Презентация
«Программы обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата для детского сада компенсирующего вида».
«Программа обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата для детского сада компенсирующего вида» - плод многолетней практической работы учителя-дефектолога, заместителя заведующей специализированного ортопедического детского сада. Так как на сегодняшний день министерской программы для работы в ДОУ 6 вида не существует, мы предприняли попытку создать систему работы коррекционного ортопедического ДОУ, в которой учитывались бы и коррекционно-физкультурные, и познавательно-развивающие задачи работы такого детского сада, а также интересы развития разных категорий детей в зависимости от их физических и психологических возможностей.
Какие проблемы мы пытались решить при создании нашей программы?
1. Основная работа по коррекции нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата сводится к формированию крепкого мышечного корсета, для чего усиливается блок физкультурных занятий. Но общее количество занятий не должно превышать оптимального количества, определённого САНПИНом. Поэтому в учебном плане ортопедического ДОУ уменьшается количество занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изодеятельности. Подавляющее большинство наших воспитанников поступают на обучение в обычные школы, гимназии, а значит, требования к уровню подготовки детей к обучению в школе остаются теми же, что и в обычном детском саду. Необходимо было создать программу, которая при минимальном количестве занятий познавательного блока и блока по изодеятельности обеспечивала бы достаточный уровень умственно-волевой подготовки каждого ребёнка к обучению в школе.
2. Контингент воспитанников ортопедического ДОУ отличатся крайней неоднородностью. Условно всех воспитанников можно разделить на три категории в зависимости от их возможностей в усвоении учебной программы. В первой подгруппе – большинство воспитанников, ортопедические диагнозы которых вызывают единичные нарушения в развитии двигательной сферы детей и не отражаются на их умственных возможностях. Во второй – дети с диагнозами неврологичского характера (парезы, болезнь Пертесса, ДЦП), с перенесёнными в раннем детстве хирургическими операциями под общим наркозом, вследствие чего у этих воспитанников наблюдаются неустойчивость внимания, слабая память, фрагментарность восприятия, психологическая утомляемость; соматическая ослабленность, трудности передвижения изначально не позволяли этим детям получить запас представлений об окружающем в достаточно полном объёме. Сужение поля восприятия спровоцировало появление задержки психического развития, но она, как правило, носит вторичный характер. Особого внимания педагогов и медиков требуют дошкольники третьей подгруппы – с полиморфными нарушениями. Это дети-инвалиды, как правило, с диагнозом ДЦП, с органическим поражением коры головного мозга, у которых грубые нарушения в развитии моторики сочетаются с тяжёлыми речевыми нарушениями, нарушениями зрения, слуха и др. Задержка психического развития у таких детей носит органический характер и требует кропотливой работы всех специалистов с точной дозировкой умственной нагрузки на каждом занятии с учётом фактического состояния ребёнка в момент его проведения. Каждая из категорий детей требует своего образовательного маршрута. При создании программы нам было необходимо учесть познавательные возможности и необходимость социальной адаптации всех категорий дошкольников.
При таком объёме задач особенно важно не допустить психологического перегруза воспитанников, в то же время обеспечить максимально возможную коррекцию двигательных нарушений и достаточно качественно подготовить ребёнка к обучению в школе с учётом его психологических и физических возможностей.
Использование нами принципа лексического подхода при составлении данной программы позволило при минимальном количестве занятий познавательного и художественно-продуктивного блоков «отжать» до оптимального минимума программный материал по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изодеятельности, интегрировать задачи речевого развития через разные виды занятий.
Особый упор мы сделали на расширение лексического запаса детей и развитие связной речи как основе познавательного развития дошкольников, залога их будущей успешности при обучении в школе. При планировании занятий по развитию речи в чередовании используются все основные виды работ по обучению детей связной речи.
Такое взвешенное отношение к программному материалу позволяет педагогам видеть всю программу в целом, контролировать её усвоение детьми. Сбалансированность всех частей педагогического процесса при работе по данной программе отвечает требованиям технологии здоровьесбережения.
Проблема социализации инвалидов в нашей стране стоит очень остро, но, к сожалению, часто на практике её решение носит декларативный характер. В «Программе обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата для детского сада компенсирующего вида» нам удалось найти конкретные механизмы включения детей с ограниченными возможностями в общую систему работы в условиях смешанной группы, что способствует их положительной мотивации к учебной деятельности, повышению статуса детей-инвалидов в детском социуме, укреплению дружественных связей между воспитанниками. Данная программа позволяет воспитателю свести в единое русло работу с детьми всех уровней развития, концентрировать свои усилия на решении конкретных развивающих задач с каждым ребёнком в рамках единой лексической темы.
Программа построена на современных научных принципах, обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребёнка и его интеллектуальное развитие, оптимальную нагрузку на каждого дошкольника с учётом его фактических возможностей без переутомления и дезадаптации, создаёт условия для развития личности ребёнка.
Материал подготовила , зам. заведующей МДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата детского сада № 000 г. Липецка
