Научно-методическая разработка на тему: «Формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологии дискуссии» (стр. 1 )

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Шайковская средняя общеобразовательная школа № 2»

Кировского района Калужской области

Научно-методическая разработка на тему:

«Формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологии дискуссии»

ДИТРИХ ЕЛЕНЫ АНДРЕЕВНЫ

учителя истории и обществознания

г. Киров

2010

Содержание

Введение……………………………………………………………….... 3

Глава I. Коммуникативная компетентность…………………..………. 6

Глава II. Технология дискуссии……… …………………………..…. 10

Глава III. Методика формирования коммуникативной

компетентности в процессе применения

технологии дискуссии………………………………………………… 16

Глава IV. Мониторинг уровня формирования

коммуникативной компетентности учащихся………………………. 30

Заключение…………………………………………………………….. 36

Список литературы……………………………………………………. 38

Приложения:

1. Памятки для учащихся………………………………………………………… 40

2. Тест – исследование для определения уровня формирования коммуникативной компетентности……………………………………………... 42

3. Журнал «Мониторинг уровня формирования коммуникативной компетенции учащихся 9го класса на уроках истории в 2010 – 2011 учебном году……….. 45

Введение

Школьные учителя обладают властью,

о которой премьер-министрам приходится только мечтать.

Уинстон Черчилль

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным в большинстве стран правом человека на образование.

Главная задача системы образования – создание условий для качественного обучения. В условиях непрерывного образования решается задача подготовки компетентного человека, который должен адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни и активно воздействовать на них, без чего невозможен переход к образовательному обществу с высоким уровнем духовной, правовой и профессиональной культуры. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие совершенствования системы образования и повышения качества преподавания.

Определяя актуальность обозначенной темы, приведу мнение кандидата филологических наук О. Егорова: «В школьном уроке принято выделять три функции: обучающую (образовательную), воспитательную и развивающую. Первая обеспечивает получение суммы знаний, вторая формирует образ поведения, третья – навыки самостоятельного мышления. Из этой группы зачастую выпадает четвертая – коммуникативная функция, имеющая важное значение. Хотя от культуры, богатства общения во многом зависит эффективность усвоения знаний, психологическое состояние учеников, влияющее на конечный результат образовательного процесса»[1].

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми. Но нельзя цивилизованно вести диалог, не обладая навыками убеждения собеседника, аргументацией. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей» (DeSeCo) на основе практического обобщения авторитетных мнений был разработан состав 3 ключевых компетенций, одной из которых является компетенция «функционировать в социально неоднородных группах», включающая в себя способность строить взаимоотношения с другими, способность к кооперированию, способность разрешать конфликты[2].

В результате формирования коммуникативной компетентности, в частности, в процессе применения технологии дискуссии происходит решение следующих педагогических задач:

1. Реализация основных культурно-гуманистических функций образования:

Ø  развитие способностей и умений, которые позволят учащимся преодолевать жизненные препятствия;

Ø  формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной сфере;

Ø  обеспечение возможностей для личностного роста и для осуществления самореализации;

Ø  овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;

Ø  создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций[3].

2. Обучение и воспитание в соответствии с принципами гуманистического воспитания[4]:

Ø  принципом непрерывного общего и профессионального развития личности;

Ø  принципом природосообразности воспитания;

Ø  принципом реализации деятельностного и личностного подходов;

Ø  принципом персонализации педагогического взаимодействия;

Ø  принципом индивидуально-творческого подхода;

Ø  принципом профессионально-этической взаимоответственности.

3. Осуществление философско-мировоззренческой подготовки школьников.

Преимущества технологии дискуссии в формировании коммуникативной компетентности заключаются в том, что в процессе дискуссии создается ситуация, побуждающая учащихся к активности, позволяющей выходить за пределы заданного. Кроме того, учитель получает возможность осуществлять обучение и воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

Работа состоит из четырех глав. В первой главе кратко изложены теоретические основы компетентностного подхода, определены понятия «компетенция» и «компетентность», «коммуникативная компетентность». Во второй главе даны определения терминов «педагогическая технология» и «дискуссия», даны краткие характеристики типов и форм дискуссий. Третья глава содержит рекомендации для проведения уроков – дискуссий и методические разработки трех уроков и одного факультативного занятия. В четвертой главе освещен вопрос диагностики уровня коммуникативной компетентности учащихся, а также приведены промежуточные итоги практической реализации данной научно-методической разработки.

Глава I. Коммуникативная компетентность.

Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Под понятием “компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знания, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности ребенка в различных предметных областях, а помочь учащимся научиться самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях[5].

Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т. е. надпредметные (межпредметные) компетентности, которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые – их ученик приобретает во время освоения содержания той или другой образовательной области; предметные – их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета[6].

Понятие “компетентность” в педагогичной литературе окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно. Толковый словарь дает очень схожие толкования этих понятий:

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

В Глоссарии терминов рынка труда Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

1. способность делать что-либо хорошо или эффективно;

2. соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;

3. способность выполнять особые трудовые функции[7].

Учёные предлагают вкладывать в понятия «компетенция» и «компетентность» следующее содержание:

компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них;

компетентность – это наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области[8].

Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников (то, чем учащийся уже владеет, способность, умение), а компетентность – как реально сформированные личностные качества учащихся и минимальный опыт деятельности (характеристика обучающегося).

Как не существует единственного определения содержания понятия «компетенция», так и не существует единой, принятой всеми классификации компетенций.

В программе «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами, предложен набор квалификационных характеристик для школ, колледжей, работодателей. В предлагаемый набор вошли следующие группы умений:

- на первом месте – коммуникация (эти компетенции могут использоваться при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи / доклада, чтении материалов и подбора необходимой информации для проекта, заполнении форм заявок и т. п., написании эссе);

o  операции с числами;

o  информационные технологии;

o  работа с людьми;

o  усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности;

o  разрешение проблем[9].

В Австрийской системе образования компетентностная модель для общеобразовательной школы выглядит следующим образом:

- компетенции в определенных сферах деятельности;

- социальные компетенции;

- компетенции, направленные на самореализацию.

Названные группы компетентностей должны обеспечивать три основные сферы жизнедеятельности человека:

1. трудовую (устройство на работу, обеспечение средств к жизни, самореализация, возможность карьерного роста);

2. личную жизнь;

3. участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения)[10].

По мнению специалиста Института теории и истории педагогики РАО в качестве ключевых компетенций целесообразно выделить общекультурную, социально-трудовую, коммуникативную, личностного самоопределения[11].

Как видно из вышеприведенных примеров, в большинстве стран специалисты выделяют коммуникативную компетентность как ключевую, придавая ее формированию огромное значение. И действительно, в информационном обществе невозможно реализовать свои способности, не умея находить общий язык с окружающими, идти на компромиссы и аргументировано отстаивать свое мнение.

Теперь рассмотрим подробнее содержание понятия «коммуникативная компетентность».

Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия. Компетентность в общении имеет несомненно инвариантные общечеловеческие характеристики и в тоже время характеристики, исторически и культурно обусловленные[12].

Рассматривая содержательное наполнение коммуникативной компетенции, надо отметить, что в словарях коммуникация понимается как обмен информацией между индивидами через посредство общей системы символов. В деятельностном подходе коммуникация рассматривается как совместная деятельность участников коммуникации, в ходе которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и действия с ними[13].

Коммуникация – составная часть процесса общения, который представляет собой взаимодействие двух или более человек, включающее обмен информацией (т. е. коммуникацию) и взаимное восприятие, понимание общающихся. Из определения коммуникации следует, что коммуникативная компетенция сопрягается с информационной, охватывая получение, использование, передачу информации в процессе взаимодействия.

Характеризуя коммуникативную компетенцию, основной акцент надо сделать на способах деятельности, к которым можно отнести:

1) способы обмена информацией

o  монологические умения - воспринимать монологическую речь, вычленять главное, составлять монологическое высказывание, анализировать воспринятую информацию, критически к ней относиться;

o  диалогические умения – начинать коммуникацию, воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы, анализировать информацию, уточнять детали, высказывать свое мнение;

2) способы организации совместной деятельности – в основном, это – общие способы организации деятельности (постановка цели, выбор способов действия и т. д.), но дополняющиеся умениями распределять обязанности, уметь руководить и подчиняться, участвовать в обсуждении проблемы, подводить итоги.

Соответственно выделенным способам коммуникативной деятельности, опыт такой деятельности приобретается в ситуациях восприятия и осуществления монологического высказывания, участия в диалогах, дискуссиях, совместном решении различного типа проблем: практических, философских, этических, эстетических и т. д.[14]

Как показывает опыт, уроки истории, факультативы и элективные курсы, внеклассные мероприятия по истории – одни из лучших организационных форм для применения технологии дискуссии с целью формирования коммуникативной компетенции.

Глава II. Технология дискуссии.

Первоначально определимся с терминами «педагогическая технология» и «дискуссия».

Педагогическая технология – это систематический метод планирования, организации, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективных результатов[15].

Дискуссия (от лат. discussio – исследование, рассмотрение) – это всестороннее коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений[16].

Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает наличие в качестве объединяющего начала темы. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы[17].

Несколько слов о задачах проведения дискуссий в образовательном процессе:

o  вовлечение в процесс обсуждение (связь с открытостью);

o  достижение согласия по определенному вопросу;

o  разъяснение собственных взглядов и позиций других по проблеме;

o  достижение более глубокого понимания;

o  выявление многовариантности перспектив решения вопроса;

o  приобретение умения занимать и отстаивать свою позицию или точку зрения;

o  улучшение навыков умения слушать

o  развитие умений договариваться, находить возможности для сотрудничества в совместной деятельности[18].

Далее необходимо охарактеризовать типы и формы дискуссий, применение которых возможно на уроках истории, факультативах, элективных курсах и внеклассных мероприятиях по истории.

Различают несколько типов дискуссий:

1. Эволюционирующая, перерастающая из традиционных видов учебной работы. Она возникает сама собой, иногда спонтанно, но для этого на традиционном уроке должны быть созданы определенные условия: наличие поисковых вопросов по типу «Зачем?», «Почему?», «Каково ваше мнение?»; заинтересованность педагога в вопросах со стороны учащихся, когда после подачи определенного блока учебной информации педагог спрашивает: «Какие у вас возникли ко мне вопросы? Что вам неясно?»;

2. Самоорганизующая дискуссия, т. е. дискуссия без ведущего. Она возникает по инициативе учащихся, а педагог как бы самоустраняется от ведения дискуссии. Она приучает учащихся к самостоятельности, заставляет расширять свой информационный запас знаний, дает возможность самоутвердиться. Однако ее трудность состоит в том, что педагогу сложно влиять на ход дискуссии, часто она принимает затяжной характер, и фактически учащиеся забывают о предмете возникшего спора.

3. Учебная дискуссия, предполагающая систему предварительной подготовки как преподавателя, так и учащихся[19].

В данной работе речь будет идти именно об учебной дискуссии.

Специалисты выделяют следующие формы дискуссий.

1. Круглый стол – обсуждение вопроса (темы, проблемы) на условиях партнерства небольшой группой учащихся (обычно около пяти человек). В процессе обмена мнениями акцентируются позиции, подходы между участниками и с «аудиторией» (остальной частью класса). Можно организовать несколько круглых столов по 5 – 6 человек, представители которых затем будут выступать перед всей аудиторией[20].

2. Панельная дискуссия или заседание «экспертной группы» – обычно четыре-шесть учащихся с заранее назначенным председателем вначале обсуждают предварительно обозначенную проблему внутри группы, а затем излагают свои позиции всему классу. Каждый участник группы делает короткое, но емкое сообщение[21].

3. «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», только в этом случае группа учащихся – участники форума, вступают в обмен мнениями с «аудиторией» (классом)[22].

4. «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, отражающими их точки зрения на обозначенную проблему, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса)[23].

5. «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, представляющее собой поочередное выступление представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) с аргументацией и опровержением[24].

6. «Судебное заседание» – обсуждение, по процедуре имитирующее судебное разбирательство (слушание дела)[25].

7. Техника аквариума – эта форма дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласием[26] (подробно данная техника описана в Главе III).

8. «Лесенка»: группы (пары) учащихся включаются в полилог по восходящей: от первой группы – до последней. Каждая пара учащихся подготавливает и высказывает единое согласованное суждение по проблеме. Каждая группа (пара) старается набрать большее число баллов, исчисляющихся по количеству суждений. Если учащиеся очередной группы не смогли прийти к общему мнению, они пропускают свою очередь. Два пропуска позволяют модератору (ведущему) снимать у группы 3 балла, а учитель вправе оценивать работу учащихся отрицательно[27].

9. «Микрофон»: в рамках согласованной помощи, учитель активизирует слабоактивных учащихся в группе тем, что передает им микрофон: говорит тот, у кого микрофон[28].

10. «Карусель»: все учащиеся высказывают свои точки зрения по кругу, как сидят[29].

11. «Большой круг». Один из наиболее простых приемов группового взаимодействия. Его организация требует, чтобы стулья в классе были расставлены в форме большого круга. Устанавливается регламент выработки решения – 5-7 минут. Договариваются, что отвечать следует по часовой стрелке, условно обозначается исходное место, с которого начинается презентация точек зрения по проблеме. Модератор следит за соблюдением правил. Работа проходит в три этапа:

Первый этап. Класс или группа рассаживается на стульях, расположенных по контуру большого круга. Учитель излагает проблему, которую следует решить.

Второй этап. В течение установленного времени учащиеся индивидуально формулируют свой проект решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый участник круга излагает свой проект решения, группа выслушивает без критики и проводит голосование по поводу включения его в общее решение, которое постепенно фиксируется на доске (или на листе ватмана).

По завершению сотрудничества по выработке общего решения проблемы его проект озвучивается и утверждается (при необходимости корректируется) всеми участниками «круга».

Прием «большого круга» эффективен в тех случаях, когда существует реальная возможность быстро найти решение проблемы или основные элементы данного решения. С помощью приема «большой круг» можно, например, разрабатывать какие-либо нормы, правила, памятки или инструкции и пр[30].

12. Диспут (от латинского disputare — рассуждать, спорить). Данная форма заключается в том, что существует вводное выступление (как правило, подготовленное заранее), которое ставит проблему или же показывает определенный взгляд на проблему, а в дальнейшем обсуждается само выступление, а через него (опосредованно) и проблема. Диспут может быть по содержанию изложенного или же по форме изложения (приемам риторики). В диспуте обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению)[31].

13. Виртуальное обсуждение. Новый вид обсуждения с использованием возможностей компьютерных технологий и сети Интернет. Такие обсуждения лучше всего проводить не в классе, а делать их домашней работой. Учащиеся, объединенные в небольшую группу (не более 7-8 учащихся) могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т. п., связанные с определенной темой. Обсуждение может быть свободным – высказывание собственной точки зрения, собственного понимания, написание комментариев. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определенные вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать сеть, чтобы учащиеся могли присылать письма каждому члену группы со своим ответом. При обсуждении каждый может написать несколько писем – помимо своего мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры. Для этого можно делать копии для каждого участника, но лучше завести общий ящик в Интернете, для доступа в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут писаться на один адрес, и каждый участник сможет его прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определенном отрезке курса[32].

14. Ток-шоу. В ток-шоу есть несколько приглашенных гостей, которые представляют интерес в связи с рассматриваемой проблемой, а участники готовят свои вопросы по теме. Желательно, чтобы были представлены разные точки зрения, а вопросы отличались разнообразием. Для ток-шоу важно умение задавать вопросы и отвечать на них. В процессе школьного обучение роль приглашенных гостей могут играть отдельные учащиеся, взрослые или же учитель (в зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Лучше, чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего, чья роль не должна быть заметна. При подборе приглашенных участников следует учесть, чтобы их позиции по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет способствовать поддержанию напряжения среди участников[33].

15. Мозговой штурм[34] (от англ. brainstorming – мозговая атака) – метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности обучаемых.

Говоря о формах дискуссий надо обратить внимание на то, что ряд педагогов не считают диспуты и дебаты разновидностями дискуссий, не выделяют такие формы, как «лестница», «симпозиум» и другие. Так, определяет дискуссию, как форму учебного занятия по истории, которое проводится с целью выявить и обсудить существующие в исторической науке и обществе дискуссионные точки зрении и подходы к решению дискуссионных вопросов[35]. Однако, я в своей работе буду в большей степени руководствоваться рекомендациями кандидата исторических наук, доцента кафедры теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права АПКиППРО и доцента кафедры теории и методики социально-гуманитарного образования Рязанского областного института развития образования , которые выделяют все вышеперечисленные формы дискуссий.

Цель и значение применения технологии дискуссии на уроках истории подробно будут проанализированы в главе III. Здесь приведу лишь мнение доктора педагогических наук : «Дискуссии позволяют школьникам выработать умение определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории. Изучение многих вопросов в форме дискуссии самым непосредственным образом способствует пониманию исторических событий, явлений и процессов, причин вариативности их интерпретаций и оценок в научной среде и обществе, формированию широкого комплекса умений, обогащению познавательного, социально-коммуникативного и практического опыта учащихся»[36].

Глава III. Методика формирования коммуникативной компетентности в процессе применения

технологии дискуссии

Формирование ключевых компетентностей на уроках истории возможно различными методами и средствами. В данной работе содержится методика формирования одной из ключевых компетентностей – коммуникативной – посредством планомерного и систематического применения технологии дискуссии.

Применение указанной технологии позволяет создавать условия, необходимые для формирования и развития коммуникативной компетентности. Учитель, правильно организующий дискуссию, перестает быть носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Используя различные формы дискуссий, педагог создает «развивающую» среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей всех составляющих коммуникативной компетентности.

Компетентностный подход может быть проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий, и именно с помощью технологии дискуссии учитель создает ситуацию, в которой он по поведению учащихся может определить уровень формирования коммуникативной компетенции.

Таким образом, технология дискуссии позволяет, и развивать у учащихся коммуникативную компетенцию, и определять уровень ее формирования.

В свою очередь успешное формирование коммуникативных способностей учащихся, включающих умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться взаимопонимания, достигать поставленных целей, влечет за собой формирование и других ключевых компетентностей, способствует развитию самостоятельности мышления и становлению многих практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. В конечном счете, формирование коммуникативной компетентности ведет к общему повышению качества образования.

При планировании уроков – дискуссий в первую очередь необходимо определиться с возрастной категорией учащихся. Считаю возможным и необходимым систематически и планомерно организовывать дискуссии для учащихся, обучающихся в 8 – 11 классах, т. к. в подростковом и раннем юношеском возрасте у детей происходит развитие познавательных процессов, они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека; подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом, они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы; у старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, умение оперировать гипотезами. В подростковом и раннем юношеском возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности[37]. Учащихся данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые[38]. Это стимулирует учащихся к выходу за пределы обычной школьной программы, что немаловажно при проведении дискуссий. Следует также отметить, что в подростковом и юношеском возрасте создаются также условия для формирования организаторских способностей, деловитости, многих других личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п., поэтому психологи рекомендуют педагогам организовывать самостоятельную работу детей и деятельность, когда учащиеся участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми[39] - технология дискуссии позволяет учителю реализовывать эти рекомендации.

Хотя психологи определяют подростковый возраст от 10-11 до 13-14 лет, я считаю, что в 5 – 7х классах более продуктивно применять лишь элементы технологии дискуссии. Учащимся обозначенных классов еще сложно на протяжении всего урока поддерживать ход дискуссии, а также осуществлять серьезную предварительную подготовку.

Успешное формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологии дискуссии возможно при условии соблюдения учителем определенных принципов и правил, применения специальных методов и средств.

В основе применения технологии дискуссии лежат следующие принципы гуманистического воспитания:

o  принцип обучения и воспитания детей в коллективе;

o  принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой;

o  принцип эстетизации детской жизни;

o  принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

o  принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

o  принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

o  принцип согласованности требований школы, семьи и общественности;

o  принцип увлечения учащихся перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости;

o  принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.[40]

Вид урока «дискуссия» можно применять при проведении различных типов урока: обобщающем, уроке ознакомления учащихся с новым материалом, уроке закрепления знаний, уроке выработки и закрепления умений и навыков; элементы технологии дискуссии можно применять на всех этапах комбинированного урока[41].

При проведении дискуссии учителю следует использовать следующие методы обучения[42]:

- диалогический метод: изложение учебного материала преподаватель ведет в форме сообщающей беседы; при этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений; учащиеся как бы помогают учителю в обосновании гипотезы и ее доказательстве; сущность понятий объясняется преподавателем;

- эвристический метод: изложение учебного материала учитель ведет в форме эвристической беседы, для которой характерна постановка основной проблемы, деление ее на подпроблемы и организация поисковой деятельности учащихся по ее решению; эвристическая беседа возможна в виде взаимосвязанных вопросов, влияющих друг на друга, большая часть которых является небольшими проблемами;

- исследовательский метод: учитель организует самостоятельную работу учащихся, давая им проблемные познавательные задачи и задания, имеющие практический характер.

Для успешного проведения урока-дискуссии требуется предварительная подготовка учителя и учащихся, в ходе которой уже формируются такие составляющие коммуникативной компетентности, как развитие умения определять проблему, готовиться к выступлению и обсуждению, продумывать характер аргументов и другие.

Подготовка начинается с вычленения проблемы Выбор темы довольно сложный процесс даже для старшеклассников, поэтому в 8 – 9 классах тему урока и проблему лучше формулировать учителю. Старшеклассникам можно иногда предлагать вычленять проблему и формулировать тему самим с помощью технологии «Ранжирование»[43]:

- класс делится на группы по 4 – 7 человек;

- учитель произносит вступительное слово, в котором указывает на ценность совместного обсуждения;

- группы в течение 4 – 6 минут обсуждают желаемые темы дискуссии. Количество тем от каждой группы определяет педагог, но можно ограничиться и одной темой от каждой группы;

- результаты обсуждения записываются на доске в виде таблицы ранжирования. Сначала определяются первые три места, а за них простым голосованием выбирается одна тема дискуссии.

Учителю и учащимся при определении проблемного вопроса нужно соблюдать одну из следующих конструкций:[44]

Почему…? (Какова причина…?)

Что изменилось бы, если бы…?

Чем отличается … от …?

Что объединяет … и …?

Чем можно объяснить…?

Какие условия необходимы, чтобы …?

Какой вывод можно сделать?

На каком основании сделан вывод?

В большинстве случаев необходимо, чтобы учащиеся выполнили определенное домашнее задание:

- собрать материал по теме с помощью списка литературы, данного учителем,

- подготовить план выступления;

- сравнить различные источники информации;

- выделить основные тезисы, отражающие суть темы предстоящей дискуссии;

- и т. д.

В данном случае важно, чтобы за один – два дня до урока – дискуссии учитель проверил уровень подготовки учащихся и помог, при необходимости, внести коррективы.

Форму дискуссии выбирает учитель, исходя из задач урока. Если предполагается деления учащихся на группы, то целесообразно осуществить деление заранее, чтобы на уроке не тратить на это время. Специалисты не рекомендуют делить учащихся на группы по принципу «сильный» - «слабый», поэтому можно использовать различные приемы, н-р, предложить ребятам вытянуть билеты, на которых начерчены разные геометрические фигуры, в зависимости от того, у кого какая фигура, в ту группу и попадает учащийся. В группе должно быть не менее трех, но не более шести человек[45]. Заранее можно распределить и роли – функции: