Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

ГимназиЯ №24 г. ТОМСКА

П Р О Е К Т

«Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма

социокультурного развития школьников»

Сфера реализации проекта:

основная школа

старшая школа

Срок выполнения проекта:

начало – сентябрь 2009год

окончание – сентябрь 2014год

продолжительность – 5 лет

Томск-2009

СОДЕРЖАНИЕ

1	Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта	3
1.1.	Постановка проблемы	5
1.2.	Цели и задачи проекта	5
2	Описание проекта, механизм реализации	6
2.1.	Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска	6
2.2	Механизмы реализации целей и задач проекта	10
2. 2. 1.	Организация предпрофильной подготовки в гимназии	10
2.2.2.	Организация профильного обучения в гимназии	12
2.2.3.	Организация работы с обучающимися гимназии по развитию одаренности в условиях профильного обучения	16
2.2.4.	Образовательные технологии реализуемые в рамках проекта	18
2.3	Этапы реализации проекта	24
2.4.	Ожидаемые результаты проекта	24
2.5.	Критерии эффективности проекта	25
2.6.	План реализации мероприятий в рамках проекта	28
3	Ресурсное обеспечение реализации проекта	35
3.1.	Организационные условия реализации проект	35
3.2.	Кадровое обеспечение реализации проекта	35
3.3.	Научно-методическое обеспечение реализации проекта	36
3.4.	Программно-методические условия реализации проекта	37
3.5.	Психолого-педагогическое сопровождение	38
3.6.	Финансово-экономический ресурс реализации проекта	39
3.7.	Материально-техническое обеспечение проекта	40
3.8.	Нормативно-правовое обеспечение проекта	41
3.9.	Система социального партнерства	41
4	Управление разработкой и реализацией проекта	43
4.1.	Команда управления проектом, участники проекта	43
4.2.	Формы управленческого анализа и оценки результативности проекта	44
4.3.	Мониторинг реализации проекта	50
4.3.1.	Система оценки образовательных результатов предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии	50
4.3.2.	Профессиональные достижения работников образовательного учреждения, обеспечивающие реализацию образовательного проекта	60
Ссылка на дополнительные материалы (критерии, официальные документы, грамоты)

1. Введение. Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни, процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Специфика современной системы образования состоит не только в том, чтобы вооружить обучающего знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют специалистов с уровнем образованности, дающим возможность переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима ориентация обучающихся на конкретные профессиональные предложения. Эти подходы не совпадают, поэтому необходимы усовершенствование, обновление, изменение в образовании, т. е. его модернизация.

Большинство старшеклассников и их родителей считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для построения профессиональной дальнейшей карьеры и обучения в вузе. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников привела к нарушению преемственности между школой и вузами.

Те подростки которые, определись в выборе жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимися для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающимися. Возможность учета запросов и пожеланий подростков и их родителей в планировании выбора профиля дальнейшего обучения поможет снять дополнительные перегрузки школьников и получить в тоже время более глубокие знания по предметам, необходимых для дальнейшей учебы и трудовой деятельности.

Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». Перед учебными заведениями ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. 

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Реальность и значимость наступающих изменений будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы.

Особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки 9-классников – как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-ом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся одиннадцатого класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов. Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

В настоящее время многие учебные заведения сталкивают с возрастающей потребностью школьников и их родителей в овладении иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности, открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, дающая возможность противостоять конкуренции на рынке труда.

Если в предыдущие десятилетия круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Политические, коммуникационные, технологические преобразования вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело изучению языку как средству общения и приобщения к духовному наследию стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе. Особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие).

Решение таких серьезных образовательных проблем, скорее возможно на основной и старшей ступенях обучения. Сложившаяся за многие годы модель изучения английского языка в гимназии обеспечивает прочную базу для овладения языком и позволяет достигать преемственности и непрерывности в обучении. Основной стратегией обучения выступает личностно - ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса школьника, учет его способностей, возможностей и склонностей. Это достигается за счет дифференциации и индивидуализации обучения, введения новых обучающих технологий, курсов и как предполагает данный проект важным в этом аспекте будет, является и введения профильного обучения.

С введением предпрофильной подготовки и профильного обучения по иностранному языку происходит множество положительных перемен. Будут реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета.

Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект содержания обучения.

Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения.

1.1. Постановка проблемы

Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии (http://*****/hjk/lng) и сводится к следующему:

·  профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии;

·  лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города;

·  большая часть старшеклассников предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю;

·  учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности;

·  нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов;

·  результаты психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам;

·  есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне;

·  и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии социальной адаптивности учащихся.

Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы:

отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального самоопределения и самореализации личности.

1. 3. Цели и задачи проекта

Целью проекта является введение в структуру, содержание и организацию образовательного процесса гимназии профильного обучения на старшей ступени обучения оптимальных условий для развития склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению учащихся за счет:

·  разработки и внедрения высокотехнологичных программ и курсов предпрофильного и профильного обучения;

·  психолого-педагогического сопровождения профильного самоопределения учащихся;

·  системного управления нововведением в образовательном процессе.

Для реализации данной цели предполагается решения следующих основных задач:

·  анализ потенциала гимназии в условиях перехода на профильное обучение: кадровых, методических, и материально-технических ресурсов и других ресурсов;

·  изучение образовательных запросов детей и их родителей (степень потребности в профилизации);

·  проведение родительских собраний с целью разъяснения целей и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;

·  разработка и апробирование программ спецкурсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на основной и старшей ступени обучения (5 элективных курсов для первого года эксперимента и 9 элективных курсов к завершающему этапу);

·  обеспечить условия профессиональной подготовки педагогов для реализации программ профильного обучения, путем освоения интерактивной технологии обучения Милашевича;

·  разработка дидактического материала (тексты для перевода, тесты для контроля, моделирующие схемы, грамматические задания) для организации профильного образовательного процесса и предпрофильной подготовки;

·  составление учебного плана и расписания курсов и мероприятий предпрофильной подготовки и профильного обучения;

·  составление комплекта диагностического материала доля отслеживания эффективности реализации программ профильного обучения;

·  проведение мониторинга результатов эффективности проекта.

2. Описание проекта, механизм реализации

2.1. Концептуальная стратегия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МАОУ гимназии №24 г. Томска

В мировой образовательной практике понятие компетентности как цели образования выступает в последние годы в качестве одного из центральных понятий. Поэтому включение в образовательные цели гимназии формирования ключевых компетенций и связанных с этим методов учебной работы является одним из основных и приоритетных направлений развития гимназии.

Реализация профильного обучения в гимназии обосновано, прежде всего, ее концепцией – программой развития образовательного учреждения, цели и задачи которой направлены на реализацию личностно-ориентированного образовательного процесса.

Широкий спектр перспективных форм реализации компетентностного подхода предлагает предпрофильная подготовка основной школы и профильное обучение старшей.

В течение длительного времени гимназия эффективно ведет работу в режиме предпрофильной подготовки и профильной дифференциации в процессе обучения обучающихся, реализуя лингвистический профиль.

Реализация концепции профильной школы в условиях гимназии направлена на достижение следующих целей:

подготовки выпускников гимназии к освоению программ высшего профессионального образования; повышения адаптивной способности выпускников гимназии к современным рыночным условиям; дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ.

Система профильного обучения обеспечивается разнообразной комбинацией учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных.

Для поликультурного развития гимназистов в гимназии лингвистического профиля характерно:

изучение двух языков международного общения (английского, немецкого/французского); углубленного изучения русского языка; преподавание интегративных дисциплин «Мировая художественная культура», «Технический перевод», «Основы проектирования», «География Томской области» на английском языке; изучение по выбору ряда тематических разделов в курсах истории, географии, литературы, биологии, музыки, как на родном, так и на иностранных языках при активном использовании соответствующей учебной литературы; включение в материалы обзорных и зачетных уроков иноязычных заданий из зарубежных учебников по аналогичным предметам; оценка уровня обученности учащихся в контексте как отечественных, так и общеевропейских требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений; европеизация содержания гуманитарного образования; систематическое межкультурное общение педагогического коллектива и учащихся всех ступеней обучения в гимназии с представителями других стран, зарубежных школ; обмен опытом преподавания и изучения различных дисциплин в гимназии, участие в общеевропейских молодежных акциях и общеевропейских конкурсах.

Особая роль в данных условиях принадлежит учителю профильной школы, который обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

o  вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

o  практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

o  переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся старшего возраста;

o  увеличение объема самостоятельной работы, повышение ответственности гимназистов за результаты учения;

o  завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Работа в данных условиях поставила учителей гимназии перед необходимостью решения ряда практических задач, а именно:

корректировка содержания учебных предметов с целью адаптации действующих программ к условиям лингвистической профилизации обучающихся; применение на каждом конкретном уроке комплекса методов, форм и средств обучения, которые способствовали развитию компетентности как основной цели обучения; совершенствования форм и методов контроля и оценки деятельности обучающихся, Усиление мотивационного обеспечения уроков.

Дидактический подход в реализации лингвистического профиля

В дидактическом плане эффективная работа по выше обозначенным направлениям и задачам обеспечивается:

во-первых, наличием тесного междисциплинарного взаимодействия между учителями иностранных и родного языков при развитии у школьников культуры общения, языковой и речевой наблюдательности, речетворчества;

во-вторых, она предусматривает наличие междисциплинарной взаимосвязи между иностранным языком, русским языком как учебными предметами и другими школьными предметами в ознакомлении с культурным многообразием мира, глобальными проблемами современной цивилизации и формами сотрудничества людей в поиске их решений, а также в общеевропейском миротворческом и правовом образовании юных россиян;

в-третьих, межкультурное общение гимназистов с зарубежными сверстниками является непременным условием их билингвистического и бикультурного развития, чему интенсивное развитие системы Интернет весьма существенно помогает.