Иностранные языки (стр. 8 )

·  для письменного высказывания с элементами рассуждения представить его структуру и предположительный объём по абзацам (например: объем 200-250 слов содержит 4 абзаца: 1 абзац – введение, в котором нужно перефразировать постановку проблемы, а не переписывать, повторяя дословно (объем 5 - 6 предложений); 2 абзац должен содержать предложений, где автор выражает мнение с аргументами; 3 абзац – предложений, автор высказывает другие точки зрения и объясняет, почему он не согласен, 4 абзац – заключение – 5 – 6 предложений, где автор подводит итог, делает вывод). Таким образом, ученик приучается видеть объем высказывания и сопоставлять его с поставленной задачей;

·  побуждать учащихся вчитываться в высказывание, строить его логично, употреблять слова и выражения соответствующие коммуникативной задаче;

·  обращать внимание на грамматическое оформление предложений: согласование подлежащего со сказуемым в лице и числе, употребление артиклей перед именем существительным, согласование во множественном числе существительного и прилагательного;

·  на правильную орфографию слов, на соблюдение правил пунктуации.

Изучение учителями изложенных рекомендаций и внедрение их в учебный процесс будет способствовать получению более высоких результатов при сдаче последующих ЕГЭ по французскому языку.

Немецкий язык

ЕГЭ, совмещающий итоговую аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и вступительные испытания в учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования, предоставляет информацию об уровне и качестве подготовки выпускников школ и позволяет оценить эффективность образовательного процесса, определить сильные и слабые стороны преподавания учебных предметов. Экзамен по немецкому языку в формате ЕГЭ на территории Московской области проводился второй раз и являлся экзаменом по выбору. По сравнению с ЕГЭ – 2009 количество учащихся, пожелавших сдавать этот экзамен, увеличилось незначительно: 125 чел. в 2009 году и 134 в 2010 году.

Поскольку число участников ЕГЭ по немецкому языку недостаточно для проведения статистического анализа, результаты проведенного экзамена не позволяют с достаточным основанием распространять количественные и качественные показатели на всю совокупность учащихся региона. Однако выявленные тенденции в состоянии образовательной подготовки учащихся, принявших участие в ЕГЭ, необходимо учитывать при совершенствовании процесса обучения немецкому языку. Приведенные сведения и рекомендации позволят выпускникам и педагогам выработать стратегию подготовки и сдачи ЕГЭ в соответствии с целями, которые они ставят перед собой.

5. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по разделам

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий в разделе «Аудирование»

Задания	Проверяемые умения	2009г.	2010г.
В1	Понимание основного содержания прослушанного текста	9,48%	11, 94%
А1-А7	Понимание в прослушанном текст запрашиваемой информации	42,5%	44, 67%
А8-А14	Полное понимание прослушанного текста	42,5%	36, 57%

Задание В1 (установление соответствия между высказываниями говорящих и утверждениями, предложенными в тестовом задании) призвано проверить базовый уровень сформированности у учащихся умений понимать основное содержание аудиотекста. Показатели результатов ЕГЭ – 2010 по сравнению с аналогичными 2009 года позволяют считать, что учителями была проведена на уроках необходимая методическая работа по развитию умений учащихся в таком сложном виде речевой деятельности как восприятие на слух основной информации в немецкой речи.

Задания А1 – А7 (выбор ответа из предложенных вариантов) предполагали извлечение из аудиотекста запрашиваемой информации и проверяли повышенный уровень аудитивных умений учащихся. С заданиями данного уровня в 2010 году справилось большее число сдававших ЕГЭ, чем в прошлом году.

Задания А8 – А14 (на множественный выбор) соотносятся с высоким уровнем сформированности аудитивных умений учащихся. Результаты 2010 года оказались ниже, чем аналогичные прошлого года. Это обстоятельство обязывает учителей немецкого языка обратить внимание на западающий аспект и предусмотреть в учебном процессе большее количество заданий, формирующих и развивающих соответственные аудитивные умения учащихся.

Анализ типичных ошибок показал, что все допущенные ошибки в разделе « Аудирование» следует подразделить на две группы:

1.  Ошибки, допущенные из – за невнимательного прочтения инструкции к заданиям, и отсутствия навыка работать с бланками ответов

2.  Ошибки, связанные с недостаточной сформированностью контролируемых умений, применение неправильных стратегий прослушивания текста, например, неумение определить ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах, выбор ответа без опоры на текст.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ «АУДИРОВАНИЕ»

Уже на начальном этапе обучения немецкому языку следует активно вовлекать учащихся в коммуникативные ситуации, связанные с необходимостью понимать немецкую речь на слух, создавать условия для развития фонематического слуха, оперативной памяти, произвольного внимания, способности к догадке, вероятностному прогнозированию. Ученики должны получать эстетическое удовольствие от живой немецкой речи, узнавая знакомые слова, фразы. Это будет способствовать их мотивации к работе над умением понимать речь на слух.

Показатели ЕГЭ применительно к степени сформированности у выпускников школ Московской области аудитивных умений высокого уровня свидетельствуют о необходимости перестановки акцентов в работе учителя на уроках немецкого языка. Все три вида аудирования должны присутствовать в учебном процессе в рамках любой темы программы, независимо от того, имеется ли оно в звуковом сопровождении к учебнику. Каждому учителю следует проанализировать дидактический аппарат УМК, на основе которого он строит учебный процесс, с точки зрения достаточности заданий на формирование соответствующих аудитивных умений учащихся. При ограниченном количестве необходимых заданий в используемом УМК учителю следует искать много дополнительного материала, использовать для урока аудиотексты, которые можно найти на сайте Deutsche Welle – httр.//www. dwelle. de или тексты с сайта института им. Гёте – www. goethe. de/moskau. Можно использовать аудиотексты из других УМК, в том числе и из зарубежных. Со старшеклассниками необходимо прослушать и выполнить задания повышенного и высокого уровней на аудирование текстов всех демоверсий ЕГЭ прошлых лет.

На средней ступени обучения учитель может сам разрабатывать задания (учебное аудирование) всех трёх уровней по аналогии с заданиями демоверсии, предлагая учащимся понять на слух как основное содержание несложных текстов в рамках изучаемых тем с 2 -3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться по контексту, так и с задачей извлекать необходимую и полную информацию.

Следует систематически делать акцент на технологии выполнения определённых заданий, так, напр., в заданиях базового уровня, где нужно дать ответ «да», «нет», «в тексте не сказано» нужно приучать учащихся не фантазировать и не домысливать, а всегда исходить из того, что неверное высказывание должно не подойти ни к одному тексту, лишнее не будет подходить либо грамматически, либо не будет согласовываться с предыдущим и последующим.

Все задания на аудирование должны проводиться на уроке в условиях дефицита времени, отвечая соответствующим требованиям ЕГЭ, чтобы учащиеся привыкали к необходимости организовывать себя на слушание аудиотекста и выполнение заданий к нему в жёстко очерченные временные рамки.

Целесообразно при контроле аудирования предлагать учащимся оформлять ответы в формате бланков ответов ЕГЭ, чтобы на уроках отрабатывать эти необходимые на экзамене технические навыки.

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий в разделе «Чтение»

Задания	Проверяемые умения	2009г.	2010г.
В2	Понимание основного содержания текста	47,41%	11, 19%
В3	Понимание структурно-смысловых связей текста	13,79%	17,91%
А15-А21	Полное понимание информации в тексте	48,64%	40,40%

Задания В2 – базовый уровень - проверяли умения учащихся понимать основное содержание аутентичного текста. В 2010 году с этим заданием справилось вчетверо (!) меньшее, чем в 2009 году число выпускников.

Задания В3 – повышенный уровень - требовали умений извлекать из аутентичного текста необходимую информацию и оказались правильно выполненными у большего числа экзаменуемых, чем на ЕГЭ - 2009.

С заданиями А15 – А21 – детально понять и интерпретировать аутентичный текст - высокий уровень – справилось меньше учащихся, чем в 2010 году.

Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Чтение», показал, что они, как и в разделе «Аудирование» связаны с:

1.  Невнимательным прочтением инструкции к заданиям и отсутствием навыка работать с бланками ответов.

2.  Недостаточной сформированностью умений ориентироваться в коммуникативно – рецептивной задаче, т. е. настраиваться на совершенно определённый вид коммуникативного чтения.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ «ЧТЕНИЕ»

Анализ результатов ЕГЭ – 2010 в этой части позволяет сформулировать следующие рекомендации для учителей немецкого языка:

– уделять на уроках внимание развитию умений коммуникативного чтения, ориентируясь на способы учебной деятельности, контролируемые на ЕГЭ;

– соотносить порядок работы над текстами с операционным составом умения коммуникативного чтения, при выполнении задания на заполнение пропусков и выбора ответа из предложенных вариантов обращать внимание на необходимость прочтения всего текста целиком для определения последовательности и характера действий;

– регулярно использовать на уроках специально подобранный актуальный материал, содержательно дополняющий учебник (аутентичные тексты различных видов и жанров, газетные и журнальные статьи и т. д.)

С учётом того обстоятельства, что в чтении «западают» умения учащихся понимать основное содержание текста, учителям немецкого языка следует включить в учебный процесс задания на развитие и совершенствование соответствующих умений, обеспечив учащихся достаточным количеством тренировочных заданий. Кратный отрицательный разрыв в результатах выполнения заданий базового уровня в 2010 году по сравнению с предыдущим годом можно объяснить основанной на показателях ЕГЭ – 2009 успокоенностью учителей относительно степени сформированности данных умений учащихся и прекращением или сокращением объёма работы над этим аспектом на уроках немецкого языка. Как показывает экзаменационная практика, эта работа никогда не должна ослабляться и, тем более, сниматься с повестки дня учебного процесса.

Для развития умений в чтении повышенного и высокого уровней можно рекомендовать следующие задания:

– структурировать текст, разделив его на смысловые части;

– устанавливать причинно – следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;

– комментировать некоторые факты, события, изложенные в тексте, с собственных позиций, мнений;

– проводить сравнительно – сопоставительный анализ фактов с целью выбора одного из вариантов.

– вычленять в тексте основную, второстепенную, третьестепенную информацию, занеся её в сжатом виде в соответствующие колонки таблицы;

– отделять объективную информацию текста от субъективной;

– выделять в тексте места, раскрывающие разные аспекты рассматриваемой проблемы.

Учителю следует терпеливо и систематически объяснять учащимся технологию выполнения различных заданий, проверяющих умения коммуникативного чтения.

Целесообразно продолжать учить учащихся находить в тексте ключевые слова и опираться на них при определении темы текста (базовый уровень), игнорировать второстепенную информацию при заданиях базового и повышенного уровня, а также ограничивать эту работу строгими временными рамками, как того требует процедура ЕГЭ.

В старших классах учителю следует выполнить с учащимися все задания в разделе «Чтение» демоверсий по немецкому языку за прошлые годы с последующим анализом результатов выполнения, выявив для себя, какие навыки и умения помогают учащимся успешно справляться с заданиями и определяя в соответствии с выявленными результатами содержание обучения.

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий в разделе «Грамматика и лексика»

Задания	Проверяемые умения	2009 г.	2010 г.
В4-В10	Грамматические навыки	43,1%	42%
В11-В16	Лексико-грамматические навыки	34,6%	28,11%
А22-А28	Лексико-грамматические навыки	35,7%	31,98%

Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Лексика и грамматика», показал, что задача по развитию и совершенствованию языковых навыков учащихся должна быть перенесена всеми учителями немецкого языка школ Московской области в разряд первоочередных, поскольку наряду с ошибками на объективно сложные лексико – грамматические явления в работах :

1.  в грамматических заданиях базового уровня (В4-В10) присутствуют ошибки на употребление

·  артиклей и личных местоимений;

·  личных и основных форм глаголов;

2.  в лексико – грамматических заданиях базового уровня (В11-В16) учащиеся затрудняются:

·  проанализировать слова, стоящие до и после пропуска, так как такой анализ помогает понять, какая часть речи необходима, чтобы трансформировать данное опорное слово в другую часть речи, заполнив им пропуск;

·  употребить корректную форму множественного числа существительных.

В обеих группах заданий базового уровня (В4 – В10 и В11 – В 16) встречается активная лексика, которую учащиеся представляют в орфографически некорректной форме.

В заданиях повышенного уровня (А22-А28) для учащихся представляет трудность выбор лексической единицы для подстановки её в предлагаемый текст, что является следствием недостаточного лексического запаса учащихся, а также их неумения анализировать контекст с точки зрения его смысла и грамматической структуры отдельных предложений.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ «ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА»

Каждому учителю обязательно следует ознакомиться с полным перечнем лексико – грамматических вопросов, которые контролируются на ЕГЭ текущего года (он приводится в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений). О содержании этого раздела, форме и уровне заданий можно также судить по Демоверсии КИМов ЕГЭ текущего года. Все названные источники позволят учителю составить представление о том, какие лексико – грамматические разделы будут проверяться на экзамене. На основании этой информации целесообразно составить перечень грамматических./лексических блоков и внести их в планирование учебного процесса, отведя место для повторения, систематизации и активизации соответствующего языкового материала, а также составить банк лексико – грамматических тестов базового и повышенного уровня сложности для рубежного контроля.

Практика выполнения учащимися заданий ЕГЭ в разделе «Грамматика и лексика» обнаружила несоответствие формата контроля этих умений на уроке и на экзамене. В этой связи учителям рекомендуется на этапе текущего и рубежного контроля адаптировать задания различных дополнительных методических пособий (лексико – грамматических сборников) таким образом, чтобы они представляли собой связный текст с пробелами, в которые должны быть внесены проверяемые элементы, т. е. в достаточной мере опробовать на уроках тестовую методику для контроля языковых навыков, принятую на ЕГЭ. С этой целью рекомендуется также проделать задания на контроль лексико – грамматических навыков из Демоверсий ЕГЭ предыдущих лет – с обязательным соблюдением строгого временного режима, соответствующего условиям ЕГЭ.

Учитывая результаты выполнения заданий данного раздела в 2010 году, предоставить учащимся в учебном процессе текущего года возможность выполнения достаточного количества тренировочных упражнений на совершенствование их лексико–грамматических навыков. Необходимо обратить внимание на следующие грамматические темы: образование субстантивированных частей речи, их склонение; склонение имён прилагательных; вопросительная форма местоимённых наречий; предложное управление глаголов; порядок слов в придаточных предложениях; образование страдательного залога; основные формы неправильных и смешанных глаголов, спряжение модальных глаголов во всех временах, употребление двойных союзов.

Можно рекомендовать учителю устраивать на уроках миниконтроль (продолжительностью не более 7 – 10 минут урока) лексики и грамматики, сопряжённых с изучаемой разговорной темой, для чего следует составить связный, содержательно отвечающий теме текст с пробелами, т. е. использовать тестовые задания, аналогичные КИМам на ЕГЭ

Средний балл (в % от максимального) выполнения тестовых заданий в разделе « Письмо»

Задания	Проверяемые умения	2009 г.	2010 г.
С1	Письмо личного характера	39,66%	40, 30%
С2	Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме	22,41%	23, 13%

Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Письмо»

свидетельствует о том, что:

2.  При написании личного письма (задание С1 базового уровня) учащиеся затрудняются:

·  выдержать требуемый объём текста;

·  организовать текст;

·  представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию (отражают не все аспекты, указанные в задании).

3.  При написании письменного высказывания с элементами рассуждения (задание С2 высокого уровня) выявляются:

·  подмена одного жанра письменного высказывания другим;

·  несоответствие сочинения предложенной коммуникативной задаче;

·  несоблюдение требуемого объёма текста;

·  неверное деление текста на абзацы;

·  отсутствие или неправильное использование средств логической связи;

·  нарушения лексико-грамматических правил.

Анализируя итоги написания части С в 2010 году, следует отметить, что число экзаменуемых, приступивших к выполнению заданий раздела «Письмо» больше, чем в предыдущем году. Возросла доля справившихся с заданием С2. Практически все экзаменуемые, приступившие к выполнению заданий раздела «Письмо», справились с требованием критерия 2 («Организация текста»). При проверке задания С2 выявлены следующие недочёты: учащиеся затрудняются составить вступление, где была бы отражена проблема, связанная с темой эссе; заключительная часть эссе не содержит полного обобщения своих рассуждений; не во всех работах присутствует обязательное представление других точек зрения на рассматриваемую проблему; имеются многочисленные вербальные повторы. Допущенные грамматические ошибки не мешали в целом понять содержание изложенного. По критерию 5 («Орфография и синтаксис») нарушения незначительны. Часть работ, была оценена в «0» баллов, поскольку не имела достаточного для проверки объёма.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО РАЗДЕЛУ «ПИСЬМО»

В ходе подготовки учащихся к ЕГЭ по немецкому языку следующего года следует сделать акцент на ряде проблем, требующих внимания учителя и связанных с формированием умений письменного высказывания учащихся. Учителям немецкого языка необходимо:

– обращать внимание учащихся на оформление разных типов письменных высказываний;

– помочь учащимся усвоить принятые в немецком языке этикетные формы обращения, завершающей фразы, подписи, а также правильный порядок их расположения в личном письме;

– уделять больше времени логике построения письменного высказывания учащихся, отбору ими нужной информации, аргументации, необходимой для обоснования своей точки зрения;

– вырабатывать у учеников умение делить текст на абзацы в соответствии с логикой высказывания, употреблять различные средства логической связи;

– учить учащихся различать жанры письменного высказывания;

– расширять спектр выражения модальности, которым должны владеть выпускники;

– учить учащихся избегать в тексте письменного высказывания вербальных повторов, прибегая к синонимии, перефразированию.

С целью оптимизации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ на уроках следует выполнять больше заданий интерактивного характера, побуждать учащихся аргументировать свою точку зрения.

В текущем учебном году следует предложить старшеклассникам письменные задания ЕГЭ прошлых лет, обращая внимание учащихся на необходимость чётко выполнять поставленную в карточке задачу, раскрывать все указанные в задании аспекты. Результаты выполнения должны быть прокомментированы учителем. Учитель должен также контролировать продолжительность работы учащихся в соответствии с требованиями ЕГЭ. Подходящий материал для развития умений письменного высказывания с элементами рассуждения, проблемные задания – стимулы, можно отыскать в различных УМК или составить самому учителю, чтобы обеспечить учащихся достаточным количеством тренировочных заданий. В процессе тренировки следует приучать учащихся считать слова в своей работе и видеть её объём и структуру. Это касается как задания С1, так и задания С2. Учащиеся должны себе хорошо представлять суть критериев, на основании которых оценивается на ЕГЭ их работа. Представить критерии ЕГЭ учащимся обязан учитель, ведущий с ними занятия по немецкому языку. На уроках также следует для всех учащихся организовать анализ по критериям выполненных ими работ.

Примеры выполнения учащимися заданий с развернутым ответом и комментарии к ним

Личное письмо

Задание для учащихся

C1 Sie haben 20 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Ihr deutscher Brieffreund Udo aus München schreibt über seine letzte Hausaufgabe in Deutsch:

Alle Schülerinnen und Schüler unserer Klasse sollen in einem Kurzvortrag den Inhalt eines Jugendbuches vorstellen. In diesem Kurzvortrag sollen wir in der Klasse einen möglichst vollständigen, aber nicht zu langen überblick über den Inhalt geben. Wie mache ich das bei einem Buch, das vielleicht 130 Seiten hat? Welche Aufgaben kriegst du? Was fällt dir schwer? Welche Aufgaben findest du besonders interessant?

...Am Wochenende macht unsere Klasse einen Ausflug an den Bodensee…

Nun möchten Sie Udo über Ihre Schulaufgaben erzählen. Schreiben Sie einen Brief, in dem Sie:

·  Udos Fragen beantworten;

·  3 Fragen zu seiner Klassenfahrt formulieren.

Den Brief soll 100-140 Wörter enthalten.

Beachten Sie die üblichen Regeln für Briefformeln.

Текст выполненного учащимся личного письма (с сохранением языкового оформления)

Moskau, 8.06.09.

Lieber Udo!

Ich war sehr froh, deinen Brief zu bekommen. Hoffe, dass es dir gut geht.

Wie war einen Ausflug an den Bodensee? Wie oft machen Sie solche Klassenfahren? Ist deine Klasse freundlich und lustig? Ich wünsche dir einen schönen Tag am Wochenende.

Ich habe viele Freunde in meiner Klasse. Wir haben zwei Literaturstunden wöchentlich. Ich lese gern. Besonders interessant finde ich die kreative Aufgaben. Sehr oft diskutieren wir über den Inhalt des Buches. Aber besonders schwer fällt mir schriftliche Aufgaben. Diese Aufgaben sind für mich anstrengend.

Schreibe bald! Ich wünsche dir alles Gute.

Viele Grüsse

Dein Freund

Iwan

Что ожидается от учащегося:

·  Дать развернутое сообщение;

·  Запросить информацию

·  Использовать неофициальный стиль

·  Последовательно и логически правильно строить высказывания

·  Соблюдать формат неофициального письма

Комментарии к выполненному заданию.

Проверка работы начинается с важного момента подсчёта количества слов в выполненном задании. Требуемый объем указан в задании для учащегося. ( С1: 100-140слов). В личном письме подсчет слов начинается с первого слова адреса и заканчивается подписью. В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т. п. Краткие формы глаголов (напр., вспомогательный или модальный глагол+отрицат. частица) считаются за одно слово. По стандартам, принятым в Германии, дата записывается в правом верхнем углу.

Соответствует ли объем высказывания поставленной задаче? – Соответствует (101 слово). Убедившись, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию задания по критериям.

Личное письмо оценивается по двум критериям: содержание и организация текста.

Оценивая первый критерий – Содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы:

4.  Отражает ли содержание все аспекты, указанные в задании?

5.  Выбрано ли правильно стилевое оформление с учетом цели высказывания и адресата?

6.  Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости?

Детализируя первый вопрос, необходимо сформулировать все аспекты содержания, которые должен раскрыть в своем личном письме экзаменуемый. Для этого надо проанализировать письмо-стимул и дополнительное задание, которое дается после него. В результате получится следующий список:

·  Есть ли сообщение, где учащийся отвечает на поставленные в задании вопросы: есть, но не на все.

·  Умеет ли автор письма запрашивать информацию: (заданы ли три вопроса) – Да.

Стилевое оформление высказывания:

·  Дано ли обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.

·  Дана ли завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем? – Да.

·  Есть ли подпись автора письма? – Да, есть.

Соблюдены ли принятые в языке нормы вежливости: Да, соблюдены (обращение и завершающая фраза соответствуют неформальному стилю письма).

Есть ли ссылки на предыдущие контакты: Да, есть.

Подводя итог по первому критерию, выставляем 2 баллa, так как задание выполнено не полностью – выполнены не все аспекты, указанные в задании.

Второй критерий, по которому оценивается личное письмо – Организация текста.

Под организацией текста понимаются следующие элементы:

7.  Логичное построение текста

8.  Наличие средств логической связи

9.  Деление на абзацы, если это необходимо

10. Обращение на отдельной строке

11. Завершающая фраза и подпись на отдельной строке

12. Место и дата в правом верхнем углу.

Оценивая задание по второму критерию – «организация текста», мы должны ответить на следующие вопросы:

13. Насколько логично в целом высказывание? – В целом письмо логично, имеются незначительные нарушения.

14. Присутствуют ли средства логической связи и насколько они разнообразны? Да, хотя и в ограниченном количестве.

15. Разделен ли текст на абзацы? – Письмо разделено на абзацы, деление логично, абзацы не выделены красной строкой.

(!!! На письме немцы не отступают несколько знаков в начале абзаца, не делают «красной строки».)

Соответствует ли оформление текста нормам, принятым в стране изучаемого языка?

A.  Обращение на отдельной строке? Соответствует, стоит в левом углу.

B.  Завершающая фраза на отдельно строке? – Соответствует.

C.  Подпись на отдельной строке?– Соответствует.

D.  Место и дата – соответствует.

Итоги по критерию Организация текста: 3 балла, так как письмо выполнено без нарушений формата высказывания.

Таким образом, за личное письмо учащийся получит 5 баллов.

Письменное задание с элементами рассуждения «Ваше мнение»

Задание для учащихся

C2 Sie haben 40 Minuten, um diese Aufgabe zu machen.

Kommentieren Sie die folgende Aussage:

Ein guter Freund ist das schönste, was es in der Welt gibt.

·  Nehmen Sie Stellung zu dieser Äußerung. Sie können sich an folgenden Plan halten:

·  Einleitung – erklären Sie in allgemeinen Zügen, was mit dieser Äußerung gemeint wird;

·  erläutern Sie Ihre Meinung;

·  nennen Sie eine andere Meinung und erklären Sie, warum Sie mit diesen nicht einverstanden sind;

·  Schlussfolgerungen: Formulieren Sie ein abschließendes Urteil.

Der Umfang Ihres Textes: 200 – 250 Wörter.

Текст письменного высказывания с элементами рассуждения («высказывание мнения»), выполненного учащимся

Was ist eigentlich Freundschaft? Was versteht man unter disen Begrief? Im großen und ganzen ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leute, die sich miteinander gut verstehen und positive Gefühle zueinander haben. Aber hier ist wichtig zu bemerken, dass es Freunde und Bekannte gibt. Und das ist nicht dasselbe. Leider verwechseln viele Menschen diese Dinge.

Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt. In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal.

Das nennt man eine richtige Freundschaft.

Ich denke, dass es keine bestimmte Charakterzüge eines richtigen Freund gibt. Schließlich sind wir alle nicht ideal und können das nicht von unseren Nähersten fordern. Aber ein Freund soll immer hilfsbereit und verständnisvoll sein. Das ist das Einzige, was man braucht.

Glücklicherweise, kann ich bestimmen, dass ich viele Freunde habe. Manche von denen sind auch richtige. Wir haben immer viel zu tun: gehen ins Kino, ins Theater, in die Disco, machen Ausflüge und auch große Reisen. Wir haben ein buntes Leben. Manchmal sitze ich mit meiner Freundin einfach im Park und unterhalte mich mit ihr über ganz verschiedene Dinge.

Zum Schluss kann ich umfassen, dass in der Freundschaft alles von beiden Menschen abhängt. Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt.

Комментарии к выполненному заданию.

Письменное высказывание с элементами рассуждения, в данном случае сочинение-высказывание мнения, оценивается по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.

Однако проверка работы начинается с формального, но важного этапа: подсчета количества слов в выполненном задании. Требуемый объем дается в задании для учащегося (С2: 200-250 слов). В п. 11 спецификации даны четкие инструкции на этот счет: «Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С2 менее 180 слов …, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С2 отсчитываются от начала работы 250 слов … и оценивается только эта часть работы». В целом считаются все слова, включая артикли, союзы, предлоги и т. п. Краткие формы глаголов (местоимение + вспомогательный глагол; вспомогательный или модальный глагол + отрицательная частица и т. п.) считаются за одно слово.

Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию выполненного задания.

Оценивая работу по первому критерию - содержание (решение коммуникативной задачи), мы должны ответить на следующие вопросы:

1.  Соответствует ли содержание данного сочинения предложенной коммуникативной задаче? В дополнительной схеме оценивания предлагаются следующие вопросы, которые детализируют содержание данного пункта:

1.1  Есть ли вступление с постановкой проблемы? Есть, однако, автор частично перефразировал задание, которое обозначено в инструкции. Первая и вторая фразы вступления несут практически одну и ту же информацию (вторая фраза несколько уточняет первую).

1.2  Высказано ли мнение автора и аргументировано ли оно? Мнение высказано: Meiner Meinung nach, ist eine richtige Freundschaft ein totalles Verständnis, Blick statt Wörterkontakt.

Что касается аргументации, то она подана несколько сумбурно:

In der richtigen Freundschaft kann es keine Idee oder andere Sache geben, die die Menschen verbinden. In dieser Situation sprechen wir dann von der Bekanntschaft. Gewöhnlich ist man nicht im Stande zu erklären, warum man an einem Menschen so geklebt ist: verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksal –

Das nennt man eine richtige Freundschaft.

1.3  Представлены ли в сочинении другие точки зрения и объяснение, почему автор с ними не согласен? - В сочинении не представлена другая точка зрения по этой проблеме и отсутствует аргументация по несогласию с ней.

1.4  Есть ли заключение с выводом? Заключение есть, но в нем дан расплывчатый ответ, оно не суммирует все вышесказанное (возможно, потому, что в основной части мало рассуждений о дружбе – например, не названы конкретные качества характера, которыми должны обладать друзья). Таким образом, коммуникативная задача выполнена частично, некоторые аспекты раскрыты не полностью. Содержание может быть оценено в 2 балла.

Второй критерий оценивания сочинения – организация текста. Основной вопрос:

2.  «Соответствует ли организация текста общепринятым правилам?» необходимо детализировать, а именно:

2.1  Есть ли деление на абзацы и правильно ли оно осуществлено? - Да есть, осуществлено правильно.

2.2  Логично ли сочинение и правильно ли использованы средства логической связи: - Средства логической связи использованы, в основном, правильно: Meiner Meinung nach, Im großen und ganzen, Glücklicherweise, Zum Schluss. Однако имеются отдельные нарушения формата высказывания.

В целом, по данному критерию будет поставлено 2 балла.

3.  Третий критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это лексическое оформление речи. Оценивая по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

3.1  Соответствует ли лексика поставленной коммуникативной задаче? - В целом, соответствует, однако есть некоторые нарушения: warum man an einem Menschen so geklebt ist (разговорная речь), Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt (повторение союза).

3.2  Достаточен ли словарный запас, насколько он разнообразен, соответствует ли высокому уровню? – В целом, да. Словарный запас разнообразен.

3.3  Соблюдает ли автор правила словообразования: автор знаком с правилами словообразования, но неверно сочетает лексические единицы - Blick statt Wörterkontakt, von unseren Nähersten fordern.

3.4  Правильно ли употреблены слова в конкретном контексте, влияют ли ошибки (если они имеются) на понимание содержания? В данном сочинении наблюдаются ошибки по употреблению слов в конкретном контексте Glücklicherweise, kann ich bestimmen, zum Schluss kann ich umfassen.

Лексика может быть оценена в 2 балла.

4.  Четвертый критерий, по которому оценивается письменное высказывание с элементами рассуждения, - это грамматическое оформление речи. Оценивая ответ по данному критерию, эксперт должен ответить на следующие вопросы:

4.1  Уместен ли выбор использования грамматических средств в соответствии с целью высказывания? – В целом, да.

4.2  Насколько разнообразны грамматические средства и соответствуют ли их сложность высокому уровню? - Грамматические средства довольно разнообразны и соответствуют высокому уровню.

4.3  Насколько правильно и точно использованы грамматические средства? - Наблюдаются ошибки в нескольких разделах грамматики, например: ist sie einen enge Beziehung zwischen zwei oder mehrere Leutе verschiedene Interesse, Eigenschaften, Sozialstatus, aber eine Schicksale, (род имен существительных, падеж), keine bestimmte Charakterzüge (склонение прилагательных), eines richtigen Freund, unter disen Begrief (склонение имен существительных).

Встречаются ошибки элементарного уровня.

По четвертому критерию работа может быть оценена в 1 балл.

По пятому критерию – орфография и пунктуация – работа будет оценена в 1 балл (максимальный балл - 2), так как есть ошибки в орфографии и пунктуации Damit eine Beziehung lange hält, muss man alles Mögliche unternehmen damit sein Freund sich auch wohl fühlt; disen Begrief.

Таким образом, выполнение задания С2 в целом может быть оценено на 8 баллов.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для учителей иностранных языков по подготовке учащихся к ЕГЭ

Учитель иностранного языка современной школы должен чётко представлять себе цели нынешнего иноязычного образования. Он должен осознавать свою профессиональную миссию в процессе модернизации образования, поскольку является одним из главных компонентов этого процесса. Критическое осмысление своей практики в свете задач, стоящих перед школой, может существенно повлиять на рост профессионализма учителя и отразиться на качестве итогового продукта его профессиональной деятельности: сформированных коммуникативных иноязычных компетенциях учащихся. Изучение материалов данного сборника, их оценка и перенос методических рекомендаций в собственную практику будет способствовать реальным положительным результатам в подготовке учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам. Учителя могут найти в разделе «Иностранные языки» конкретные рекомендации по работе над каждым видом речевой деятельности учащихся по каждому из изучаемых в школах Московской области иностранных языков. Тем не менее общими для всех учителей иностранных языков могут стать следующие:

– усилить коммуникативную направленность процесса обучения иностранным языкам, не нарушая по объёму содержание обучения и соблюдая баланс развития всех составляющих компонентов коммуникативной компетенции;

– использовать в учебном процессе проблемные коммуникативные задания, в том числе в формате ЕГЭ;

– познакомить учащихся с требованиями и критериями оценки работ ЕГЭ;

– анализировать с учащимися работы участников ЕГЭ и тестирования с точки зрения их содержания и формы выполнения, сильных и слабых сторон;

– проводить специальные уроки по обучению написанию письменных высказываний с элементами рассуждений в формате ЕГЭ;

– систематически включать в уроки задания на все виды речевой деятельности в формате ЕГЭ;

– учить учащихся применять различные стратегии аудирования и чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

– дополнять материал учебника аутентичными текстами различных жанров и типов;

– развивать умения учащихся обосновывать, аргументировать свою точку зрения при речевом взаимодействии;

– совершенствовать лексико-грамматические навыки во всех видах речевой деятельности и в коммуникативно-ориентированном контексте;

– развивать общеучебные умения, такие как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, обобщать, делать заключения, развивать свои тезисы, приводя конкретные примеры и аргументы, отличать факты от мнения, весомые аргументы от слабых, принимать логичные решения на основе полученной информации;

– формировать технические навыки правильного заполнения бланков ответов на ЕГЭ.