Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

комбинированного вида

«Детский сад №19 г. «Йошкар–Олы «Василёк»

4 Республика Марий Эл, г. Йошкар–Ола, улица Баумана,

12-б тел.

_____________________________________________________________________

Принята на педагогическом совете Протокол №1 от г.

«УТВЕРЖДАЮ»: Заведующий МБДОУ №19 «11» сентября 2012года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

комбинированного вида

«Детский сад №19 г. Йошкар–Олы «Василёк»

(для детей от 2 до 7 лет)

Содержание образовательной программы ДОУ:

I часть, обязательная

2  Пояснительная записка…………………………………………………………………..4

1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности детей………………………………….5

1.2.  Приоритетные направления деятельности детского сада…………………………..10

1.3.  Сведения о квалификации педагогических кадров…………………………………12

1.4.  Сведения о семьях воспитанников…………………………………………………...14

1.5.  Содержание образовательного процесса……………………………………….……15

1.6.  Цели и задачи деятельности ДОУ……………………………………………………16

1.7.  Особенности осуществления образовательного процесса……………………...…..17

1.8.  Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы………21

2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

2.1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………………………...22

2.2.  Система физкультурно – оздоровительтной работы…………………………………25

2.3.  Система закаливающих мероприятий…………………………………...…………….29

2.4.  Формы организации физического воспитания детей……………………………...…30

2.5.  Проектирование воспитательно – образовательного процесса………………………31

3.  Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1.  Физическая культура…………………………………………………………………….40

3.2.  Здоровье…………………………………………………………………………………..60

3.3.  Безопасность……………………………………………………………………………...65

3.4.  Коммуникация……………………...…………………………………………………… 70

3.5.  Чтение художественной литературы…………………………………………………...78

3.6.  Познание…………………………………………………………………………………..89

3.7.  Социализация……………………………………………………………………….…...134

3.8.  Труд………………………………………………………………………………………139

3.9.  Художественное творчество…………………………………………………………….147

3.10.Музыка………………………………………………………..………………………… 155

4.  Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценка).

4.1 Промежуточные результаты……………………………………………………………191

4.2 Итоговые результаты……………………………………………………………………209

5.  Модель выпускника ДОУ………………………………………………….………………215

II часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.  Регламентация деятельности ДОУ.

1.1 Видовое разнообразие учреждения…………………………………………………..…216

1.2 Приоритетное направление деятельности……………………………………….....…..216

1.3 Социально – личностное развитие………………………………………………………217

2.  Специфика национально – культурных демографических, климатических условий осуществления образовательного процесса……………………………………………..217

2.1 Национально – культурный состав воспитанников…………………………………....217

2.2 Демографические особенности региона………………………………………...………218

2.3 Климатические особенности региона…………………………………...………………218

2.4 Социокультурное окружение……………………………………………………………219

3.  Особенности организации педагогического процесса …………………………….220

3.1 Учебный план ……………………………………………………………………………220

3.2 Условия реализации образовательной программы…………………………………….222

4.  Содержание коррекционной работы……………………………………………………..226

4.1 Взаимодействие субъектов сопровождения……………………………………………228

4.2 Организация жизни и деятельности детей с ОВЗ………………………………………231

4.3 Работа ПМП(к)……………………………………………………………………………239

5.  Создание предметно – развивающей среды……………………………………….……..242

5.1 Создание развивающих центров в группах……………………………………………..243

6.  Взаимодействие с родителями…………………………………………………………….245

7.  Работа по преемственности ……………………………………………………………..…247

8.  Связь ДОУ с другими социальными институтами………………………………….….248

1.Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа МДОУ общеразвивающего вида Детский сад №19

г. Йошкар – Ола «Василек» разработана в соответствии с

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 01.01.2001 N 374-ФЗ);

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10»);

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. N 666);

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России , Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (прим. – в настоящее время находятся в разработке)

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

- с документами регионального уровня:

-Законом РМЭ «Об образовании»;

-Государственной программой развития образования РМЭ.

Основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 19 «Василек» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным приоритетным направлениям – познавательно-речевому и социально – личностному. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе.

Режим работы детского сада 10,5 часов: с 7.30 до 18.00, пятидневная рабочая неделя.

Кроме того, при разработке Программы учитывалось создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком

1.1.  Возрастные и индивидуальные особенности детей.

В ДОУ функционирует 10 групп, из них 2 - для детей раннего дошкольного возраста до 3-х лет, 8 групп – для детей дошкольного возраста.

2 первые младшие группы (от 2 до 3 лет)

1 вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

3 средние группы (с 4 до 5 лет)

2 старшие группы (с 5 до 6 лет)

2 подготовительные к школе группы (с 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей первой младшей группы

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Развивается предметная деятельность, ситуативно-деловое общение; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов увеличивается, ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Развивается активная речь детей. Они осваивать к 3-м годам основные грамматические структуры, пытаются строить предложения, используют почти все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года появляются действия с предметами заместителями.

Появление изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога».

В этом возрасте совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух. Дети к трём годам воспринимают все звуки родного языка, но произносят они их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что все проблемные ситуации решаются путём реального действия с предметами.

Этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства стыда, гордости, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией пола и имени. Ранний возраст характеризуется кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей второй младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребёнок выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для него носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит его к противоречию с его возможностями. Это противоречие решается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности.

Особенностью игры становится её условность: выполнение одних действий с одним предметом предполагает их отнесённость с другими действиями и предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете, а они только начинают в этом возрасте формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других – наоборот. Дети уже могут использовать цвет.

Для развития мелкой моторики большое значение имеет лепка. Под руководством взрослого они могут лепить простые предметы.

Также в этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем возрасте развивается персептивная деятельность. Дети переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста они могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны различать предметы пол величине, ориентироваться в пространстве, в группе и в помещении всего детского сада.

Развиваются память и мышление. Дети по просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое может проявиться в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить большое количество норм и правил, которые выступают в качестве оценки своих действий и действий других детей.

Взаимоотношения проявляются в игровой деятельности. Дети играют рядом, а не вступают во взаимодействие. Но иногда в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников определяется мнением воспитателя.

В этом возрасте поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, но дети ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимоотношения. Они указывают на то, что дети начинают себя отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться, игровые действия выполняются ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Полстройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Для них особенно характерно сохранение количества, объёма и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнок может сосредоточенно заниматься деятельностью в течение 10-15 минут.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группе начинают появляться лидеры, появляются конкурентность, соревновательность.

Возрастные особенности детей старшей группы

Дети шестого года жизни могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию и взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать, что одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст более активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: схематичные изображения различных объектов, многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструировать могут по схеме, по замыслу, по условиям. Проявляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети имеют представления о смене дня и ночи, времён года, об уменьшении и увеличении объектов в результате различных воздействий и т. п. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться.

Развитие воображения позволяет детям в этом возрасте сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение развивается при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить свистящие, шипящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети активно используют все части речи, занимаются словотворчеством, используют в речи антонимы и синонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая главное и детали.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появление новой роли, то ребёнок по ходу игры может взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую на себя ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Становятся явными отличия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена разными деталями. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми и объёмными предметами. Постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети правильно и быстро подбирают необходимый материал. Они точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться строительство, и материал, который понадобиться для выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам доступны целостные композиции по предварительному замыслу.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, но они ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание дошкольников: оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражается как расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности детей. Процентное соотношение детей по полу ежегодно изменяется. В этом году увеличилось количество девочек – 53 %, мальчиков – 4Характеристика детей по

Характеристика по половому различию Этнический состав детей

Характеристика развития и здоровья детей. Группы здоровья

1.2. Приориоритетные направления деятельности ДОУ

Образовательная программа учитывает потребности детского контингента: ДОУ посещают дети с проблемами в развитии, требующие специализированной коррекции, в связи с этим, программа предусматривает систему коррекционно-развивающей работы с детьми, а также ориентирована на заказ родителей, в этой связи, в программу включено соответствующие содержание дополнительного образования, организованы вариативные услуги семьям микрорайона.

При разработке программы учитываются культурно-образовательные особенности территории, особенности деятельности специалистов ДОУ, уровень их квалификации, содержание включает региональный компонент образования. Это позволяет расширить реализуемое на группе содержание образования за счет разработанного педагогами авторского методического обеспечения.

Приоритетные направления работы детского сада	Задачи по их реализации
Физическое развитие	·  сохранение и укрепление здоровья детей ·  воспитание потребности в здоровом образе жизни ·  развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности ·  развитие системы физкультурно-оздоровительной и коррекционной работы ·  создание условий для реализации двигательной активности, физического развития детей ·  знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности ·  рациональное использование благопри­ятных экологических природных факторов ·  внедрение новых нетрадиционных лечебно-профилактических методов оздоровления детей (новое направление) ·  развитие двигательной активности детей путем создания вариативной физкультурно-игровой среды (новое направление)
Познавательно-речевое развитие (приоритетное)	·  формирование высших психических процессов: воображения, творческого мышления, памяти, внимания и других ·  развитие познавательного интереса к изучению окружающего мира и «образу себя» ·  развитие творческого мышления и воображения, использование методов ТРИЗ и РТВ (новое направление) ·  развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях: - постигаем таинственный мир астрономии (новое направление) -использование схем, моделей, мнемотехники при ознакомлении детей с природой и по развитию речи ·  использование методов ТРИЗ и РТВ в экологическом развитии детей (новое направление) ·  совершенствование и обогащение связной речи детей, создание условий для развития речевого общения ·  развитие основ математических представлений: - занимательная математика и геометрия (новое направление) - использование развивающих игр ·  подготовка детей к школе
Художественно-эстетическое развитие	·  приобщение детей к лучшим образцам мировой культуры ·  развитие навыков и умений, реализация индивидуальных задатков и способностей детей в области художественного творчества ·  развитие творческих способностей в изодеятельности, конструировании, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельностях ·  развитие музыкальных способностей, формирование эмоционально-сознательного отношения к музыке на основе ее активного восприятия ·  воспитание художественного вкуса и создание художественного образа ·  развитие интереса к различным видам искусства, формирование представлений о прекрасном в жизни и искусстве ·  развитие творческого восприятия, выразительного исполнительства, сочинительства ·  приобщение детей к истокам марийской культуры, национальным традициям народа ·  развитие психоэмоциональной эмпатии в свободной музыкальной деятельности при содействии родителей (новое направление)
Социально-личностное развитие (приоритетное)	·  воспитание личности, умеющей жить в социуме, уважающей общепринятые ценности, нормы, законы ·  воспитание духовности и приобщение детей к истокам и традициям народной культуры ·  социально–эмоциональное развитие детей, основанное на принципах педагогики сотрудничества и личностно–ориентированного взаимодействия ·  развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, к собственному труду, труду других людей и его результатам ·  социально-эмоциональное развитие детей по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь»; развитие межличностных отношений детей как нравственной основы социального поведения и формирования чувства патриотизма (новое направление) ·  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности (новое направление) ·  развитие творческих способностей, познавательного интереса посредством сюжетно-ролевых игр (новое направление) ·  повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей

1.3.Сведения о квалификации педагогических кадров

Важнейшим среди внутренних факторов, влияющих на развитие ДОУ, являются:

-профессиональная компетентность педагогов;

-стремление педагогического коллектива к достижению стабильно высоких результатов деятельности;

-наличие инициативных, творческих личностей в среде педагогов;

-поддержка и развитие индивидуальности педагогов;

-наличие возможности для самореализации и саморазвития сотрудников;

-использование новых достижений в науке и практике;

-осознание коллективом необходимости перемен;

-отношение родителей к образованию детей и деятельности ДОУ; уровень родительских требований и запросов;

- стремление коллектива к конкурентно способности на рынке образовательных услуг.

Анализ кадровых ресурсов (укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием, стабильность и динамика кадрового состава, образование и педагогический стаж, и т. д.) приводится в таблицах и графиках.

Образовательный уровень педагогических кадров:

Образование
Высшее педагогическое	23	22	19
Высшее непедагогическое	-	-	2
Среднее специальное педагогическое	8	11	11
Среднее специальное непедагогическое	-	-	-

2. Квалификационный уровень педагогических кадров: