Оглавление (стр. 7 )

Программа дополнительного образования включает следующие образовательные области и направления деятельности, реализуемые соответствующими направлениями:

Направления	Области деятельности	Виды образования
Художественно - эстетическое	Художественно – творческая, эстетическая, культурно – досуговая, декоративная	Народная хореография, песенно – танцевальный фольклор, музыкльно – инструментальное, театральное, кукольный театр, хоровое пение, декоративно – прикладное, изобразительное искусство
Научно – познавательное	Социальная, научно – исследовательская, опытно – экспериментальная, краеведческая	Краеведение, музейное дело, ранняя профориентация, производительный труд.
Военно - патриотическое	Проектная деятельность, генеалогическое, социальное, поисковое, историческое.	Историческое краеведение, военно – патриотические игры, профориентация, военно – прикладные виды спорта
Спортивно - оздоровительное	Оздоровительная, культурно – досуговая, спортивная.	Акробатика, спортивная хореография, ОФП, спортивное ориентирование, туризм, «Школа безопасности», стрелковый спорт.
Общественно - полезное	Художественно - творческая, культурно – досуговая, социальное.	Проектная деятельность, направленная на благоустройство школы, поселка, участие в акциях
Эколого - биологическое	Эколого – биологическая, туристко – краеведческая, оздоровительная	Краеведение, медико – биологическая, эколого – туристическая, оздоровительная, дизайн.

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы

Критерии и показатели:

1.Развитость креативных способностей ребенка.

2.Нравственная воспитанность учащихся.

3.Сформированность интеллектуального потенциала личности.

4.Развитость физических качеств учащихся.

5.Удовлетворенность учащихся и педагогов жизнедеятельностью в школе.

6.Репутация образовательного учреждения.

Диагностические средства:

-метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся;

-педагогические наблюдения;

-мониторинг;

-анкетирование;

-ситуация выбора;

- тестирование;

-статистический анализ текущей и итоговой аттестации;

-статистический медицинский анализ состояния здоровья детей;

-рефлексивные методы.

Контроль и мониторинг воспитательной работы

К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом школы,

относятся:

ü  методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение, методы изучения и анализа педагогической документации, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых, методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа про водимых дел и т. п.;

ü  методы контроля результативности воспитательной процесса: экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся, методы статистической обработки полученных результатов, тестирование и т. д.

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе. В течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной деятельности:

·  планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

·  организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений дополнительного образования;

·  работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями учащихся;

·  работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;

·  подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;

·  педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов ученического самоуправления;

·  соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;

·  организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;

·  взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума;

·  состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и классных коллективах;

·  организация летнего труда и отдыха школьников;

·  обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение в информационно-аналитических справках и приказах директора школы.

В качестве главных критериев и показателей результативности воспитательной деятельности выступает воспитанность учащихся.

Диагностика.

При изучении эффективности воспитательного процесса педагогический коллектив школы опирается на следующие основные теоретические положения:

1. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность рассматривается как цель, субъект и результат воспитания.

2. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности используется системный подход, позволяющий устанавливать взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

з. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет лежит в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса.

5. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в школе обладает единичными и общими чертами.

6. в диагностическом процессе участвует максимальное количество педагогов: классные руководители, психологи, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

7. Обязательное ознакомление учителей, учащихся и родителей с результатами проведенных исследований.

Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы, каждый классный руководитель ведет социально-педагогический паспорт и дневник педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и других методов исследования. Психологи школы фиксируют все изменения в познавательной и личностной сфере учащихся в течение всего периода их обучения:

~ при поступлении в школу ученик проходит диагностическое исследование с целью выявления его способностей, наклонностей, уровня физического, нравственного, психического и умственного развития;

~ по окончании начальной школы проводится диагностическое исследование для корректировки классных коллективов в соответствии с уровнем развития детей, их подготовленности к обучению в средней школе;

~ в 9-10-х классах осуществляется диагностика с целью определения профессиональных ценностей и ориентации старшеклассников.

Изучение развития физического здоровья ведется в течение всего периода обучения в школе и осуществляется медицинским работником школы и классными руководителями. Все данные физического здоровья учащихся фиксируются в медицинских картах.

Объектом изучения в школе являются: степень удовлетворенности учащихся, учителей и родителей жизнедеятельностью школы; уровень воспитанности учащихся; уровень сформированности классных коллективов, интересы и потребности учащихся в дополнительном образовании; рейтинг учащихся в классном коллективе (социометрия); результативность работы классных руководителей и др.

Наряду с педагогами школы диагностические исследования ведутся социологической службой детского самоуправления, объектами изучения которой являются: отношение учащихся к негативным явлениям общества, к здоровому образу жизни; уровень сформированности гражданских качеств, правовых и краеведческих знаний.

Качественная оценка динамики воспитательной системы основана на экспертной оценке сформированности нравственных и других личностных качеств учащихся школы. В школе в конце каждого учебного года применяется методика изучения и анализа воспитанности школьников по методике .

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

- конкретизировать цели воспитательной работы;

- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

- обосновать выбор содержания и методов воспитания;

- соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;

- видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

4.7. Здоровьесберегающая деятельность

Основные направления	Мероприятия, рассчитанные на перспективу	Ответственные
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей	- Ежегодные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление «карточек здоровья» учащихся, начиная с 1-го класса; - анализ состояния здоровья, выявление тенденций	Фельдшер, зам. директора по ВР
2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период	-Приобретение необходимых медикаментов для школьного медпункта; - увеличение охвата детей горячим питанием, введение в рацион витаминных и йодосодержащих продуктов	Фельдшер, соцпедагог
3. Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма	Постоянный контроль за выполнением санитарно-гигиенических норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инструктирования	Директор, зам. директора по АХЧ, завучи
4. Усиление двигательного режима	-Проведение физкультминуток, увеличение уроков физкультуры, приобретение спортинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями в спортивных секциях	Руководители ФЗК, завучи, зам. директора по АХЧ, учителя
5.Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса	- Разработка ежегодной «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни» и ее выполнение всеми участниками УВП; - проведение психологом тренингов для учителей и психологическое сопровождение «группы риска», методические рекомендации по работе с этими детьми	Завучи, психолог, соцпедагог

Структура деятельности школы по созданию условий сохранения и укрепления здоровья
Диагностика -социального состава -состояние здоровья -заболеваемости -уровня психоло-гического комфорта	Охрана труда, соблю-дение ТБ и СанПиНов -учеба педсостава -инструктаж учащихся -беседы медработника с учащимися	Спортивно-массовая оздоровительная работа -спорт. секции -спортив. праздники -экскурсии, походы	Социально-психологическая служба -диагностика -консультирование тренинги с детьми «группы риска», с уч-ся профильных классов

5. МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОго СОПРОВОЖДЕНИя

Основа – модель организации психологической службы в школе.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.

Задачи:

1. Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.

2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

-  школьная прикладная психодиагностика;

-  развивающая психокоррекционная деятельность;

-  консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

-  социально-диспетчерская деятельность.

Организационная модель

психолого-педагогического сопровождения

Психолого-медико-педагогический консилиум (сборка целостного портрета ребенка; выработка стратегии сопровождения)

Работа по направлениям Основные направления: организационная работа с администрацией; консультационно-методическая работа с учителями; просветительская и консультативная работа с родителями. Возможные направления: коррекционно-развивающая работа с детьми; консультирование подростков

Специальная диагностика в соответствии с ситуацией

Внеплановое собы-тие (например, кон-фликтная ситуация)

Уточнение ситуации: Беседа, анализ документов и т. д.

Углубленная диагностика в соответствии с гипотезой: изучение особенностей познавательной деятельности; изучение мотивационно-личностных особенностей; дифференциация нормы и патологии; изучение микросоциума семьи; изучение медицинской документации

Выдвижение гипотезы о причинах проблемы

Проверка запроса на обоснованность

Запрос родителей или педагогов

Диагностический минимум

Плановая сопровождающая работа (сопровождение школь-ных параллелей: 1-х, 4-5-х,10-х классов

Работа с автором запроса: консультирование и методическая помощь; диспетчерская работа

Появление нового ребенка, нового класса

 

Стержнем данной модели является психолого-медико-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога, фельдшера, социального педагога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

Основные циклы сопровождения:

-  прием в 1-й класс;

-  адаптация в начальном звене школы;

-  переход в среднее звено;

-  адаптация в среднем звене;

-  подростковый кризис;

-  адаптация в старшем звене.

Алгоритм работы в данном цикле:

1.  Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

2.  Проведение первого этапа диагностического обследования (диагностический минимум).

3.  Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика).

4.  Подготовка к психолого-медико-педагогическому консилиуму.

5.  Проведение психолого-медико-педагогического консилиума.

6.  Реализация решений консилиума.

7.  Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

Этапы внедрения модели в школьную практику

1-й этап – подготовительный ( учебный год):

-  знакомство с моделью организации психологической службы в школе;

-  определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

-  поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;

-  проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.

2-й этап – содержательно-процессуальный ( гг.):

-  продолжение практики проведения психолого-медико-педагогических консилиумов, отработка навыка введения консилиума;

-  поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;

-  постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения

( по два цикла в год).

3-й этап – рефлексивный ( учебный год):

-  обработка и интерпретация данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;

-  определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

6. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Цели:

Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь. Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.

Задачи:

1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

2. Организация занятости детей во внеурочное время.

3. Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями района и города.

4. Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

5. Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска».

6. Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

Проблемы:

- снижение общего культурного и социального уровня населения;

- высокий процент малоимущего и неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в микрорайоне школы;

- миграция малообеспеченных семей-переселенцев (в том числе неблагополучных) в микрорайон школы;

- большая профессиональная невостребованность специалистов и высокий уровень безработицы;

- отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично благоустроенных домах);

- низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);

- отсутствие в микрорайоне школы центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время (кроме школы);

- оторванность от культурной жизни города (удаленность, отсутствие средств).

Направление работы: Организация досуга учащихся школы и профориентация.

Этапы реализации

1-й этап ( гг.) – подготовительный:

- диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время;

- наблюдения за изменениями в социокультурной жизни села.

2-й этап (2013 г. – на перспективу) – практический:

- расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями района и города;

- расширение сети кружков по интересам в школе;

- привлечение средств и специалистов по созданию новых кружков, секций, клубов.

Организация работы с категориями «группы риска».

Этапы реализации

1-й этап ( гг.):

диагностика состояния социальной среды микрорайона школы.

2-й этап: (с 2012 г. и на перспективу):

мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы.

3-й этап (с 2011 г. и на перспективу):

коррекционная работа с категориями «группы риска».

7. Основные направления и этапы перехода к новой школе

Реализация программы функционирования и развития МБОУ «Супоневская СОШ № 1 им. Героя Советского Союза » Брянского района осуществляется по основным направлениям национальной инициативы «Наша новая школа»

Основные направления программы развития (см. Приложение ,):

1. Внедрение ФГОСов второго поколения.

С 1 сентября 2011 года первые классы (2 комплекта) обучаются по программам ФГОС второго поколения. В новых стандартах реализуется системно - деятельностный подход. Главная задача стандарта – сделать ребенка «гибким», чтобы он не просто получил определенные знания, но и умел их применять, добывать самостоятельно, искать выходы из различных ситуаций. Одна из особенностей новых стандартов – это освоение школьниками обобщенных способов действия, которые подразумевают не образование для жизни, а образование на протяжении всей жизни. Для реализации требований нового стандарта необходимо внедрять базовые педагогические технологии. Это уровневая дифференциация, обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, информационные и коммуникационные технологии.

Новые стандарты предъявляют требования к условиям освоения программ. Каждый кабинет сегодня необходимо оборудовать автоматизированным рабочим местом учителя, такими же – хотя бы по одному на двух четырех человек – для учащихся, и интерактивной доской. Поставлена задача – сделать учебу детей более приятной, интересной и комфортной.

В новых ФГОС зафиксированы требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы:

- метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);

- предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира).

Обязательной является внеурочная деятельность – занятия в кружках и секциях, организованных на базе школы либо в учреждениях дополнительного образования. Основными направлениями внеурочной деятельности являются:

o  Спортивно-оздоровительная деятельность.

o  Художественно – эстетическая деятельность.

o  Научно – познавательная деятельность.

o  Военно – патриотическая деятельность.

o  Общественно – полезная деятельность.

o  Проектная деятельность.

Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

- спортивно – оздоровительное;

- духовно-нравственное;

- социальное;

- общеинтеллектуальное;

- общекультурное.

Направления внеурочной деятельности должны стать содержательным ориентиром и представлять собой приоритетное направление при организации внеурочной деятельности и основанием для построения образовательных программ школы.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей.

Реализация программы «Одаренные дети».

Цель программы:

- создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру общего и дополнительного образования;