• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности, также под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
- Проектная методика
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся осваивают умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретают опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у обучающихся закладываются:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
· Работа с языковым портфелем (портфолио)
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
· Профессионально-ориентированная ролевая игра
Педагогическая поддержка социализации обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. Сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
· Здоровьесберегающие технологии
(смена видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, перевода; чередование видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т. д.)
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Таким образом, данный технологический подход создает условия реальной реализации на старшей ступени принципов дифференциации и индивидуализации обучения способствует самоопределению старшеклассников, их социализации, обеспечивает преемственность между школой и вузом.
Соответствие образовательных технологий современным требованиям
(ФГОС, компетентностный подход)
Учитывая положения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, готовность и способность учащегося к выбору направления профильного образования является приоритетным направлением в сфере развития личностных универсальных учебных действий.
Личностно-ориентированный подход рассматривается как тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора
Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
Меняется и характер складывающихся на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого обучащюегося, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.
Главная цель обучения при таком подходе заключается в создании благоприятных условий для развития личности. Однако, опыт каждого человека сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагог при подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия знает характеристику субъектного опыта обучающихся, это помогает ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учеников необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количеству операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетом ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием обучающегося. Особенности личностного подхода просматриваются на занятии в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к обучающемуся и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого обучающегося как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе. Т
Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый обучающийся не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, одним словом, обучающийся не только проявляет свои личностные качества, но и формирует себя как личность, одновременно изучая иностранный язык.
Деятельностный подход
Основная особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Ещё одной особенностью использования деятельностного подхода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа в этом направлении предусмотрена в течение всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения.
Деятельностный подход предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:
- Постановка учебной задачи. «Открытие» нового знания. Первичное закрепление. Обучающая самостоятельная работа Выполнение заданий на повторение
Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки и деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.
Компетентностный подход
В рамках компетентностного подхода изучение иностранного языка в гимназии направлено на достижение следующих целей:
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
- речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Динамика использования образовательных технологий педагогами гимназии
Методические разработки по внедряемым технологиям:
Методические пособия в разработке:
«Использование фразовых глаголов» на базе УМК Афанасьевой И. В. учебное пособие Электронный сборник «В помощь учителю английского языка»(в сборник войдут разработки открытых уроков, внеклассных мероприятий по английскому языку, проект «Литературная гостиная»,презентации проектной деятельности учащихся).
2.3. Этапы реализации проекта
Сроки реализации Проекта: с августа 2009г. по сентябрь 2014 г.
Этапы реализации Проекта:
I этап (2г. г.) – подготовительный
II этап (2010 – 2013 г. г.) – деятельностный
III этап (2013 – 2014 г. г.) - обобщающий
2.4. Ожидаемые результаты проекта
Работа по реализации основных задач проекта предполагает получение эффективных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся гимназии.
Компетентностные результаты:
o прирост иноязычных знаний, умений и навыков обучающихся;
o развитие иноязычной коммуникативной компетенций обучающихся;
o обобщение и систематизация языковых и социокультурных знаний школьников;
o усиление межпредметного характера языковых знаний;
o увеличение объема рецептивного и потенциального словаря за счет возрастающей роли чтения;
o увеличение объема продуктивного (активного) словаря учащихся за счет развития умений говорения на основе прочитанного (в том числе на основе эмоционально-оценочных суждений)
o совершенствование речевых умений, интеллектуальное и общекультурное развитие учащихся;
в том числе,
на предпрофильном модуле обучающиеся:
o овладеют навыками написания 17 вариантов деловых писем и бумаг;
o научатся правилам составления и оформления письма и конверта на английском языке;
o получат практические рекомендации для работы в офисах;
o рассмотрят и научатся работать более чем с 10 видами образцов деловой корреспонденции на английском языке, с параллельным переводом на русский;
o приобретут обширную информацию и языковой материал, которым можно пользоваться при составлении собственных писем:
o изучат более 300 орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;
o изучат творчество 23 писателей англоязычных стран;
o познакомятся и проанализируют 14 периодов развития культуры в разных странах;
o учащиеся более сознательно подойдут к выбору профессии;
o выпустят сборник лучших творческих работ по материалам предпрофильной подготовки.
на профильном модуле обучающиеся:
o овладеют 4 видами уникальных технологий перевода иностранного, в том числе английского текста на русский язык;
o приобретут навык работа с четырьмя видами справочной литературы для перевода текста;
o изучат и овладеют 5 способами словообразования, используемых для перевода текста;
o рассмотрят и получат практическими навыками с иностранными текстами по 10 различным темам;
o изучат более 300 специфических терминов и лексических единиц;
o выработают навыки реферирования;
o овладеют способами составления аннотаций и экспресс информации;
o в совершенстве овладеют навыками профессионального перевода текста технического, научно-популярного, художественного, информационного, или любого другого (по выбору) направления;
o профилизация будет способствовать подготовки учащихся к ЕГЭ.
Ожидаемые результаты в области управления проектом:
o управление продуктивной деятельностью учителя будет системообразующей основой научно-методической службы гимназии;
o переход на новую продуктивную модель научно-методической службы гимназии;
o количество обучающих семинаров, практикумов и тренингов – 6 ежегодно;
o ожидаемое количество творческих групп – 5 ежегодно (2 ПТГ учителей профильных предметов);
o рост активности, результативности участия педагогов профильных предметов в разных направлениях деятельности:
o научно-практических конференциях, семинарах на 40%;
o подготовка в области современных образовательных технологий и использование их в практике своей работы;
o включение в проектно-исследовательскую деятельность;
o создание собственного образовательного продукта;
o использование ИКТ;
o проведение открытых уроков, внеурочных мероприятий;
o увеличение количества педагогов - участников мониторинга качества преподавания в гимназии на 40%;
o увеличение количества педагогов V (высокой) уровневой группы на 18%.
o увеличение количества педагогов – участников профессиональных конкурсов разных уровней на 10%.
Другие ожидаемые образовательные результаты:
o появится возможность институализации проекта в гимназии с дальнейшими перспективами развития;
o пополнение научно-методической базы гимназии: авторские программы, методические пособия для учащихся, контрольно-измерительный материал;
o создадутся условия для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся;
o повысится преемственность между школой и требованиями вузов;
o английский язык – станет прикладной областью знаний для освоения в будущем учащимися любых профессий;
o каждый учащийся, успешно сдавший квалификационные экзамены будет иметь сертификат для участия в профессиональной деятельности.
Результаты, полученные в ходе реализации проекта, будут способствовать следующим изменениям:
· создадутся условия для изменения глобальных процессов развития образования: обновление целей, углубление индивидуализации образования, развитие соуправления и связи с общественностью, расширение инновационных методов образования и самообразования;
· обеспечится углубленное изучение английского языка;
· создадутся условия для определенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;
· создадутся условия для обучения учащихся в соответствии с их интересами и профессиональными наклонностями;
· обеспечится преемственность между общим и выбранным учащимся профессиональным образованием;
· выпускники гимназии более эффективно подготовятся к освоению программ профессионального высшего образования;
· выпускники гимназии приобретут профессиональный навык, подтвержденный сертификатом квалификации;
· расширятся возможности социализации обучающихся;
· обучение в профильных классах будет сопровождаться изменением характера межличностных отношений, мотивацией учебной деятельности, снижением уровня тревожности, формированием новой интеллектуальной среды, а также изменением отношения учащихся к школьному труду, ростом престижа знаний.
2.5. Критерии эффективности проекта
Критерии подготовленности обучающихся основной ступени обучения к профильному обучению (оценка предпрофильной подготовки):
o психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика предрасположенности к выбору направления профильного обучения;
o моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе (групповая, диалоговая, дискуссионная, индивидуальная формы работы);
o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка;
o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций востребованных в профильном обучении:
o умение оформлять деловые бумаги, письма, другую корреспонденцию;
o владение навыками перевода без словаря деловых текстов (средний уровень сложности);
o расширение словарного запаса языка;
o знание теории ведения деловой переписки;
o умение вести деловые переговоры с собеседником;
o иметь представление о традициях, обычаях, культуре таких стран как Англия, США, Шотландия;
o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;
o расширение социокультурного кругозора учащихся.
Критерии подготовленности учащихся средней ступени по профильному обучению:
o успешная сдача выпускных квалификационных экзаменов;
o владение в совершенстве технологией квалифицированного перевода англоязычного текста;
o академические достижения учащихся по степени обученности и качеству знаний английского языка;
o наличие опыта по освоению образовательного материала, ключевых компетенций профильного обучения:
o умение работать со справочной литературой;
o овладение способами стилистической обработки переведенного текста;
o овладение навыками реферирования;
o умение составлять аннотацию, экспресс информацию научно-технического текста, резюме;
o обладать широким запасом орфографических, лексических, грамматических, и синтаксических единиц;
o уровень социальной зрелости.
Оценка результативности реализации предпрофильной подготовки
Результаты прохождения учащимися предпрофильной подготовки заносятся в «Дневник достижений», структура и порядок оформления которой определяются Положением предпрофильной подготовки и профильном обучении в гимназии. Результативность реализации предпрофильной подготовки обучающихся оценивается по уровням сформированности у выпускника основной школы информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности сделать осознанный выбор дальнейшего способа получения образования. Информационная готовность включает информированность гимназистов:o о возможных способах получения желаемого профиля образования;
o о наличии собственной практической готовности и способности для получения избранного образования;
o о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;
o о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования.
Практическая готовность включает:o владение выпускниками гимназии умением делать выбор профиля образования из числа доступных для них альтернатив, наиболее соответствующих их индивидуальным возможностям и потребностям;
o наличия у выпускников основной школы знаний и практических умений, необходимых для продолжения образования;
o сформированность умения делать выбор из имеющихся вариантов наилучшего.
Мотивационно-ценностная (психологическая) готовность выпускника основной школы предполагает:o сформированность самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;
o наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования.
Другие критерии оценки эффективности проекта:
· психологическая адаптация школьников к предпрофильной подготовке и профильному обучению;
· повышение мотивации к профильному обучению учащихся через активизацию познавательной деятельности в процессе предпрофильной подготовки;
· осознание учащимися правильности выбора профильной подготовки:
· качество знаний выпускных квалификационных экзаменов соответствует 85%;
· присвоение квалификации по профилю и выдача сертификатов 100% учащихся;
высокая мотивационная среда для деятельности педагогов по реализации инновационного проекта.
2.6. План реализации мероприятий в рамках проекта
План по реализации проекта «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» в МОУ гимназии №24 имени г. Томска
2учебный год
№пп | Мероприятия | Сроки выполнения | Ответственный | Результат | |
Начало | Окончание | ||||
Задачи (действия): Создание организационного механизма ведения предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Назначение ответственных за ведение профильного обучения | Июнь | Август | , директор гимназии | Приказ по ОУ |
2 | Организация деятельности педагогического коллектива по прохождению обучающимися курсов предпрофильной подготовки | Июнь | Август | , замдиректора по УВР | Обеспечение согласованности работы участников ПП |
3 | Разработка и утверждение функциональных обязанностей участников ПП и ПО | Август | Август | , замдиректора по УВР | Корректировка должностных инструкций |
4 | Согласование учебного плана ранней предпрофильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения | Апрель | Май | , директор гимназии, , ЗУВР , ЗУВР ЗНМР | Учебные планы 8, 9, 11 классов, план работы гимназии |
Задачи (действия): Информационная поддержка предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Информирование членов рабочей группы о задачах предстоящей работы | Июнь | Август | , замдиректора по УВР | Обеспечение согласованности работы участников ПП |
2 | Подготовка информационных материалов для родителей и обучающихся 9 классов, сайта школы по профильному обучению | В течение года | , замдиректора по УВР | Информирование родителей и учащихся о ПП и ПО | |
3 | Родительские собрания в 8, 9, 10, 11 классах | Сентябрь | , , замдиректора по УВР | Информированность родителей и учащихся о целях и содержании ранней предпрофильной, предпрофильной подготовок и профильного обучения | |
4 | Разработка и проведение информационных мероприятий | В течение года | , замдиректора по УВР | Осознанный выбор профиля | |
5 | Выявление и анализ предпочтений обучающихся по изучению предпрофильных курсов | В течение года | , психолог , замдиректора по УВР | Осознанный выбор профиля, предварительные списки групп элективных курсов, проект учебного плана | |
6 | Презентация элективных курсов по выбору для организации предпрофильной подготовки в рамках профильного слета для 9-11кл. | Сентябрь | списки групп элективных курсов по выбору приказ директора | ||
7 | Презентация элективных учебных предметов для организации профильного обучения в рамках профильного слета для 9-11кл. | Сентябрь | списки групп элективных учебных предметов приказ директора | ||
8 | Утверждение плана реализации программы психолого-педагогического сопровождения системы ПП и ПО | Сентябрь | Сентябрь | , директор гимназии, , психолог | План реализации |
9 | Ознакомление педагогического коллектива с нормативно-правовыми документами по вопросу предпрофильной подготовки и профильного обучения | В течение года | , директор гимназии, , замдиректора по УВР, | Информированность педколлектива | |
10 | Проверка качества преподавания элективных курсов | В течение года | , , замдиректора по УВР | Результаты наблюдений уроков, контрольные срезы | |
11 | Анализ и оценка результатов ведения предпрофильной подготовки | В течение года | , , замдиректора по УВР | Аналитические справки | |
12 | Проверка качества преподавания дисциплин на базовом и профильном уровне | В течение года | , , замдиректора по УВР | Результаты наблюдений уроков, контрольные срезы | |
13 | Анализ результатов введения профильного обучения | В течение года | , , замдиректора по УВР | Аналитические справки | |
14 | Выявление и анализ предпочтений обучающихся в выборе профиля обучения | Ноябрь | Декабрь | , психолог | Проект учебного плана |
Задачи (действия): Оказание помощи педагогическим кадрам в реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Включение в планы МО перспективных курсов повышения квалификации педагогов в связи с ведением профильного обучения | Август | Сентябрь | , замдиректора по НМР | Повышение квалификации, мотивации педкадров |
2 | Разработка методических рекомендаций учителям по составлению рабочих программ элективных курсов | Июнь | Август | , замдиректора по НМР | Рабочие программы |
3 | Разработка и утверждение рабочей программы по курсу ранней предпрофильной подготовки «География Томской области на английском языке» | Август | сентябрь | , замдиректора по НМР ЗУВР | Рабочая программа по курсу «География Томской области на английском языке» 8 класс |
4 | Обучение учителей методам разработки программ элективных курсов и оценке их качества | Июнь | Август | , замдиректора по НМР | Рабочие программы |
5 | Внутренняя экспертиза рабочих программ элективных курсов | Август | Сентябрь | , замдиректора по НМР | Утверждение программ |
6 | Обучение учителей эффективным технологиям преподавания | В течение года | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР | Введение инновационных элементов в образовательный процесс | |
7 | Выявление и распространение среди учителей наиболее ценного опыта проведения профильного обучения | В течение года | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР | Выступления на педсовете | |
Задачи (действия): Обеспечение мотивации в эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Оценка труда учителей школы, занятых в ПП и ПО и включение их в общую систему оценки | Сентябрь | Октябрь | , директор гимназии | Положение |
2 | Вознаграждение труда учителей гимназии с учетом их участия в ПП и ПО | В течение года | , директор гимназии | Приказы | |
3 | Контроль за ходом и результатами ранней предпрофильной и предпрофильной подготовки в школе | Сентябрь | Октябрь | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР | План ВШК |
4 | Контроль ведения профильного обучения | Сентябрь | Октябрь | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР | План ВШК |
5 | Организация мониторинга учебной и внеучебной нагрузки, состояния здоровья обучающихся 9, 11 классов | Октябрь | Апрель | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР, , психолог | Системный мониторинг |
6 | Организация работы по введению новой формы оценивания достижений обучающихся 8-9-х классов | Октябрь | В течение года | , замдиректора по УВР | Оформление портфолио |
Задачи (действия): Научно-методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Разработка сценариев проведения информационных мероприятий | Август | Сентябрь | Руководители МО | Сценарий презентаций элективных курсов |
2 | Разработка рабочего учебного плана ранней предпрофильной подготовки | Апрель | Май | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР, , психолог | Учебный план ранней предпрофильной подготовки |
2 | Разработка рабочего учебного плана предпрофильной подготовки | Апрель | Май | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР, , психолог | Учебный план предпрофильной подготовки |
3 | Разработка учебного плана профильного обучения | Апрель | Май | , замдиректора по УВР , замдиректора по НМР, , психолог | Учебный план профильного обучения |
4 | Комплектование УМК на профильном уровне | Июнь | Август | Руководители МО, учителя, , библиотекарь | УМК |
5 | Формирование заявки на учебную литературу | В течение года | Руководители МО, учителя, , библиотекарь | Пополнение библиотечного фонда | |
Задачи (действия): Нормативно-правовое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения | |||||
1 | Согласование программ элективных курсов | август | август | , замдиректора по НМР | Программы элективных курсов |
2. | Утверждение программ элективных курсов | Сентябрь | Сентябрь | , директор гимназии | Приказ об утверждении программ элективных курсов |
3 | Утверждение учебного плана ранней профильной, предпрофильной подготовки и профильного обучения | Май | Май | , директор гимназии | Учебный план |
4 | Издание приказов по проведению предпрофильной подготовки | В течение года | , директор гимназии | Приказы | |
5 | Разработка расписания занятий | Август | Сентябрь | , замдиректора по УВР, , диспетчер | Расписание |
Задачи (действия): Материально-техническое обеспечение ПП и ПО | |||||
1 | Определение помещений для проведения курсов предпрофильной подготовки | Август | Август | , замдиректора по УВР, , диспетчер, , замдиректора по АХР | Помещения |
2 | Подготовка необходимого оборудования для проведения занятий | Август | Август | , замдиректора по АХР, учителя | Оборудование |
Задачи (действия): Финансовое обеспечение ПП и ПО | |||||
1 | Изыскание дополнительных источников финансирования системы предпрофильной подготовки и профильного обучения | В течение года | , директор гимназии | Приказы |
План внутришкольного контроля
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
