Иностранные языки (стр. 4 )

С заданиями повышенного уровня А22-А28 на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости справилось значительно меньше выпускников, чем в прошлом году.

Пример задания на контроль владения видовременными формами:

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В4-В10, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В4-В10.

New Seven Wonders of the World: Angkor Wat

The temples of Angkor represent one of the most

astonishing architectural achievements of humanity. The

B4 complex of temples __________________ by the Khmer BUILD

civilization in the thirteenth century.

Angkor Wat is a miniature copy of the universe in stone and

B5 __________________ an earthly model of the cosmic SHOW

world: the central tower is a symbol of the mythical

mountain in the center of the universe and five other towers

are its peaks.

B6 After the Khmer empire __________________ Angkor Wat DISAPPEAR

was turned into a Buddhist temple.

B7 The remains of one of the __________________ historical GREAT

sights in the world were then rediscovered by Western

scientists in 1860 and a restoration programme began.

Nowadays archaeologists from all over the world

B8 __________________ the temples. RESTORE

B9 The structures of Angkor already __________________ a BECOME

symbol of Cambodia and the country's prime attraction for

visitors. People from all over the world come to admire the

numerous images with which the walls

B10 __________________ and the harmony of the complex DECORATE

architecture.

Таблица № 17

Конкретные цифровые показатели выполнения заданиЙ В4 – В10 на егэ - 2010

Обозначение задания в работе	Проверяемые элементы содержания	Уровень сложности	Процент выпускников верно ответивших на задания
В4	Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения.	Базовый	53%
В5	Личные формы глаголов страдательного залога (Past Simple Passive)	66%
B6	Личные формы глаголов действительного Past Perfect с глаголом to live	45%
B7	Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения.	71%
B8	Личные формы глаголов действительного Present Perfect	43%
B9	Личные формы глаголов действительного Present Simple	59%
B10	Личные формы глаголов действительного Future Simple	50%

Из таблицы № 17 видно, что лучше всего выпускники справились с заданием, проверяющим степени сравнения прилагательных. По-прежнему наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательность описываемых действий и их характер. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов.

Следующие методические рекомендации могут помочь на этапе подготовки учащихся к экзамену:

1.  Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому они относятся;

2.  При обучении видовременным формам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда оно замещено в предложении наречием времени и использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом;

3.  Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются возможные формы вспомогательного глагола, что способствует закреплению навыка употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении;

4.  Особое внимание уделять формам глаголов to be и to have и как вспомогательных, и как смысловых в предложении, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой учащихся в грамматических тестовых заданиях; 

5.  Давать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен;

6.  Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий правилам построения предложений в английском языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением трансформированной части речи, которая требуется для заполнения пропуска;

7.  Требовать от учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к незаполненным пропускам. Это даст возможность избежать при выполнении теста таких ошибок, как 'was enjo', свидетельствующих, что экзаменуемый не смог сразу употребить нужную форму глагола, а впоследствии забыл вернуться к этому тестовому вопросу;

8.  Несмотря на рекомендации о том, что в случае неуверенности в ответе нужно вписать тот, который кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать несуществующие в языке формы (например, was enjoy, enjoyabled).

Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий В4 – В10:

1.  Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.

2.  Последовательно прочитайте каждое предложение и определите требуемое контекстом грамматическое значение пропущенного слова.

3.  Образуйте форму слова, передающего это значение и впишите её в текст.

4.  Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.

Пример задания на контроль владения способами словообразования.

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11-В16, так чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы В11-В16.

Invention of Computer

Many encyclopedias say that the first computer was

developed by Howard H. Aiken (and his team) in America

between 1939 and 1944. It was a large-scale, programme -

controlled machine which could make a very complex

B11 __________________. CALCULATE

However, after World War II an important

B12 __________________ was made that the first computer DISCOVER

was, in fact, made in Germany in 1941 by Konrad Zuce.

Later Konrad Zuce founded a company in order to build

computers that could be used by an engineer or a

B13 __________________. SCIENCE

Konrad Zuce also developed the first real programming

B14 language, which shows an amazing __________________ SIMILAR

to today’s most advanced computer languages.

Unfortunately, the role of this man, who was years ahead of

B15 his time, is still __________________ to many people. KNOWN

Maybe for the ‘official’ history of computers it is

B16 __________________ to accept that Konrad Zuce was on POSSIBLE

the wrong side of World War II.

Таблица № 18

Конкретные цифровые показатели выполнения заданиЙ В11 – В16

Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание- 57,4 %	Процент выполнения задания В11-В16
В11	В12	В13	В14	В15	В16
47,43	64,64	62,33	51,58	58,00	60,13

Анализ уровня сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать следующие выводы:

– наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов - er, - ly, - ness, - ency, - ion, - ation, - able, - ive, а также префиксов dis - и in-;

– типичными ошибками в данном задании являются образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту или заполнение пропуска опорным словом без изменения его или употребление несуществующих слов.

Следующие методические рекомендации предлагаются на этапе подготовки к экзамену:

1.  При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала;

2.  Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск;

3.  Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию; подводить их к пониманию того, что если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом;

4.  Добиваться от учащихся понимания того, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на другое, даже если оно подходит по смыслу;

5.  Требовать от учащихся, чтобы они каждый раз перечитывали предложение с заполненным пропуском, чтобы убедиться, что оно имеет смысл;

6.  Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;

7.  Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые экзаменуемые, вопреки инструкции по заполнению бланков ответов, записывали ответы, состоящие из двух слов, с пропуском, что считается неверным ответом;

8.  При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.

9.  Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.

Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий В4 – В10:

1.  Прочитайте текст, чтобы понять, о чем он.

2.  Последовательно прочитайте каждое предложение, восстановите по его смыслу значение пропущенной единицы, определите, какая часть речи пропущена.

3.  Используйте соответствующий аффикс или аффиксы для образования нужной лексической единицы.

4.  Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.

Пример задания на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости.

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22-А28. Эти номера соответствуют заданиям А22-А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного вами варианта ответа.

Success Story

In 1846 an Irish immigrant in New York named Alexander Stewart was

the first to open a business called the Marble Dry-Goods doing so, he

gave the world something completely A22 ______ – the department store.

Before this, no one had tried to bring together such a large range of goods under

A23 ______ roof. The business did very well. It expanded fast and soon had

numerous A24 ______ of two thousand shop assistants. For Stewart, even that

was not enough, though. In 1862 he moved to an eight-storey building near-by,

which he renamed A. T. Stewart’s Cast-Iron Palace. It was, and for many years

would A25 ______, the largest shop in the world.

Others followed Stewart’s example and soon there were stores of his in

many major cities in the United States. We don’t know when people started

calling them department stores. The A26 ______ wasn’t used in until 1893,

when it appeared in Harper’s magazine, but the way that it was used there

makes it clear that it was already widely understood.

What is certain is that department stores A27 ______ the shopping

experience for millions of people completely. They offered not only a

A28 ______ range of goods, but also levels of comfort, luxury and excitement

previously unknown to customers. Almost from the start they had restaurants,

toilets and many other facilities, so there was no need to go elsewhere for

anything.

А22  1) fresh 2) recent 3) new 4) extra

А23  1) alone 2) only 3) lonely 4) single

А24  1) workers 2) staff 3) crew 4) employees

А25  1) keep 2) last 3) remain 4) continue

А26  1) impression 2) addition 3) expression 4) invention

А27  1) reviewed 2) adapted 3) replaced 4) changed

А28  1) wide 2) vast 3) long 4) small

Статистические данные, представленные в таблице, демонстрируют наименее успешное выполнение выпускниками задания А22-А28 по сравнению с другими заданиями данного раздела.

Таблица № 19

Конкретные цифровые показатели выполнения заданиЙ В11 – В16

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание- 37,22 %	Процент выполнения задания А22-А28
А22	А23	А24	А25	А26	А27	А28
61,37	32,72	53,81	33,31	43,21	14,05	23,06

Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий В11 – В16:

1.  Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении;

2.  Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые экзаменуемые вопреки инструкции по заполнению бланков ответов записывали ответы, состоящие из двух слов, с пропуском, что считается неверным ответом;

3.  При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.

Технология выполнения заданий В11 – В16:

1.  Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.

2.  Последовательно прочитайте каждое предложение.

3.  Прочитайте предложенные варианты ответов, обратив внимание на устойчивые словосочетания, фразовые глаголы, идиоматические выражения, на прямое или предложное управление слов.

4.  Продумайте варианты заполнения пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания неверных ответов.

5.  Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.

Раздел «Письмо»

Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности оценивается в первую очередь с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи, а не по количеству лексико-грамматических ошибок как было до недавнего времени.

Наиболее важными критериями оценивания выполнения задания являются такие критерии как «Содержание» и «Организация текста», так как именно они показывают, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача.

Максимальное количество баллов, которое можно набрать за Личное письмо, – 6, за написание письменного высказывания с элементами рассуждения –14.

Итого максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо»- 20 баллов.

Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.

Основные проверяемые умения:

– дать развернутое сообщение

– запросить информацию

– высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры

– сделать вывод.

Раздел «Письмо» в 2009 г. состоял из двух заданий: С1 – Письмо личного характера (критерии оценки которого относились к базовому уровню) и C2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения (критерии оценивания которого относились к высокому уровню).

Стимулом для высказывания в задании С1 был отрывок из письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни друга и задавались вопросы.

Стимулом для высказывания в задании С2 было утверждение, с которым тестируемый мог согласиться или не согласиться, выразить свое мнение по поводу этого утверждения, приведя аргументы и доказательства.

В таблице 20 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности выполнения заданий контрольных измерительных материалов в разделе «Письмо».

Таблица № 20

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»

Задание	Тип задания	Проверяемые умения (основные блоки)	Требуемый объем	Время выполнения
С1 Базовый	Задание с развёрнутым ответом (Письмо личного характера)	- Создавать письменный текст в виде личного письма -Дать развернутое сообщение - Запросить информацию - Использовать неофициальный стиль - Соблюдать формат неофициального письма	100-140 слов	20 мин.
С2 Высокий	Задание с развёрнутым ответом (Письменное высказывание с элементами рассуждения)	- Создавать письменный текст в виде высказывание с элементами рассуждения -Высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры - Сделать вывод. Последовательно и логически правильно строить высказывание - Использовать соответствующие средства логической связи - Правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей	200-250 слов	40 мин.

Задания в разделе «Письмо» оценивались экспертами, прошедшими специальную подготовку, на основе критериев, схем оценивания и дополнительных схем оценивания.

При оценивании заданий раздела «Письмо» строго соблюдается такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Личное письмо (С1) – 100-140 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Личное письмо объемом менее 90 слов оценивается в 0 баллов.

Письменное высказывание (С2) – 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма так же составляет 10%. Письменное высказывание по предложенной теме объемом менее 180 слов оценивается в 0 баллов.

При превышении объема более чем на 10% , т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов проверке подлежит только та часть, которая соответствует объему (140 слов и 250 соответственно).

Задания с развёрнутым ответом должны соответствовать разработанным критериям. При оценивании задания С1 (личное письмо) учитывались 2 критерия: содержание и организация текста. При оценивании задания С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения) учитывались 5 критериев: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Таблица № 21

УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Задания	Средний балл выполнения заданий (в % от максимального)
Проверяемые умения	Уровень сложности	Средний балл в % в 2009 году	Средний балл в % в 2010 году
С1	-Дать развернутое сообщение - Запросить информацию	Б	44,7	46,12
С2	- Высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры - Сделать вывод.	В	31,4	34,69

Таблица № 22

Сведения об участии в задании «С»	%
Процент участников получивших 0 баллов за задание «С1»	5, 08
Процент участников получивших 0 баллов за задание «С2»	32,58
Процент участников выполнивших задание «С1» (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)	94,92
Процент участников выполнивших задание «С2» (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)	67,42

Из таблицы 21 видно, что количество участников экзамена выполнивших на максимальный балл задания С1 и С2 немного увеличилось по сравнению с прошлым годом. и только 31,4 %. Показатели овладения данными умениями даны в таблицах № 23 и №24.