Иностранные языки (стр. 7 )

КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание 46,21%	Процент выполнения задания В4-В10
В4	В5	В6	В7	В8	В9	В10
89,80	44,90	52,04	45,92	19,39	41,84	29,59

Таблица № 13

Средний % выполнения от максимального балла (6) за задание 45,92%	Процент выполнения задания В11-В16
1	2	3	4	5	6
43,88	54,08	25,51	69,39	41,84	40,82

Таблица № 14

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание 43,59%	Процент выполнения задания А22-А28
А22	А23	А24	А25	А26	А27	А28
34,69	54,08	46,94	28,57	63,27	32,65	44,90

Рекомендации для учителя.

Следует обратить внимание на грамматические и лексические темы, которые оказались наиболее трудными для учащихся при выполнении ими заданий данного раздела, и принять меры по преодолению возможных затруднений в следующем году. Для этого необходимо:

1.  Тренировать учащихся в употреблении грамматического и лексического материала на материале связного текста, а не на отдельных упражнениях, вырванных из контекста.

2.  Объяснять учащимся технологию выполнения задания на заполнение пропусков, которая требует предварительного прочтения всего текста целиком, чтобы затем определить последовательность и характер действий и отношений между членами предложения и выбрать правильную форму глагола.

3.  Обучать учащихся внимательно вчитываться в текст, анализировать слова, стоящие в предложении до и после пропуска, что поможет определить необходимую лексическую единицу, соответствующую содержанию текста.

4.  При выполнении заданий помнить, что во французском языке существуют диакритические (надстрочные) знаки, которые влияют на значение слов; эти знаки следует писать четко и располагать точно над теми буквами, к которым они относятся.

5.  Обратить внимание на правильное написание букв алфавита, писать четко и аккуратно прописные буквы, например: «a» - «d» ; «t» - «f» ; «q» - «g».

6.  Выработать у учащихся устойчивые навыки в написании букв французского алфавита.

РАЗДЕЛ «ПИСЬМО»

Раздел «Письмо» проверял уровень сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.

Основные проверяемые умения:

1.  дать развернутое сообщение;

2.  запросить информацию;

3.  высказать свое мнение, привести аргументы, предоставить другие точки зрения с соответствующим объяснением;

4.  сделать вывод.

Раздел «Письмо» в 2010 году состоял из двух заданий : С1 «Личное письмо» (критерии оценки относились к базовому уровню) и С2 «Письменное высказывание с элементами рассуждения» (критерии оценивания которого относились к высокому уровню). Максимальный балл за задание С – 20 баллов: С1 – 6 баллов; С2 – 14 баллов).

При оценивании заданий С1 и С2 учитывался такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов:

·  Личное письмо (С1) – 100 – 140 слов

·  Письменное высказывание (С2) – 200 – 250 слов

Допустимое отклонение 10% (в сторону увеличения или уменьшения). Если в выполненном задании С1 менее 90 слов (т. е. 89 или меньше), то задание проверке не подлежит и оценивается на «0» баллов. Далее работа не проверяется. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему, т. е. от начала работы отсчитывается 140 слов.

При оценивании задания С1 (Личное письмо) учитывалось 2 критерия: «Содержание» и «Организация текста». В Дополнительной схеме оценивания задания С1 «Личное письмо» критерий «Содержание» включал следующие позиции: ссылка на предыдущие контакты, благодарность за полученное письмо, ответы на вопросы, заданные в письме, формулирование 3 вопросов по поводу определённой информации в содержании письма, обращение в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем, завершающая фраза в правильной форме в соответствии с неофициальным стилем, подпись в правильной форме – только имя пишущего.

Итоговый балл за критерий «Содержание» (максимальный – 3).

Критерий «Организация текста» предполагает логичность, деление на абзацы, средства логической связи, обращение на отдельной строке, завершающая фраза на отдельной строке, подпись на отдельной строке, адрес автора (только город) и дату в правом верхнем углу.

Итоговый балл за критерий «Организация текста» (максимальный) – 3.

Таблица № 15 показывает уровень достижения выпускников в написании личного письма.

Таблица № 15

С1 Личное письмо
Критерии	«0» баллов	% выполнения	Максимальный балл
Содержание	3,06%	96,94%	63,27%
Организация текста	4,08%	95,92%	65,31%

Из данной таблицы видно, что у 3,06% выпускников задание не соответствует требуемому объему. У 4,08% участников не соблюден формат высказывания или отсутствует логика в построении высказывания.

В основном выпускники овладели умениями по написанию письма личного плана. Больше половины школьников правильно использовали элементы неофициального стиля, употребили нормы вежливости, ссылаясь на предыдущие контакты, начали письмо с благодарности за полученное письмо. Большинство выпускников написали соответствующую завершающую фразу и правильно поставили подпись в конце письма. Таким образом, испытуемые продемонстрировали хорошие знания по организации структуры письма и умение применения их на практике. Однако, у 30% экзаменуемых есть нарушения стилевого оформления речи, не всегда логично построено высказывание, ограничен выбор средств логической связи, отсутствует деление на абзацы.

При оценивании задания С2 «Письменное высказывание с элементами рассуждения» Дополнительная схема оценивания включает:

·  Содержание (итоговый максимальный балл – 3)

·  Организация (итоговый максимальный балл – 3)

·  Лексика (итоговый максимальный балл – 3)

·  Грамматика (итоговый максимальный балл – 3)

·  Орфография и пунктуация (итоговый максимальный балл – 2)

Итоговый балл за «Письменное высказывание с элементами рассуждения» - 14.

Объем «Письменного высказывания с элементами рассуждения» для задания С2 – 200-250 слов. Отклонение составляет 10%. Если в задании С2 менее 180 слов (т. е. 179 или менее), задание оценивается на «0» баллов и работа не проверяется. Если объем высказывания превышает более 10%, а именно более 275 слов, проверяется та часть работы, которая соответствует требуемому объему, т. е. от начала работы отсчитывается 250 слов.

Критерий «Содержание» оценивает объем высказывания; вступление – постановка проблемы; мнение автора с аргументами; другие точки зрения с объяснением, почему автор не согласен; заключение (вывод).

Критерий «Организация текста» предусматривает логичность, деление на абзацы, использование средств логической связи.

В таблице № 16 показан по критериям уровень достижения выпускников при написании «Письменного высказывания с элементами рассуждения».

Таблица № 16

С2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения
Критерии	«0» баллов	% выполнения	Максимальный балл
Содержание	43,88%	56,13%	39,80%
Организация	43,88%	56,12%	45,92%
Лексика	44,90%	55,1%	41,84%
Грамматика	45,92%	54,07%	12,24%
Орфография и пунктуация	44,90%	55,1%	33,67%

Из таблицы видно, что в задании С2 «0» баллов получили 43,88% экзаменуемых. Основная причина – несоблюдение объема высказывания и нерешенные коммуникативные задачи. Однако есть такие выпускники, которые не приступили к выполнению данного типа задания. Только половина экзаменуемых приступили к выполнению задания С2 и справились с решением коммуникативной задачи, смогли представить высказывание требуемого объема, продемонстрировали умение высказать свое мнение и дать другие точки зрения. Некоторую сложность вызвала задача по формулированию проблемы в начале высказывания. Отдельные экзаменуемые повторили формулировку задания. Слабым звеном в части С2 явился раздел «Грамматика».

Средний балл раздела «Письмо» показывает таблица № 17.

Таблица № 17

СРЕДНИЙ БАЛЛ (В% ОТ МАКСИМАЛЬНОГО) ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗДЕЛЕ «ПИСЬМО»

Задания	Проверяемые умения	2009 год	2010 год	Динамика изменения
С1	Письмо личного характера	68,75%	64,29%	- 4,46%
С2	Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной теме	40,18%	34,69	- 5,49%

Из данной таблицы видно, что эта часть экзаменационного теста является для выпускников самой трудной. Об этом свидетельствуют более низкие результаты по сравнению с 2009 годом. Письменное высказывание с элементами рассуждения составило для половины выпускников наибольшую сложность, а многие участники и вовсе не приступили к выполнению части С2. Однако хотелось бы отметить, что в целом выпускники продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности навыков использования языковых средств в коммуникативно-ориентированных контекстах, в основном хорошее владение содержанием материала на базовом уровне.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ 2010 ГОДА

Для оптимизации подготовки учащихся к Единому Государственному Экзамену по французскому языку, с целью повышения качества обучения и уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся учителю следует обязательно познакомить учащихся с требованиями и критериями ЕГЭ. В ходе учебного процесса учителю также необходимо обучать учащихся:

·  выполнять задания в условиях дефицита времени;

·  правильно и четко заполнять бланки ответов;

·  правильному написанию всех букв, а также диакритических знаков (l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe) над буквами;

·  соблюдать инструкции по выполнению заданий С1 и С2, следя за объёмом текста; слова нужно подсчитывать через пробел ( напр. : la mère - 2 слова, l’amie – 1 слово; слова, написанные через черточку le grand-père, считается как 1 слово);

·  находить ключевые слова, звучащие в тексте, соотносить их с утверждениями, данными в задании;

·  обучать находить ключевые слова, звучащие в тексте, соотносить эти слова с утверждениями, данными в задании;

·  внимательно слушать заголовки или вступления, которые являются опорными и представляют тему речевого высказывания, а также формируют направленность мыслей;

·  удерживать в памяти всю информацию (слова, фразы), объединять разрозненные факты в общий контекст, понимать смысл сообщения и уметь перестроить предложения или перефразировать смысл высказывания;

·  извлекать необходимую информацию в ситуациях повседневного общения при аудировании беседы, диалога; для чего необходимо начинать с внимательного прослушивания заголовка, дающего представление о теме, а затем более внимательно прочитать утверждения, т. к. выбор ответа должен быть основан только на содержании текста;

·  дифференцировать ответы «Faux» и «Aucune information», исходить при выборе ответа из содержания текста, а не из своего опыта, т. к. в тексте данной информации нет;

·  обращать внимание на то, что задания расположены по мере поступления информации и при повторном прослушивании текста можно будет сконцентрировать внимание на прослушанной информации;

·  учитывать манеру предъявления информации, т. к. диалог идет от первого и второго лица, а ответы - от 3 лица;

·  при аудировании с полным пониманием содержания удерживать всю информацию, внимательно прочитать фразы и ответы к ним, при первом прослушивании понять основной смысл высказывания, найти ключевые слова и сосредоточить внимание на синонимах, а не искать точную фразу в тексте;

·  при выполнении задания раздела «Чтение» на установление соответствия с тематическими рубриками «Sport», «Economie», «Santé», «Education», «Exposition», которые направлены на понимание основного содержания текста, а не на перевод каждого слова, понимать ключевые слова, а не обращать внимание на те слова, от которых не зависит понимание текста;

·  искать слова, которые относятся к данной тематике (напр. : «Sport» - le saut, le rеcord, la hauteur );

·  читать весь текст для выполнения задания на нахождение структурно-смысловых связей в тексте, которое как показал ЕГЭ 2010 г., явился самым трудным из заданий, проанализировать структуру предложения и найти ту его часть, которая подходит по смыслу. Для этого задания целесообразно на уроке тренировать подстановочные упражнения, где вторая часть предложения является логическим завершением фразы (сложносочиненное, сложноподчиненное предложения, деепричастный оборот, или перечисление). Опущенная часть фразы должна подходить по смыслу и грамматически ( напр.: придаточное предложение условия, где главное предложение стоит в Futur simple, а придаточное предложение, вводимое союзом si в Présent. ) Необходимо находить средства логической связи, которые помогут понять предложение и текст целиком;

·  «читать про себя» и удерживать всю информацию, обращать внимание на разрозненные факты и объединять в общий контекст;

·  при повторном чтении обращать внимание на запрашиваемую информацию.

Необходимо также тренировать учащихся в употреблении:

·  грамматического и лексического материала в связном тексте, а не на отдельных упражнениях, когда мысль сконцентрирована на определенном грамматическом явлении;

·  в выборе наречий места (ici, là, y, en);

·  местоимений и обстоятельственных наречий места (en, y); в наречий на - ment (couramment, profondément, lentement, rigoureusement, difficilement), согласно контексту;

·  синонимичного ряда (напр.: le visage, la figure, la face), поясняя, что «en face» является наречным выражением, которое входит в эту цепочку синонимов и переводится другим значением;

·  прямого или косвенного местоимения-дополнения, выбор которого зависит от управления глагола или от предлога, который стоит после глагола, а также употребление ударных местоимений (напр.: Nous sommes partis sans elle. Je compte sur lui);

·  относительных местоимений qui, que, où, dont, и помнить, что наречие où может переводиться словом «когда», т. е. вводить обстоятельство времени (напр.: Je pense au temps où j’allais à l’école maternelle);

·  страдательного залога, особенно на согласовaние participe passé с подлежащим, а также образование сложных временных форм страдательного залога (Passé composé и Plus-que-parfait), напр.: Cette revue a été publiée il y a un an.);

·  согласования времен в плане прошедшего времени изъявительного наклонения на материале небольших связных текстах;

·  образования participe passé и его согласования в роде и числе с существительным, когда оно выступает в роли определения существительного (напр.: les dictées corrigées, les livres réunis);

·  согласования participe passé глаголов, спрягаемых с глаголом être;

·  согласования participe passé с прямым дополнением, стоящим перед глаголом, который спрягается с вспомогательным глаголом avoir (напр.: J’ai cherché chez moi cette lettre, mais je ne l’ai pas trouvée);

·  образования форм женского рода имен прилагательных, оканчивающихся на en и al и согласования с существительным во множественном числе (напр.: ancien(s) – ancienne(s), natal(s) – natale(s); но amical (amicaux) - amicale (amicales);

·  возвратного местоимения se местоименных глаголов и помнить, что местоимения-дополнения согласуются , даже тогда, когда они употреблены в инфинитиве (напр.: Il fait très chaud, je veux me baigner encore une fois);

·  подборе слов логического построения письменного высказывания (d’abord, tout d’abord, et puis, ensuite, peu après, enfin, au début, à la fin, donc, en effet, pourtant, d’une part...d’autre part).

Очень важно также, чтобы учащиеся могли:

·  четко выполнять алгоритм письменного задания: прочитать внимательно задание-стимул и определить, к какому виду высказывания относится задание, найти вопросы и правильно ответить на них, а также в рамках положенного высказывания задать 3 вопроса по содержанию письма;

·  строить логично высказывание по плану, правильно используя средства логической связи, в соответствии с лексическими и грамматическими нормами, выдерживая определенный стиль речи;

·  писать четко и аккуратно.

На уроках следует:

·  систематически включать задания в формате ЕГЭ, подбирая для этого соответствующий учебный материал;

·  уделять внимание формированию умений учащихся в написании личного письма, находить на уроке место этой работе, давать самостоятельные задания на дом, с последующим анализом их в классе;

·  объяснить правильное написание адреса автора (только город) и поставить дату в правом верхнем углу ( дата le 6 juin 2010 – включает 4 слова, т. е. слова считаются через пробел);