При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Модель выпускника МДОУ «Василек»
II часть, формир уемая участниками образовательного процесса
1. Регламентация деятельности ДОУ
2. 1.1Видовое разнообразие учреждения
Детский сад № 19 "Василек" – муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида был восстановлен на базе детского сада № 85 с проектной мощностью 320 мест. С 2006 года детский сад находился на капитальном ремонте и открылся 21 марта 2007 года, 6 групп на 150 детей. 24.02.2009г были открыты дополнительные 4 группы. Все группы укомплектованы новой мебелью, медицинский блок и кухня оснащены современным оборудованием. В детском саду созданы все условия для развития музыкальных способностей детей: просторный музыкальный зал, разнообразие музыкальных инструментов, технических средств обучения. ДОУ принимает детей с 2 лет и ведёт их до школы (до 7 лет).
ДОУ – отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса, имеет озеленённые прогулочные участки, оснащённые навесами, есть спортивная площадка.
. Детский сад имеет свидетельство (регистрационный № 000 от 16мая 2008 г.) о том, что муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Василёк», прошло государственную аккредитацию, по результатам которой ему установлен государственный статус:
тип: дошкольное образовательное учреждение;
вид: детский сад комбинированного вида с приоритетным осуществлением социально-личностного и познавательно - речевого развития воспитанников 2 категории.
МБДОУ «Детский сад № 19 «Василёк» с дневной формой работы осуществляет образовательную деятельность в рамках требований государственного стандарта.
МБДОУ имеет от 01.01.2001г
Функционируют 10 групп. Наполняемость групп:
- I младшая «Одуванчик» – 22 II младшая «Анютины глазки - Средняя «Колокольчик» – 20 Средняя «Незабудка» – 26 Средняя «Вьюнок» – 26 Старшая «Ромашка» – 26 Старшая «Подсолнушек» – 27 Подготовительная «Кувшинка» – 25
· Подготовительная «Маргаритка» – 22
1.2 Приоритетные направления деятельности:
Познавательно – речевое :
· формирование высших психических процессов: воображения, творческого мышления, памяти, внимания и других
· развитие познавательного интереса к изучению окружающего мира и «образу себя»
· развитие творческого мышления и воображения, использование методов ТРИЗ и РТВ (новое направление)
· развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях:
- постигаем таинственный мир астрономии (новое направление)
-использование схем, моделей, мнемотехники при ознакомлении детей с природой и по разв. речи
· использование методов ТРИЗ и РТВ в экологическом развитии детей (новое направление)
· совершенствование и обогащение связной речи детей, создание условий для развития речевого общения
· развитие основ математических представлений:
· - занимательная математика и геометрия (новое направление)
- использование развивающих игр
подготовка детей к школе
1.3Социально-личностное развитие:
· воспитание личности, умеющей жить в социуме, уважающей общепринятые ценности, нормы, законы
· воспитание духовности и приобщение детей к истокам и традициям народной культуры
· социально–эмоциональное развитие детей, основанное на принципах педагогики сотрудничества и личностно–ориентированного взаимодействия
· развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, к собственному труду, труду других людей и его результатам
· социально-эмоциональное развитие детей по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь»; развитие межличностных отношений детей как нравственной основы социального поведения и формирования чувства патриотизма (новое направление)
· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности (новое направление)
· развитие творческих способностей, познавательного интереса посредством сюжетно-ролевых игр (новое направление)
повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей
2. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий осуществления образовательного процесса
При реализации Основной общеобразовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.
2.1Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
Даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу( русские -58%, мари-34%, другие – 8%), среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик, при организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. В течение нескольких лет одной из главных задач является воспитание у детей любви и уважения к родному краю, воспитание гражданина – члена общества, осознающего личную пристрастность к жизни своей родины, активного участника её политического самоопределения.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением относиться к культурным традициям других народов.
Работа по национальному воспитанию осуществляется через традиции своей социокультурной среды – местные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности региона. При этом прививается детям чувство любви к природным и культурным ценностям родного края, а именно воспитывается патриотизм, чувство привязанности к своей большой и малой Родине.
2.2 Демографические особенности региона
Для решения задач, поставленных в «Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года», необходима консолидация усилий всех сил общества и государства. Поэтому столь актуально объединение ресурсов системы образования и здравоохранения, открывающие возможности реализации Концепции в плане укрепления, просвещения и оздоровления семьи как первого института социализации подрастающего поколения.
На сегодняшний день состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей с I группой здоровья (22,6%) и увеличилось количество детей II группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (71,4%) и III группы здоровья, имеющих хронические заболевания (6%). Также по данным аналитических материалов Комитета здравоохранения России ухудшается здоровье беременных женщин, увеличивается количество пар, испытывающих реальные трудности при зачатии ребёнка.
Существует несколько путей выхода из сложившейся ситуации: использование потенциала здравоохранения, стимулирование рождаемости мерами социальной поддержки, подъём престижа многодетности. Эти меры станут эффективными тогда, когда формирование здоровой семьи, социально устойчивой к негативным социальным и экономическим условиям, станет основным приоритетом национальной политики.
В детском саду реализуется инновационная деятельность, способствующая повышению педагогической и оздоровительной эффективности физического воспитания детей, предполагающая использование в работе основ здоровьесбережения. Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в разных формах: медико-гигиенической, медико-профилактической, физкультурно-оздоровительной, информационно-просветительской, образовательной, коррекционной, спортивно-досуговой. Медико-гигиенические технологии направлены на укрепление здоровья детей. Они представляют собой комплекс оздоровительных мероприятий для дошкольников с некоторыми нарушениями различных физиологических структур (нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения и других) и часто болеющих детей. Для них проводятся корригирующие занятия (общеразвивающие и специальные физические упражнения). Для проведения таких упражнений используется оборудование: фитболы, мягкие модули, тренажёры.
Для повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в практику внедряются новые формы организации физического воспитания. Одной из таких форм является система комплексно-тематических занятий, развлечений, которые помогают обеспечить обновление работы по физической культуре с детьми младшего дошкольного возраста (за основу взята система комплексно-тематической работы по физической культуре для детей 3-4 лет ).
2.3Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится республика Марий-Эл, - восток европейской части России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.
2.4Социокультурное окружение
Социокультурные особенности республики Марий-Эл также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
· Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
· Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
· ДОУ сотрудничает с выставочным залом «Радуга» национальной библиотеки им. С. Чавайна, национальным музеем им. , МОУ «Средняя образовательная школа № 19», кукольными и музыкальным театрами, марийской филармонией, Республиканской детскаойбиблиотекой, музеем изобразительных искусств, заповедником «Большая Кокшага», что создаёт большие возможности для полноценного формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей.
3. Особенности организации педагогического процесса
3.1. Учебный план
«УТВЕРЖДАЮ»:
Заведующая МДОУ №19
«____»___________2012года
Учебный план на неделю
Группа | Занятия | Количество | Время |
1младшая | Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Развитие речи (Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Лепка («Художественное творчество») Рисование («Художественное творчество») Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») | 1 1 1 1 1 1 2 2 | 8-10мин 8-10мин 8-10мин 8-10мин 8-10мин 8-10мин 8-10мин 8-10мин |
2младшая | ФЭМП(Познание) Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Аппликация («Художественное творчество») Развитие речи (Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Рисование («Художественное творчество») Лепка («Художественное творчество Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») | 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 2 2 | 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин |
Средняя группа | ФЭМП(Познание) Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Аппликация («Художественное творчество») Развитие речи (Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Рисование («Художественное творчество») Лепка («Художественное творчество Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») | 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 3 2 | 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин 20 мин |
Старшая группа | ФЭМП(Познание) Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Ручной труд («Художественное творчество») Аппликация («Художественное творчество») Лепка («Художественное творчество Развитие речи (Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Рисование («Художественное творчество») Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») | 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 2 3 2 | 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин |
Старшая группа (зпр) | ФЭМП(Познание) Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Аппликация («Художественное творчество») Лепка («Художественное творчество Развитие фонематического восприятия и связной речи (Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Рисование («Художественное творчество») Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») Коррекционная ритмика Формирование произносительной стороны речи Занятие с психологом | 2 1 0,5 0,5 1 1 1 1 2 2 1 1 1 | 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25 мин 25мин 25мин |
Подгото-вительная группа | ФЭМП(Познание) Ребёнок и окружающий мир (Познание) Конструктивная (Познание) Ручной труд («Художественное творчество») Аппликация («Художественное творчество») Лепка («Художественное творчество Развитие речи и подготовка к обучению грамоте(Коммуникация) Художественная литература («Чтение художественной лит-ры) Рисование («Художественное творчество») Физкультурное («Физическая культура») Музыкальное («Музыка») | 2 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 2 3 2 | 30 мин 30 мин 30мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин |
3.2 Условия реализации образовательной программы
Управление реализацией программы
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида «Детский сад № 19 г. Йошкар-Олы «Василек» является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола».
В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей.
Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:
- охрана жизни и здоровья воспитанников;
- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;
- приобщение детей к человеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей.
Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.
Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.
Формами самоуправления являются:
- общее собрание работников учреждения;
- Педагогический совет учреждения;
- Родительский комитет учреждения.
Заведующий Учреждением в силу своей компетенции:
- осуществляет руководство Учреждением в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, настоящим Уставом;
- без доверенности действует от имени Учреждения, представляет его на всех предприятиях, во всех учреждениях, организациях, государственных органах и органах местного самоуправления как на территории России, так и за её пределами;
- в пределах, установленных законодательством Российской Федерации распоряжается имуществом и средствами Учреждения;
- утверждает в пределах своих полномочий штаты и структуру Учреждения, графики работы;
- открывает лицевые счета в территориальном органе Федерального казначейства;
- осуществляет приём на работу и расстановку кадров, поощряет работников Учреждения, налагает взыскания и увольняет с работы;
- издаёт приказы, утверждает Правила внутреннего трудового распорядка и иные локальные акты Учреждения, даёт указания, имеющие одинаковую силу для всех работников данного Учреждения;
- распределяет обязанности между работниками Учреждения, утверждает должностные инструкции;
- применяет меры поощрения и налагает дисциплинарные взыскания в отношении сотрудников Учреждения;
- представляет статистическую и иную необходимую отчётность о финансово-хозяйственной деятельности Учреждения в органы государственной власти и местного самоуправления;
- обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических и противопожарных требований и других условий по охране жизни и здоровья детей;
- выполняет иные функции, вытекающие из Устава, в том числе заключает коллективный договор с трудовым коллективом Учреждения.
Общее собрание работников собирается по мере надобности, но не реже двух раз в год. Общее собрание работников вправе принимать решения, если в его работе принимает участие более половины сотрудников, для которых данное Учреждение является основным местом работы.
По вопросам объявления забастовок Общее собрание работников считается правомочным, если на нём присутствовало не менее двух третей от общего числа работников.
Решения Общего собрания работников принимаются простым большинством голосов присутствующих на собрании работников. Процедура голосования определяется общим собранием работников Учреждения.
К исключительной компетенции Общего собрания работников относятся вопросы:
- разработка и принятие Устава для внесения его на утверждение;
- образование представительного органа для ведения коллективных переговоров с администрацией Учреждения по вопросам заключения, изменения и дополнения коллективного договора и контроля его исполнения;
- выдвижение коллективных требований работников Учреждения и избрание полномочных представителей для участия в разрешении коллективного трудового спора;
- принятие решения об объявлении забастовки, выборы органа, возглавляющего забастовку;
- принятие локальных актов, регламентирующих общую деятельность Учреждения.
Педагогический совет Учреждения:
- определяет направление образовательной деятельности Учреждения;
- обсуждает и производит выбор различных вариантов содержания образования, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;
- организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитие их творческих инициатив;
- организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта;
- заслушивает отчёты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ;
- принимает локальные акты, регламентирующие общую деятельность Учреждения.
Педагогический совет Учреждения созывается заведующим по мере необходимости, но не реже четырёх раз в год. Внеочередные заседания Педагогического совета проводятся по требованию не менее одной трети педагогических работников данного Учреждения.
Решение Педагогического совета является правомочным, если на его заседании присутствовало не менее половины педагогических работников и если за него проголосовало не менее двух третей присутствующих педагогов. Процедура голосования определяется Педагогическим советом Учреждения.
Решения Педагогического совета, принятые в пределах его компетенции и не противоречащие законодательству Российской Федерации, являются обязательными для исполнения и реализуются приказами заведующего Учреждением.
Родители (законные представители) детей имеют право принимать участие в работе Педагогического совета с правом совещательного голоса; вносить предложения по организации и улучшению работы с детьми; заслушивать отчёты заведующего и педагогов о работе с детьми.
Педагогический совет избирает председателя сроком на три года.
Председатель Педагогического совета:
- организует деятельность Педагогического совета;
- информирует членов Педагогического совета о предстоящем заседании за пять дней;
- регистрирует поступающие в Педагогический совет заявления, обращения, иные материалы;
- определяет повестку дня заседания Педагогического совета;
- контролирует выполнение решений Педагогического совета.
В состав Родительского комитета входят родители (законные представители) от каждой группы детей. Родительский комитет созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в два месяца.
К компетенции Родительского комитета относится:
- принятие новых членов в состав Родительского комитета;
- определение приоритетных направлений деятельности, рассмотрение и утверждение долгосрочных планов деятельности;
- оказание помощи руководству Учреждения в организации и проведении общих родительских собраний;
- заслушивание и получение информации от руководства Учреждения об организации и проведении воспитательной работы с детьми.
Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, заместитель заведующего по АХЧ, медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, заместитель заведующего по АХЧ – работой обслуживающего персонала, медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.
Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Должностные обязанности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит.
Формы организации воспитательно-образовательного процесса
ЗАНЯТИЯ И Г Р Ы
· Интегрированные * Творческие
· Комплексные * Дидактические
· Индивидуальные * Развивающие
· Подгрупповые * Театрализованные
· По интересам * Сюжетно – ролевые
Д Н И
· Открытых дверей
Координация действий педагогов.
 | |
 | |
| |
 | |
 | |
4 Содержание коррекционной работы
В МДОУ созданы условия для оказания помощи детям с нарушениями речи. Функционирует логопункт, который работает по двум направлениям: коррекция и развитие речи - мыслительной деятельности коррекция и развитие психофизической деятельности (регуляция мышечного тонуса, снятие эмоционального напряжения, релаксация, артикуляционная дыхательная гимнастика, развитие мелкой моторики пальцев рук и ног).Данная работа проводится в тесном контакте воспитателей и учителя логопеда.
Основные направления коррекционной работы
1.Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
3.Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Основной целью работы стало выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.
Задачи:
- защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса; групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:
- оказание помощи в решении проблем: формирования здорового образа жизни; личностных проблем развития ребенка; выбора образовательного маршрута; преодоления затруднений в обучении; разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения; гигиеническое нормирование нагрузок; обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком; организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.
Цикл организации индивидуального сопровождения ребенка учреждением был взят с некоторой адаптацией у и представлен в следующем виде:
Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
- индивидуальное сопровождение детей; системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.
Основные этапы индивидуального сопровождения:
Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.
Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:
- выявление проблем в ходе массовой диагностики; обращение родителей за консультациями; обращения педагогов, администрации; обращение специалистов других социальных служб.
Реально “сопровождение” заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения. В системе этого взаимодействия четко определены функции и содержание работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице.
4.1.Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник сопровождения | Функции | Содержание работы |
Заведующая | Административная, Аналитическая | Материально-техническое, кадровое обеспечение. Анализ работы системы ПМПК |
Старший воспитатель | Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Аналитическая Контролирующая Координирующая | 1. Общее руководство службой сопровождения. 2. Перспективное планирование деятельности службы. 3. Координация работы педагогов через проведение групповых и сводных консилиумов. 4. Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом. 5. Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в коллективе педагогов. 6. Контроль за: Ведением документации; Осуществлением диагностического обследования; Соответствие намеченного плана работы результатам диагностики; Осуществление учебно-воспитательного процесса в соответствии с намеченным планом; Степень готовности детей к школе как результат функционирования службы психолого-педагогического сопровождения. 7. Анализ содержания предметно-развивающей среды. 8. Анализ микроклимата в группе. 9. Анализ проблемных ситуаций, создаваемых педагогом для личностного развития ребенка. 10. Анализ социально – коммуникативной среды в группе. 11. Анализ специально-организованной деятельности, направленной на достижение результата (индивидуальной, подгрупповой, групповой). 12. Анализ взаимодействия педагогов. |
Воспитатель | Исполнительская Аналитическая Организаторская Диагностическая | 1. Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах деятельности. 2. Составление планов индивидуального развития ребенка. 3. Разработка и уточнение образовательных маршрутов. 4. Организация деятельности детей (познавательной, игровой, трудовой, конструктивной и т. д.). 5. Создание благоприятного микроклимата в группе. 6. Создание предметно – развивающей среды. 7. Анализ уровня образованности детей. |
Узкие специалисты | Организаторская Диагностическая Аналитическая Коррекционная | 1. Диагностика ребенка по своему направлению. 2. Планирование работы с детьми (выбор образовательного маршрута) и составление плана индивидуального развития ребенка. 3. Организация деятельности детей в одном из направлений ( физкультура, музыка, и т. д.). 4. Создание предметно-развивающей среды. 5. Оказание помощи воспитателям и родителям в развитии и воспитании ребенка (консультирование). 6. Способствует созданию благоприятного микроклимата. 7. Анализ развития ребенка. 8. Коррекционная работа. |
Психолог | Диагностическая Прогностическая Организаторская Коррекционная Контролирующая Консультативная | 1. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса обучения и на конец обучения. 2. Составление прогноза развития ребенка, помощь воспитателю и узким специалистам в планировании работы с детьми. 3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности педагога с точки зрения психологии, взаимодействия специалистов. 4. Организация предметно – развивающей среды. 5. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы. 6. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. 7. Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного процесса. |
Медицинский персонал | Диагностическая Прогностическая Контролирующая Аналитическая Консультативная | 1. Диагностика состояния здоровья. 2. Составление прогноза физического развития ребенка (совместно с руководителем физвоспитания). 3. Контроль физкультурно - оздоровительной работы. 4. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей. 5. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ состояния здоровья детей. 6. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников. 7. Отслеживание детей в период адаптации. |
Семья | Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения. Активное взаимодействие. |
Специфика комплексного психолого-педагогического сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определенные задачи в области своей предметной деятельности, от реализации которой зависит результативность коррекционной работы. Все специалисты постоянно поддерживают связь с логопедом, информируют его о результатах работы с детьми на занятиях, вне занятий. Основная цель их совместной деятельности состоит в том, что бы помочь логопеду не только устранить отклонения в речевом развитии и сформировать навыки коммуникативного общения, но и открыть в ребенке его неповторимость, подготовить его к школьному обучению.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 |
