Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников (стр. 2 )

и, наконец, существенную положительную роль играет использование новых информационных технологий в коммуникативно-речевом, социо-культурном и языковом образовании школьников.

Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному в гимназии - развитие способностей гимназистов использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами иностранного языка для подготовки:

o  к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях),

o  сфере народной дипломатии,

o  к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания,

o  в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.

Коммуникативное и социокультурное развитие гимназистов средствами языков международного общения направлено на:

формирование билингвистической коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно-приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранцами в учебной, повседневно-бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга; культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур; развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке; формирование у учащихся представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов; подготовку школьников к выполнению международных тестов по определению уровня владения иностранным языком.

Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая видео - и аудиоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков. Развитие культуры делопроизводства - один из аспектов иноязычного образования, который в условиях гимназии подразумевает:

ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его социокультурной спецификой в странах изучаемого языка; развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье); овладение речевым этикетом делового общения.

Развитие ключевых лингвистических компетенций

Компетенции развития на первой ступени обучения (в 1-4 классах)

На данной ступени обучения большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у обучающихся младших классов желания изучать иностранный язык, коммуникативных потребностей в приобретении друзей в различных уголках мира, познавательных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование иностранного языка для этих целей.

Компетенции развития на второй ступени обучения (в 5-9 классах)

Наступает время для последовательного и системного развития у гимназистов всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т. е. развитие у школьников двуязычной речевой, социокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на иностранном языке. На этой ступени осуществляется переход от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по моделям аутентичных английских устных и письменных текстов (в 5-6 классах), к аудированию аутентичной английской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы (в 7-9 классах) и развитию на основе последних умений вести беседу на иностранном языке, выражать свои мысли в письменной форме, использовать зарубежные учебники в самообразовательных целях. Языковой, речевой и социокультурный уровень обученности гимназистов в 7-9 классах позволяет формировать у учащихся представления о культуре устного и письменного общения на иностранном языке, знакомить их с особенностями формального и неформального речевого поведения на иностранном языке, развивать социокультурную наблюдательность при выделении общих черт и различий в устном и письменном этикете на родном и иностранном языках. Также начинается ознакомление учащихся второй ступени со сложностями использования иностранного языка при описании отечественной культуры и оказания помощи зарубежным гостям во время их проживания в России, при ознакомлении их с образом жизни современных россиян, стилями жизни и культурным наследием России.

Компетенции развития на третьей ступени обучения (в 10-11 классах)

Систематизируются языковые и социокультурные знания, приобретенные на 1-й и 2-й ступенях обучения, углубляются знания о лингвостилистической и лингвокультуроведческой вариативности иноязычной речи в условиях официального и неофициального общения, развиваются умения использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения и обучения особенностям перевода, двуязычной коммуникативной деятельности. При этом иностранные языки активно используются при изучении других предметов (истории, литературы, географии Томской области, биологии, музыки).

Ученик на всех ступенях образования в гимназии поставлен в активно-познавательную позицию «открытия» освоения предметного и духовного пространства. Одним из конечных результатов обучения в гимназии, непрерывно переходящей в новое качественное состояние, станет формирование культуры мышления учащихся.

По мере перехода гимназии из одного качественного состояния в другое учитель профильного обучения при организации учебного процесса решает две задачи:

*  добивается базового усвоения знаний в соответствии с государственным стандартом; способствует непрерывному росту интеллектуальной активности школьников;

*  создает условия для усвоения материала на более высоком уровне, направляя весь учебный процесс в зону как «ближайшего», так и «среднего» уровня развития учащихся, активно используя исследовательское, проблемно-исследовательское обучение.

2.2. Механизмы реализации целей и задач проекта

Проект «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьника» реализуется путем одновременного введения предпрофильной подготовки и профильной системы обучения в основной и старшей школе (9, 10, 11 классы), с последующей дифференциацией.

Стратегия реализации проекта имеет циклический характер, осуществляемый по этапам. Это позволяет руководителям проекта опираться на созданный, на предыдущих этапах работы собственный опыт.

2.Организация предпрофильной подготовки в гимназии

Переходным звеном к профильному обучению является 9 класс, хотя пропедевтика начинается с начальных классов гимназии (учебный план учреждения направлен на работу с одаренными детьми) и на всех образовательных ступенях осуществляется углубление материала, обогащение учебных программ.

Предпрофильная подготовка (на второй ступени общего образования) предполагает:

увеличение часов вариативного (гимназического) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования; при организации обязательных занятий по выбору введение деления класса на необходимое число групп; использование часов вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Основная функция курсов по выбору – профориентационная. Они носят краткосрочный и чередующийся характер, являются своего рода учебными модулями. Курсы по выбору вводятся постепенно.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав лингвистического профиля обучения на средней и старшей ступени гимназии.

Элективные курсы реализуются за счет гимназического компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них поддерживают изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне, другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

При составлении программы предпрофильного элективного курса по иностранному языку учителю необходимо обратить внимание  на следующие вопросы:

1. На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки, то есть как можно помочь учащимся сориентироваться в выборе профиля, восполнить пробелы его предыдущей подготовки, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)?

2. Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса?

3. Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен курс?

4. Какие виды деятельности (профильно - и профессионально-ориентированные) возможны в работе с данным содержанием?

5. Какие виды работ учащиеся могут выполнить для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении?

6. Какова доля самостоятельности учащегося в работе данного курса, в чем он может проявить инициативу?

7. Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса?

8. Каким образом в процессе обучения будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему курсу?

9. Чем может завершиться для учащегося изучение данного курса?

Итоговая аттестация выпускников основной школы является определяющей при поступлении в старшую профильную школу в условиях конкурсного приема, особенно актуального в условиях перехода на профильное обучение.

Проведения конкурсного набора в десятые профильные классы - открытая, гласная процедура, важную роль при этом должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т. п.

Условия реализации предпрофильной подготовки в гимназии

Условия реализации	Деятельность
Учебно-методические	Реализация программы по профориентации «Путь к успеху». Предметные элективные курсы: Английский язык: Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE. Личная и деловая переписка на английском языке Лингвистический анализ текста на английском языке Краеведение Томской области на английском языке Русский язык: Нормативные тайны текста Развитие навыков текстопорождения Комплексный лингвистический анализ текста Секреты русского словообразования
Психологические	Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся и родителей в процессе предпрофильной подготовки: Профессиональная направленность обучающихся; Уровень осознанности выбора; Готовность к дальнейшему обучению в гимназии в профильных классах; Факторы, влияющие на выбор профессии; Условия для выбора профессии. Тренинговые занятия «Твоя профессиональная карьера». Открытая публичная презентации «портфолио достижений» обучающихся.
Информационные	Информационная работа по предпрофильной подготовке в рамках классных часов, родительских собраний. Реализация информационных проектов внутригимназического уровня (информационные стенды)
Научно-творческие	Реализация форм предпрофильной ориентации через конференции, олимпиады, форумы, творческие семинары, презентации

2.2.2. Организация профильного обучения в гимназии

На старшей ступени гимназии предусматривается профильное обучение (лингвистический профиль), ставится задача создания системы специализированной подготовки по иностранным языкам в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой профильной системы и кооперации старшей ступени гимназии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность лингвистического профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Профильное обучение в гимназии – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования с активным использованием иностранных языков в профессиональной деятельности.

Учебный план выступает технической основой организации профильного обучения. Инвариантное ядро учебного плана призвано обеспечить единое образовательное пространство, и предполагает базовый уровень преподавания всех предметов, что должно позволить учащимся освоить стандартный минимум содержания образования. В рамках вариативного компонента школе предоставляется возможность распределить часы в соответствии с интересами учащихся.

Учебный план для 10-11 классов содержит инвариантную и вариативную части, содержащие элементы гимназического содержания образования и предметы по выбору обучающихся. План обеспечивает универсальность и гуманитаризацию образования.

Реализуется системное усиление лингвистического профиля через обучение английскому языку по программе для школ с углубленным изучением английского языков и использования для углубленного изучения предметов лингвистического профиля (русского и английского языков) часов компонента образовательного учреждения. Принципы построения и нормативы учебного плана обеспечивают условия для реализации профильного обучения в 10 – 11 классах. Учитывая специфику предметной области «Иностранный язык», а именно то, что содержание обучения иностранному языку охватывает такие компоненты, как языковые средства (фонетика, орфография, лексика, грамматика), темы, проблемы, страноведческую информацию, коммуникативные  и общеучебные умения, то содержание таких курсов может быть очень обширным. 

  Предметно-ориентированные курсы по иностранным языкам могут иметь своей целью следующее:

-  способствовать более углубленному формированию у школьников представлений о социокультурном портрете страны изучаемого языка, о национальном характере культуры, в различных ее проявлениях в сопоставительном плане с родной культурой.

-  углубить языковые знания учащихся (лексические, грамматические, фонетические);

-  совершенствовать культуру общения в различных формах (письменной  или устной), с различным целевым назначением и коммуникативным намерением;

-  способствовать совершенствованию навыков и развитию умений по основным видам речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование); 

-  расширять изучение отдельных тем базовых программ по иностранному языку;

-  развивать у учащихся умения социального взаимодействия, предполагающего свободное выражение своего мнения, умение аргументировать;

-  развивать умения устного и письменного перевода и т. д.

4) Элективные курсы по иностранным языкам  на «межпредметном уровне».

Содержание и направленность таких курсов базируются на том, что «Иностранный язык» «обслуживает» все профили на основе ряда образовательных областей, на его профориентационно-значимых аспектах. Данное направление элективных курсов по иностранным языкам предусматривает дальнейшее развитие таких специальных умений, как:

o  умение ориентироваться в текстах различного вида с учетом профиля обучения в старшей школе (научно-публистические, газетные статьи, инструкции, объявления, отчеты т. д.);

o  умение непосредственного общения по специфицеским для каждого профиля темам;

o  умение связного высказывания по теме, в связи с услышанным, увиденным;

o  умение письменной речи;

o  умение заполнить бланк, анкету, написать автобиографию;

o  умение написать официальное письмо различного назначения.

  Особое место в программе элективных курсов такого рода отводится развитию умений перевода с иностранного на русский язык или с русского на иностранный язык.

Для проведения элективных курсов по иностранному языку рекомендуется использование таких методов и технологий обучения, которые будут играть возрастающую роль при профильном обучении в старшей школе:

-активные методы обучения,

-проектный метод,

-метод сотрудничества,

-исследовательские методы,

-модульное обучение,

-дистанционные методы,

-новые информационные технологии,

-метод эвристических профессиональных проб.

В предлагаемых технологиях в рамках элективных курсов желательно отдавать предпочтение таким формам работы, которые стимулируют речемыслительную активность школьников, их творческую деятельность, когда учащиеся ориентированы на определенный результат и имеют возможность получить определенный «продукт» своей индивидуальной, групповой или коллективной деятельности.

Изучение элективного курса может завершиться следующими формами отчетности учащихся:

-коллаж,

-проект,

-сочинение,

-журнал,

-реферат,

-доклад,

-рекламный плакат,

-устное выступление.

По мере реализации проекта будет продолжать развиваться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах гимназии, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса. В представленном профильном учебном плане, не отражен базовый уровень преподавания предметов и представлена недельная нагрузка основной и старшей ступени обучения в системе предпрофильной подготовке и профильного обучения. Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится учебно-профессиональная, предпрофильные и профильные спецкурсы организованы в форме исследовательской и проектной работы. При этом годовой профильный модуль предполагает выполнение в процессе обучения курсовой работы, прохождения производственной 60 часовой практики, а последующий модуль – квалификационные экзамены. 

Гимназия, с учетом возможностей однопрофильного учреждения (лингвистический профиль), в свою очередь, вносит изменения в структуру, содержание, организацию образовательного процесса с учетом интересов, способностей учащихся 9-11 классов, обеспечивает педагогические условия для их обучения в соответствии со складывающимися профессиональными намерениями.

В результате классно-урочная система полностью заменяется предметно-групповой, при которой группы, изучающие предмет по расширенной или углубленной программе, малочисленны – 12-13 человек. Такая форма обучения дает возможность уйти от лишней перегрузки учащихся, сильные ученики получают из учебного плана все по максимуму, слабые сделают выбор по своим силам. Малочисленность групп расширенного и углубленного изучения предметов влечет за собой широкое внедрение в практику активных методов, создание условий для эффективной социализации учащихся, повышения мотивации к освоению знаний.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена

Успешное освоение профильного обучения дает возможность учащимся:

o  в совершенстве овладеть навыками перевода художественных и научно-популярных текстов на английском языке;

o  изучить на английском языке курс мировой художественной культуры;

o  овладеть навыками ведения деловой и дружеской переписки на английском языке;

o  подготовиться к сдаче международных экзаменов по английскому языку;

o  научиться профессионально работать с газетным текстом  на английском языке;

o  овладеть основами гидоперевода на английском языке;

o  проводить экскурсии по городу Томску для иностранцев:

o  изучить курс краеведения Томской области на английском языке для разного  уровня общения с иностранными гостями города;

o  успешно использовать различные информационные ресурсы для учебной деятельности и профессиональной подготовки;

o  получить сертификат переводчика научно-технической и популярной литературы на английском языке для осуществления профессиональной деятельности.

2.2.3. Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения

Педагогический коллектив гимназии рассматривает понятие одаренности как явление не только психолого-педагогическое, но также и социальное, поскольку речь идет о социально значимых сферах деятельности человека.

Создание условий для развития одарённого ребенка является одним из приоритетов деятельности гимназии и включает в себя:

первичную идентификацию одарённых детей, которая осуществляется совместными усилиями педагогов-предметников и психолого-педагогической службы; выбор форм и методов обучения, осуществляемых самим педагогом (отметим, что в рамках концепции профильного обучения мы уделяем внимание использованию возможностей интерактивных и проектных методик обучения); разработку и индивидуализацию учебных программ, с учетом конкретных особенностей одарённых детей; оценку результативности обучения с максимальным смещением акцента с внешней оценки (со стороны учителя на самооценку (через механизм портфолио); консультирование одарённых детей и их родителей.

Одарённым детям требуется дифференцированная помощь учителя, специальные учебные программы, которые выходят за рамки обычного школьного обучения и способствуют реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Профильное обучение является средством как дифференциации, так и индивидуализации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы.

Дифференциация в процессе профильного обучения в гимназии обеспечивается за счет:

механизма формирования учебного плана профильного обучения. В отличие от традиционного учебного плана, план профильного обучения строится из общеобразовательных и профильных предметов, составляющих инвариантную часть, и вариативной части — элективных курсов. Механизма формирования индивидуального учебного плана, что позволяет выбрать индивидуально-приемлемый темп обучения. введения в процесс обучения учебных курсов как по профильным предметам, так и по элективным. В рамках предпрофильной подготовки место элективных курсов занято пробными курсами по выбору. Основной целью и пробных курсов, и элективных курсов является обеспечение гибкости профильного обучения за счет индивидуально определяемого компонента, позволяющего в определенной степени удовлетворить образовательные потребности школьников. использования при организации профильного обучения учителем четырех дидактических стратегий: ускорение, углубление, усложнение и новизна. С помощью этих стратегий можно значительно разнообразить элективные курсы по различным предметам и дать ученикам дополнительные возможности для их интеллектуального и творческого развития.

Дидактический подход развития одаренности в условиях

профильного обучения в гимназии

Дидактическая стратегия*	Особенности дидактической стратегии	Механизмы реализации
УСКОРЕНИЕ	Ускорение направлено на детей, способных чрезвычайно быстро усваивать какой-либо учебный предмет, в той или иной мере нуждающихся в ускоренном прохождении программы. В противном случае снижение темпа обучения влечет за собой снижение интереса. При этом важно иметь в виду, что ускорение оправдано лишь по отношению к обогащенной программе, ориентированной на дивергентное мышление и предполагающей у учащихся работу мыслительных процессов высокого уровня.	Индивидуальные учебные планы. Обучение в форме экстерната Дистанционное обучение Всероссийская олимпиада школьников Гимназический фестиваль талантов «Знаток английского языка»
УГЛУБЛЕНИЕ	Углубление - «продвижение вглубь» элективных курсов. Эта стратегия хорошо применима по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарные знания, умения или интерес к какой-либо теме или проблеме. Углубление темы и достижение более высокого уровня понимания проблемы соответствуют естественным потребностям и возможностям таких детей.	Курсовые работы Использование дидактических материалов и методических наработок по элективным курсам, ориентированных на поддержание «основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне» Всероссийская олимпиада школьников Конкурс «Лингвистическая миниатюра» Конкурс «Год американской литературы в Томске»
УСЛОЖНЕНИЕ	Создание возможности для построения индивидуальных образовательных траекторий.	Реферативные, проектные работы Междисциплинарный подход через введение курсов: «МХК на английском языке» «Основы проектирования на английском языке» «Деловая и дружеская переписка на английском языке» «Язык прессы» «География Томской области на английском языке» «Принципы создания жанрового текста» «Основы стилистики» «Подготовка к международным экзаменам» Конкурс «Британский бульдог» Городская научно-практическая конференция «Юные дарования — Томску» Конкурс «Наследие Марка Твена» ФИЯ ТГУ
НОВИЗНА	Стимулирование учащихся к поиску оригинальных объяснений или к пересмотру существующих, к переосмыслению имеющейся информации.	Исследовательские работы Публикации Олимпиадный тренинг: формат ЕГЭ, FCE. Конкурс «Лучшие в Оксфордском тесте - оценка по шкале Совета Европы международных экзаменов и тестов. Конкурс «Юношеская восьмерка в России» Международная олимпиада «Восток-Запад». Образовательная и культурная программа «FLEX»(Американский Совет при поддержки Министерства образования и культуры Российской Федерации)

*Дидактические стратегии рассматриваются в контексте прав ребенка на полноценное качественное образование в условиях профильного обучения.

2.2.4. Образовательные технологии, реализуемые в рамках проекта

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные гимназией для наиболее успешного осуществления образовательного процесса, в том числе в рамках профильного обучения обучающихся:

Информационно-коммуникационные технологии Личностно-ориентированные технологии Проектные технологии Здоровьесберегающие технологии Игровые технологии Проблемное обучение.

Обоснование выбора образовательных технологий

За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления старшей ступени общего образования. Основная идея обновления старшей ступени образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этим и объясняется выбор вышеперечисленных педагогических технологий, обоснованность использования которых состоит в следующем:

Обучение в сотрудничестве

Поскольку в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;