейских конгрессах, желание играть на них ведущую роль оправдывали данное ему прозвание. В устах россиян, не видевших особой для себя пользы в долгих вояжах монарха за границу, «император Европы» звучало укоризной. Сегодня мы должны сформировать свое отношение к внешней политике Александра I, определить, ее положительные и отрицательные для страны аспекты».
2. Вводные выступления (20 – 25 минут). Пятеро учащихся, выполнявших домашнее задание, выступают перед классом. Остальные учащиеся в тетрадях заполняют таблицы:
«+» внешней политики Александра I | «-» внешней политики Александра I | Непонятно (вопрос выступающему) |
3. Дискуссия (10 – 15 минут). Сначала учащиеся задают выступающим вопросы и выслушивают ответы. Затем учащиеся с помощью заполненных таблиц по очереди высказывают свое мнение о «+» и «-» внешней политики Александра I, по мере их высказываний могут возникнуть новые вопросы выступавшим, на которые они должны ответить.
4. Подведение итогов (5 – 7 минут). Кто-либо из учащихся (по желанию) с помощью учителя подводит итоги дискуссии. Учитель оценивает выступающих, отмечает лучшие вопросы и суждения.
Урок – дискуссия в 9м классе «Обновление по-столыпински».
Форма учебной дискуссии – дебаты[49].
Цель: продолжить формирование у учащихся представления об экономическом развитии России начала ХХ века.
Задачи:
1. Раскрыть цели аграрной реформы , охарактеризовать основные методы осуществления реформы, проанализировать итоги.
2. Становление навыков выбирать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения, формирование умения различать мнения и факты в высказывании человека.
3. Развитие способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности. Формирование взаимного уважения между учащимися.
Задания, которые учащиеся должны выполнить заранее:
С помощью списка литературы, данного учителем (н-р, материалы дискуссии зарубежных и российских историков о деятельности (http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/History/Article/Shul_StolOcen. php), учебник для ВУЗов «Новейшая история Отечества. ХХ век» под редакцией и (М, 1998 г.) и др.), учащиеся должны подобрать информацию об аграрной реформе , изучить методы осуществления реформы и определить ее итоги.
За 2 – 3 дня до урока учитель проверяет уровень выполнения задания учащимися, помогает, при необходимости, внести изменения. Учащиеся делятся на две команды, выбирают по три спикера.
Учитель назначает двух экспертов, которые будут оценивать работу спикеров с помощью листа оценки:
Ф. И. спикера | Оценка аргументации | Оценка перекрестных вопросов | Оценка логичности, связности, культуры речи, поведения |
Расположение учащихся в классе:
 |  |
 | |||
|
| ||
Ход урока.
1. Организационный момент (2 минуты). Учитель сообщает тему, задачи и форму урока.
2. Вводная часть (8 минут). Учитель дает краткую характеристику как политического деятеля и перечисляет законопроекты, о подготовке которых было объявлено; отмечает, что ключевой реформой была аграрная, поэтому она была начата, не дожидаясь созыва II Думы.
Учитель формулирует тезис, который одна команда будет защищать, другая опровергать: «Реформа была “гениальной, смелой и решительной” (А. Гершенкрон)»
3. Дебаты (25 минут). Командам отводится время для обдумывания, формулировки тезисов, аргументации собственной позиции (10 минут).
Затем спикеры участвуют в дебатах:
- начинает команда, которая защищает тезис: первый спикер формулирует утверждающий ответ в форме тезиса, второй – приводит подтверждающие аргументы;
- первый и второй спикеры команды, опровергающей тезис, формулируют отрицающие аргументы;
- третий спикер команды, защищающей тезис, формулирует окончательный ответ соперникам, опровергая их доказательства;
- третий спикер команды, опровергающей тезис, представляет заключительный ответ соперникам, опровергает их доводы.
В процессе дебатов участникам следует продемонстрировать убедительную, аргументированную речь и с помощью веских доводов опровергнуть своего оппонента, убедить соперников и экспертов в верности своей позиции.
4. Подведение итогов (10 минут). Заключительное слово экспертам, лучшим участникам. Учитель оценивает работу групп, спикеров и экспертов.
Уроки – дискуссии в 10 – 11х классах.
При планировании и проведении уроков – дискуссий в 10 – 11х классах в универсальных (непрофильных) классах учитель сталкивается с серьезной проблемой – ограниченность времени. По действующим учебным планам на историю России в 10х и 11х классах отводится по одному часу в неделю, поэтому на каждом уроке учащиеся должны усвоить огромный объем материала разного характера. В связи с этим есть необходимость отдельные темы более подробно изучать на факультативах и элективных курсах либо при проведении внеклассных мероприятий.
Также надо иметь ввиду, что в настоящее время существует концентрическая система обучения, т. е. в 10 – 11 классах учащиеся повторно изучают весь курс истории, поэтому обучение ведется с опорой на ранее изученное. В связи с вышесказанным целесообразно помимо материала учебника использовать письменные исторические источники и материалы исторических дискуссий современных историков.
Далее приведены примеры урока-дискуссии в 10м классе и факультативного занятия – дискуссии в 11ом классе.
Урок – дискуссия в 10м классе «Иван Грозный – тиран или герой?»
Форма учебной дискуссии – техника аквариума[50].
Цель: продолжить формирование у учащихся представления об истории России XVI века.
Задачи:
1. Охарактеризовать период правления Ивана IV Грозного посредством анализа его внутренней и внешней политики.
2. Формирование навыков отбора нужных аргументов из приведенной совокупности фактов; развитие умения представлять свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать; развитие восприятия и внимания.
3. Формирование культуры выступления (учащиеся учатся контролировать громкость голоса, количество сказанного), развитие умения тактично высказывать комментарии.
Расположение учащихся в классе:
 | |||
|
| ||
|
| ||
Ход урока.
1. Организационный момент (2 минуты): учитель сообщает учащимся тему, задачи и форму урока, ставит проблему, обозначенную в теме.
2. Вводная часть (8 минут). Прежде чем, анализировать правление Ивана Грозного, учитель предлагает учащиеся вспомнить из курса 9го класса основные факты этого периода истории России.
3. Дискуссия (25 минут). Учитель делит учащихся на 4 группы (учащиеся вытягивают билетики, которые с обратной стороны окрашены в разные цвета; в отличие от того, какого цвета билетик, учащиеся относятся к той или иной группе), определяет 4х экспертов; объясняет правила дискуссии: из материалов, которые будут розданы каждой группе, 2 группы учащихся выбирают аргументы, свидетельствующие о том, что Иван Грозный – тиран, другие 2 группы выбирают аргументы, свидетельствующие о том, что Иван Грозный – герой. Каждая группа должна выбрать спикера, который затем будет представлять позицию всей группы. Эксперты молча наблюдают за обсуждением в группе и в блокнотах фиксируют самые удачные и правильные на их взгляд идеи, мысли. После обсуждения вопроса по группам спикеры собираются в центре и отстаивают позицию группы.
Учащиеся рассаживаются по группам, каждый из экспертов также присоединяется к одной из групп. Каждая группа учащихся получает раздаточный материал с высказываниями современников Ивана Грозного и ученых – историков о его внутренней и внешней политике[51]. Также учащиеся получают таблицы, которые должны сообща заполнить:
- таблица для групп, которые отстаивают позицию «Иван Грозный – тиран»:
Неудачи внутренней политики Ивана Грозного | Неудачи внешней политики Ивана Грозного | ||
- таблица для групп, которые отстаивают позицию «Иван Грозный – герой»:
Успехи внутренней политики Ивана Грозного | Успехи внешней политики Ивана Грозного | ||
Учитель определяет время работы учащихся по группам – 15 минут.
Через 15 минут представители групп (спикеры) собираются в центре, где отстаивают позиции своих групп, используя заполненные таблицы. Учитель объясняет, что кроме них, никто не может высказаться, но можно передавать указания с помощью записок или взять тайм-аут для консультаций. Эксперты также собираются в центре, наблюдают за дискуссией, которую ведут спикеры, отмечают в блокнотах их интонацию, громкость голоса, четкость формулировок, умение слушать одноклассников и т. д. Обсуждение продолжается 10 минут.
4. Подведение итогов (10 минут).
Слово дается экспертам, которые выделяют наиболее удачные и правильные идеи, мысли в каждой из групп. Предлагают их авторам озвучить для всего класса, если это не сделали спикеры. Затем эксперты оценивают дискуссию спикеров в «аквариуме».
Учитель подводит окончательный итог дискуссии в «аквариуме». Результатом такой дискуссии должна стать выработка согласованного решения: ответа на вопрос, который обозначен в теме урока.
Факультативное занятие в 11 классе «Учредительное собрание: упущенные возможности?..»[52].
Форма учебной дискуссии – круглый стол.
Цель: продолжить формирование у учащихся исторического представления о событиях истории России 1917 – 1918 гг.
Задачи:
1. Расширение знаний учащихся о взглядах на Учредительное собрание представителей различных партий России в 1917 – январе 1918 г., анализ результатов выборов в Учредительное собрание и причин его разгона, дискуссия о способности Учредительного собрания изменить политическое развитие России.
2. Развитие умения сопоставлять точки зрения историков, развивать идеи; развитие умения на основе изученных фактов и суждений ученых формировать и аргументированно отстаивать свою позицию. Знакомство с формами публичных выступлений.
3. Формирование способности строить взаимоотношения с одноклассниками в группе, воспитание выдержанности и ответственности.
Задания, которые учащиеся должны выполнить заранее:
За 2 недели до проведения данного занятия учащиеся делятся на 3 группы, каждая из которых получает определенное задание, используя вариативные учебники, энциклопедии, справочники и т. п. В процессе подготовки каждая группа готовит выступление по своему вопросу на 3 – 4 минут.
1ое задание: Созыв Учредительного собрания был программным требованием всех революционных, демократических, либеральных партий России начала ХХ века. Проанализируйте заявления основных политических партий в отношении Учредительного собрания. Какие партии были наиболее последовательны в требовании его созыва? Для каких партий это оказалось тактическим маневром, а для каких – стратегическим планом?
2ое задание: Почему большевики, придя к власти, подтвердили курс «на Учредительное собрание»? Назовите причины.
3е задание: Выборы в Учредительное собрание проходили сноября 1917 года до начала 1918 г. За эсеров проголосовало около 59 % избирателей, за большевиков – 25 %, за кадетов – 5 %, за меньшевиков – около 3 %. В итоге было избрано 715 человек. На основе этих статистических данных охарактеризуйте последующие действия Совета народных комиссаров.
За 1 – 2 дня перед рассматриваемым занятием учителю следует проверить материалы, подготовленные каждой группой, и, в случае необходимости, подредактировать (как показывает практика, учащиеся выходят за рамки отведенного времени).
Расположение учащихся в классе:
|
|
|
|
Ход занятия.
Учащиеся рассаживаются по группам, в составе которых они готовили домашнее задание.
1. Организационный момент (2 минуты): учитель сообщает учащимся тему, задачи, форму и ход занятия, определяет проблему: «Каковы последствия разгона Учредительного собрания?».
2. Вводная часть (10 – 13 минут) – изложение учащимися домашнего задания: представители каждой группы представляют членам двух других групп материалы, которые они подготовили.
3. Дискуссия (25 минут). Учитель предлагает каждой группе учащихся одинаковый раздаточный материал с выдержками из выступлений участников «круглого стола» в ИРИ РАН[53] и дает задание – проанализировать высказывания современных историков в поддержку или опровержение тезиса: «Учредительное собрание как шанс развития России по демократическому пути». Учитель определяет время работы с документами – 20 минут – и отмечает, что каждая группа должна выбрать того, кто после обсуждения материала в группе будет высказывать точку зрения, к которой группа пришла, перед всем классом.
Учащимся также дается план работы:
- свяжите высказывания участников дискуссии о роли и судьбе Учредительного собрания с конкретными вопросами, обсуждавшимися в ходе дискуссии. Заполните таблицу:
Вопросы дискуссии | Авторы высказываний / номера источников |
Предпосылки и причины разгона УС, его виновники | |
Роль УС в судьбе революции и России: потенциальная и реальная | |
Последствия разгона УС |
- проанализировав содержание выступлений по конкретным вопросам дискуссии, сгруппируйте их на основе сходных позиций выступавших;
- проанализировав выступления российских историков, подчеркните в каждом из них одной чертой точку зрения автора, двумя – ее аргументацию;
- определите и аргументируйте собственную позицию по отдельным вопросам и дискуссии в целом.
По окончании работы учащихся с документами представитель каждой группы выступает перед классом с изложением позиции, к которой пришла группа. Возможна ситуация, когда кто-то из членов группы категорично не согласен с большинством, тогда ему тоже может быть предоставлена возможность выступить.
4. Подведение итогов (5 минут): учитель еще раз коротко называет выводы, к которым пришла каждая из групп и предлагает учащимся вспомнить из курса истории 9го класса, по какому пути развития пошла Россия после событий октября 1917 – января 1918 г.
Проводя уроки-дискуссии, учитель вооружает учащихся необходимыми способами коммуникации, создает условия для формирования нравственной культуры личности ребенка, воспитывает гуманность, сознательную дисциплину и культуру поведения. В результате участия в дискуссиях происходит социализация личности ребенка, т. е. его интеграция в социальную среду и приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам.
Глава IV. Мониторинг уровня формирования
коммуникативной компетентности учащихся
Мониторинг уровня формирования коммуникативной компетентности осуществляется на основе диагностики с целью[54]:
- выяснения состояния развитости соответствующих умений и навыков;
- определения динамики развития и преобразования компетентности в течение определенного периода времени;
- установления реальных изменений в уровне развития коммуникативной компетентности, которые произошли под влиянием применения технологии дискуссии.
Диагностировать уровень развития компетентности учащегося можно по результатам его деятельности относительно тех критериев, которые определяют их успешность или неуспешность. В психологической и педагогической литературе я не нашла тестов, опросников или методик, позволяющих определить уровень формирования коммуникативной компетентности. Поэтому на основе рекомендаций заведующего лабораторией экспертизы качества образовательного процесса Московского центра качества образования, кандидата психологических наук [55] разработала шкалу «Уровни овладения коммуникативной компетентностью»:
Учащийся должен:
► на первом уровне:
- воспринимать монологическую речь;
- больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу;
- делать необходимые записи;
► на втором уровне:
- воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы;
- уметь собирать материал по проблеме, извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков;
- высказывать свое мнение в ходе дискуссии (без аргументации);
- делать короткое выступление, подготовив заметки;
- участвовать в принятии групповых решений;
► на третьем уровне:
- составлять монологическое высказывание, предварительно собрав нужную информацию;
- анализировать информацию, уточнять детали;
- уметь обобщать и делать выводы;
- уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
- уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив;
► на четвертом уровне:
- ученик должен уметь занимать управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность;
- уметь определять проблемы, искать пути их решения и аргументированно представлять результаты работы;
- уметь руководить, н-р, распределять обязанности между членами группы;
- уметь подводить итоги;
- уметь различать мнения и факты в высказывании человека;
- определять тенденции на основе имеющихся фактов;
- правильно расставлять эмоциональные акценты.
Используя данную шкалу, я в специальном журнале фиксирую уровень формирования коммуникативной компетентности каждого учащегося три раза в год: в сентябре (начало учебного года), январе (после окончания первого полугодия) и в мае (в конце учебного года). Фиксирую не только уровень, но и индивидуальные особенности ученика, н-р, умеет делать выводы, но слишком категоричен, с трудом принимает чужое мнение. В зависимости от результатов организую индивидуальную работу с учащимися.
Помимо приведенной шкалы я разработала опросник «Каким(ой) я себя вижу», с помощью которого (плюс индивидуальная беседа после опроса) можно также определить «слабые» и «сильные» места учащихся и спланировать индивидуальную и групповую работу.
Опросник «Каким(ой) я себя вижу»
Высказывание | Твое отношение к высказыванию | |||
Не согласен | В зависимости от ситуации | Согласен | Не знаю | |
Я стесняюсь отвечать перед классом. | ||||
Я люблю выступать перед аудиторией. | ||||
Я умею отстаивать свою точку зрения без крика и оскорблений. | ||||
Мне нравится работать в группе, выполняя задание учителя. | ||||
Во время дискуссии одноклассников я предпочитаю слушать других, а не высказывать свое мнение. | ||||
Мне нравятся уроки, на которых я могу высказать свое мнение к изучаемым событиям. | ||||
Я знаю и соблюдаю правила ведения спора. | ||||
Я умею собирать нужную информацию по теме и готовить сообщение. | ||||
На любую проблему у меня есть свой взгляд. | ||||
Я люблю решать учебные проблемы, используя различные источники информации: учебники, сайты сети Интернет, энциклопедии и др. | ||||
Я умею отстаивать свое мнение | ||||
Разговаривая и споря, я умею контролировать громкость голоса и жестикуляцию. | ||||
Я легко формулирую и задаю вопрос, если мне что-то непонятно в объяснении учителя или высказывании одноклассника. | ||||
Я анализирую ответы одноклассников и исправляю их ошибки. | ||||
Исправляя ошибки одноклассников, я стараюсь делать это тактично, чтобы никого не обидеть. | ||||
Я спокойно отношусь к критике в свой адрес. | ||||
Мне интересно мнение других людей о качестве выполнения мною заданий, моих выступлений и др. |
Т. к. результаты наблюдения и опроса всегда субъективны, я с целью определения уровня формирования коммуникативной компетентности учащихся использую также тесты и беседы, разработанные специалистами – психологами, н-р, исследование «Оценка отношений подростка с классом» (Приложение 2).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
