Методические рекомендации «Оказание коррекционно - развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА_ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ №3

ГОРОДА КОСТРОМЫ

Утверждаю

Директор МОШИС (п) ОО №3

________________________

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Подготовила учитель начальных

классов МОШИС(п)ОО №3

Кострома

2010

В данной работе представлены рекомендации по использованию коррекционно-развивающих упражнений для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков в образовательном процессе.

Адресуется учителям начальных классов, воспитателям ГПД.

Автор данной работы выражает искреннюю благодарность тем людям, труды которых были использованы при написании этой работы. Отдельную благодарность хочется выразить методисту МБУ ГЦОКО Ляпуновой Галине Афанасьевне, оказавшую неоценимую помощь и поддержку автору.

Содержание

1.  Введение

Актуальность проблемы 2

2.  Область применения коррекционно-развивающих заданий 3

3.  Выводы 10

4.  Литература 11

5.  Приложения

Приложение 1

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха 13

Приложение 2

Чистоговорки 15

Приложение 3

Игры со словами 18

Приложение 4

Игры с предложениями 23

Приложение 5

Развитие пространственной ориентации 27

Приложение 6

Развитие мелкой моторики 29

Приложение 7

Программа коррекционно-развивающих занятий 1-4 классы 33

Введение

I.  Актуальность проблемы.

В условиях модернизации российского образования, особое внимание должно быть уделено на создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей находящихся в трудной жизненной ситуации. Поэтому данные методические рекомендации актуальны.

Ежегодно в образовательном учреждении на начальной и основной ступени образования работают специальные (коррекционные) VII вида класса для детей с задержкой психического развития, в которых обучается 19% детей. Из них 85% - дети, воспитывающиеся вне семьи (в детских домах, в центре реабилитации несовершеннолетних), 15% воспитываются в семьях, имеющих те или иные проблемы:

-в приемных семьях,

-в неполных семьях,

-в неблагополучных семьях,

-в многодетных семьях,

-в малообеспеченных семьях.

Наибольшую группу из них представляют дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития может быть обусловлена следующими причинами:

·  социально-педагогическими(отсутствие заботы родителей, нормальных условий для обучения и воспитания детей, педагогическая запущенность, нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации);

·  физиологическими (тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, наследственная предрасположенность и др.)

Задержка психического развития проявляется в нарушении познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушение эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, возбудимости или вялости, апатичности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений

Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.

Недоразвитие моторики руки отрицательно отражается на продуктивной деятельности лепке, рисовании, конструировании.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществлении переноса усвоенного на другие предметы и действие при выполнении последующих заданий.

В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

-формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

-уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

-развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

-развитие общеинтеллектуальных навыков;

-активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

-развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности;

-индивидуализации обучения;

-комплексное воздействие на развитие эмоциональной сферы и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Дети с ЗПР обучаются не только в коррекционно-развивающих, но и в общеобразовательных классах. Поэтому данные методические рекомендации предлагаются как для учителей и воспитателей, работающих в коррекционно-развивающих, так и в общеобразовательных классах.

Предлагаемые игровые упражнения предполагают активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Основной целью развивающих заданий является развитие ребенка или группы детей до уровня возрастных норм состояния школьно-значимых функций.

Эти задания также зарекомендовали себя как действенное средство «подтягивания» развития детей, так как, опираясь на интерес и привычные для них виды деятельности (игровую, предметно-практическую, художественную). Одновременно ставят их каждый paз перед все более сложными условиями и целями деятельности.

II.  Область применения коррекционно-развивающих заданий

Область применения данных заданий широка. Она может варьироваться в зависимости от места обучения ребенка (коррекционный или общеобразовательный класс, есть или нет отдельный час на дополнительные занятия.)

1.  Применение коррекционно-развивающих заданий на уроках.

2.  Специальные индивидуальные или групповые развивающие занятия.

3.  Развивающие занятия в рамках группы продленного дня, часов самоподготовки в условиях ГПД, и во вторую половину дня в условиях школ-интернатов.

Применение коррекционно-развивающих заданий на уроках

В качестве одного из оптимальных средств «встраивания» заданий для развития школьно-значимых функций и коррекции их недостатков в образовательный процесс школы выступает игровая деятельность. Она занимает сильные позиции сначала ведущей, а затем ведомой деятельности, не меняя при этом те черты, которые принципиально отличают ее от других видов детской деятельности,- добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, творчество. Желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей.

Дети младшего школьного возраста в играх, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и свои основные духовные потребности.

Игра особенно уместна и даже необходима в обучении первоклассников-шестилеток, когда становление учебной деятельности происходит при пока недостаточном развитии произвольного внимания, восприятия, памяти.

1.  Дыхательная гимнастика.

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Подобранные игры и упражнения помогут научить учащихся плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха, ибо правильное дыхание – основа речи.(Приложение 1),

2.  Чистоговорки, скороговорки.

Большинство детей с ЗПР даже в младшем школьном возрасте страдают дефектами звукопроизношения. Часть учащихся приходит в школу с явными (значительными или незначительными) дефектами речи.

Учителю с первых же дней обучения в школе следует включать на уроках элементы логопедической работы, постепенно усложняя, индивидуализируя работу.

Чистоговорки (Приложение 2) можно использовать для коррекции звукопроизношения.

Можно сочинять чистоговорки, используя изучаемые термины с целью проговаривания и лучшего запоминания. Например, изучая зимние явления природы:

Оз-оз-оз-сейчас на улице мороз,

Тель-тель-тель-а еще идет метель,

Лед-лед-лед-скоро будет гололед,

Ма-ма-ма-это матушка зима.

На уроке математики, при изучении меры массы:

Ас-ас-ас-изучаем меру масс,

Ам-ам-ам-это будет килограмм,

Ам-ам-ам-а еще узнаем грамм.

У многих детей, которых я обучаю, наибольшие затруднения связаны с формированием навыка чтения. Поэтому большое внимание уделяется работе со слоговыми таблицами, разрезной азбукой и слогами.

Сначала дети читают слоги, затем добавляют к ним другие для образования слов, сами придумывают слова с этими слогами. Я использую также упражнения с азбукой, задания в чтении пар или цепочек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Увеличиваю количество упражнений в чтении слогов и слов, включающих стечение согласных.

При изучении нового произведения, новой темы я обязательно провожу словарную работу. Конструирую упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.

Учителю необходимо привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимися.

Работа над звуком, словом и предложением ведется одновременно с коррекцией имеющихся навыков чтения.

После повторения материала, учащиеся переходят к уточнению и систематизации знаний, к пополнению их новыми сведениями.

В своей работе я использую игры со словами (Приложение 3), и с предложениями (Приложение 4). Данные игры[1] свободны в их изменении и дополнении, поскольку они определяются, с одной стороны, потребностями конкретного урока (занятия), а с другой индивидуально-типологическими особенностями и возможностями детей.

3.  Развитие пространственной ориентации

Установлено, что, недостаточность пространственных функций обусловливает 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма, 16% трудностей при обучении чтению[2].

Наиболее типичными ошибками пространственного различения у учеников начальной школы являются:

■  в поведении — пространственные ошибки в выполнении правил расположения учебных предметов на партах и требований учителя, связанных с направлениями движения (вперед, назад, в сторону и др.);

■  в чтении — суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственное различение сходных по форме букв и др.;

■  в письме — неумение соотнести букву и линии в тетради, т. е. ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону;

■  в математике — ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для усвоения понятий «метр» и «сантиметр»;

■ в рисовании — глазомерные ошибки при наблюдении,

■  неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке и др.;

■  в гимнастических упражнениях — неправильное направление движения при перестроении под команду (в правую сторону вместо левой и наоборот), трудность переключения с одного направления движения на другое и т. д.

При работе по развитию и совершенствованию пространственной ориентации и устранению ее недостатков у детей можно использовать:

-упражнения на уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе;

-упражнения на уточнение и формирование полноценных пространственных отношений объектов и их взаимном расположении. (Приложение 5).

4.  Задания на развитие мелкой моторики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Развитие мелкой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи, овладение навыками письма.

У большинства первоклассников движения рук недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, которые требуют специальных, сложнокоординированных движений ведущей руки. Недостаточность моторики рук часто наблюдается на фоне внешне благополучного развития общих произвольных движений.

В работу на развитие ручной умелости и совершенствование точных, движений всех звеньев руки могут быть включены следующие игры, игровые упражнения и задания:

-пальчиковый игротренинг;

-игры, упражнения и задания игрового характера с использованием детской продуктивной деятельности;

-подвижные игры и физкультурные упражнения игрового характера.

В приложении 6 приведена подборка игр на развитие моторики у детей.

Коррекционно развивающие занятия с детьми

Опираясь на собственный опыт в проведении коррекционных занятий, подбирая материал, который с интересом и удовольствием принимали бы дети, и был виден результат. Я пришла к выводу, что в занятии должны присутствовать задания

- на развитие речевых навыков,

-развитие различных видов мышления, памяти, внимания,

-развитие мелкой моторики.

Такие занятия проходят на эмоциональном подъеме, нравятся ребятам и продвигают их вперед во всестороннем развитии, корректируя недостатки.

Результат этой работы вылился в программу коррекционно-развивающих занятий. Данная программа была хорошо принята учителями нашей школы.

Цель занятий: формирование психических функций, речевых умений и навыков, их коррекция для успешного обучения.

Занятия предусматривают решение следующих задач:

1.  Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3.  .Развитие основных мыслительных операции: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; развитие комбинаторных способностей.

4.  Развитие различных видов мышления: развитие наглядно - образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5.  .Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).

6.  Развитие речи, владение техникой речи.

7.  Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Работа поставленных задач строится на основе следующих принципов:

-диагностика учащихся в начале и конце года;

-«доведение» уровня знаний до возрастных норм;

-ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка;

-познавательно- личностное развитие учащихся;

(Приложение 7).

Применение коррекционно-развивающих

приемов в группе продленного дня, на самоподготовке

Систему коррекционно-развивающих заданий, целесообразно применять в рамках группы продленного дня, часов самоподготовки в условиях ГПД и во второй половине дня в условиях школ-интернатов.

III.  Выводы

Таким образом, на основе собственного опыта, опыте коллег, выводов изученной литературы по данному вопросу, материалов специальных курсов я сделала вывод, что обучение детей с ограниченными возможностями здоровья следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:

• преподносить новый материал предельно развернуто;

• отводить значительное место практической деятельности обучающихся ( работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т. д.);

•  систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;

•  уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;

•  предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;

•  уделять должное внимание формированию культуры общения;

•  находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).

Данные требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям:

-учитывать уровень их подготовленности,

-особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.

А своевременно начатая и проводимая систематически, в строгом соответствии с определенной программой работа по развитию школьно-значимых функций и коррекция их недостатков позволят:

-с одной стороны предотвратить формирование ситуации неуспешности у детей;

-с другой стороны способствует полноценному становлению необходимых предпосылок учебной деятельности и помогает более эффективно овладевать общеучебными и предметными навыками.

Литература

1.  Письмо Управления специального образования Минобразования России от 01.01.01 г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» (вестник №15 2003 г.).

2.  Закон РФ «Об образовании» ст. 50 п. 10.

3.  «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.

4.  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии» от 01.01.2001 г.

5.  Постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 000 от 10.03.200 г.

6.  Нормативные документы и методические рекомендации по организации коррекционно – развивающего обучения./Сост. – К., 2005.

7.  Программы общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс/Под ред. - М.: Школьная пресса, 2004.

8.  Програмно - методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение/ Сост. . – М.: Дрофа, 1998.

9.  Коррекционно-развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно – развивающего обучения. – М.: Гумат. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

10.  , , К. Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе. Новосибирск, 1990.

11.  , , Рузина игротренинг // Начальная школа. 1999. № 8.

12.  Бот и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития / Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

13.  Дудъев развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. 1999. № 4.

14.  Карпова игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997.

15.  , Рузина учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб. 1998.

16.  120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М.: «Ось-89».,2008

17.  Локалова помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.,1997

18.  , Пушкарева элементарных математических представлений. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

19.  Рыбина звукопроизношения у детей. – В. «Учитель», 1997..

20.  Степанова школьных трудностей у детей: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2003.

21.  Тукачева -развивающие занятия. 3-4 классы. – Волгоград: , 2004.

Приложение 1.

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха

Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними

- Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.

Педагог дует на бабочек

- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение "дождик".

Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Осенние листья

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.

Ход игры: Перед занятием соберите вместе с ребенком букет осенних листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в вазу. Предложите подуть на листья.

Красивые листья мы с тобой собрали в парке. Вот желтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!

Взрослый вместе с ребенком или группой детей дует на листья в вазе, обращает их внимание на то, какое шуршание издают листья.

Листопад

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.- Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер - подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

- Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

Снег идёт!

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму. - Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки! Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают вату, и игра повторяется снова.

Приложение 2.

Чистоговорки

Ры-ры-ры - на реке живут бобры.

Ров-ров-ров - зубы остры у бобров.

Ры-ры-ры - грызут дерево бобры.

Ры-ры-ры - строят хатки бобры.

Ров-ров-ров - хвост на лопату похож у бобров

Ры-ры-ры - рулят хвостом бобры.

Ры-ры-ры - для бобрят бобры добры.

Ор-ор-ор - горит костер.

Ра-ра-ра.- собрались мы у костра.

Ре-ре-ре - уху варили на костре.

Ра-ра-ра - хорошо нам у костра.

Ар-ар-ар - вот воздушный шар.

Ар-ар-ар - мне купили шар.

Ар-ар-ар - я надую шар.

Ры-ры-ры - летят воздушные шары.

Ар-ар-ар - мы купили самовар.

Ар-ар-ар - на стол поставим самовар.

Ар-ар-ар - закипел наш самовар.

Ар-ар-ар - кипит наш самовар.

Ара-ара-ара - чай мы пьем из самовара.

Ор-ор-ор - высокий забор.

Ор-ор-ор - петух взлетел на забор.

Оре-оре-оре - сидит петух на заборе.

Ора-ора-ора-все видит он с забора.

Ар-ар-ар - летит комар.

Ар-ар-ар - пищит комар.

Ров-ров-ров - много комаров.

Ры-ры-ры.- боятся дыма комары.

Ро-ро-ро - потеряла гусыня перо.

Ро-ро-ро - Роман нашел перо.

Ром-ром-ром - у Романа фуражка с пером.

Рох-рох-рох - растет в огороде горох.

Рох-рох-рох - посадили мы горох.

Рох-рох-рох - поливали мы горох.

Рох-рох-рох - рвали мы горох.

Рох-рох-рох - любим мы горох.

Ор-ор-ор - это хор.

Ор-ор-ор - поет песню хор.

Ором-ором-ором - споем песню хором.

Роп-роп-роп - вот укроп.

Роп-роп - ароматный укроп.

Роп-роп-роп - растет в огороде укроп.

Ропом-ропом-ропом - варим суп с укропом.

Ропа-ропа-ропа - суп невкусный без укропа.

Ар-ар-ар - там пожар

Ар-ар-ар - пожарники тушат пожар.

Ара-ара-ара - не берите, дети, спички

Не будет пожара.

Рад-рад-рад - это виноград.

Рад-рад-рад - сладкий виноград.

Рада-рада-рада - висят кисти винограда.

Радом-радом много ос над виноградом.

Раду-раду - мы нарвали винограду.

Ран-ран - вот баран.

Ран-ран - упрямый баран.

Рана-рана-рана - рога есть у барана.

Рана-рана - повстречались два барана.

Раны-раны т рогами стукнулись бараны.

Рова-рова - вот корова.

Ровы-ровы - рога есть у коровы.

Рову-рову-рову - мы пасем корову.

Рова-рова-рова - ест траву корова.

Рова-рова - молоко дает корова.

Рову-рову-рову - любим мы молоко и корову

Ло-ло-ло - вот весло.

Лом-лом-лом - мы гребем веслом..

Ла-ла-ла - не уплыть нам без весла.

Лат-лат - вот салат.

Лат-лат - овощной салат.

Лат-лат - мама сделала салат.

Лат-лат-лат - любят все салат.

Лот-лот-смелый пилот.

Лот-лот-лот - самолет ведет пилот.

Ол-ол-ол - я люблю футбол.

Ол-ол-ол - вот билеты на футбол.

Ол-ол-ол - мы поедем на футбол.

Скороговорки

•  Из-под Костромщины шли четверы мужичины; говорили они про торги да про покупки, про крупу да про подкупки.

•  Шли сорок мышей, нашли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша.

•  Архип осип, Осип охрип.

•  Добр бобр до бобрят.

•  Вавилу ветрило Промоклосквозило.

•  Вбили кол в частокол, Подприколошматили.

•  Веселей, Савелий, сено пошевеливай.

•  В нашей покупке

Крупы и крупки.

•  Водовоз вез воду из водопровода.

Вожжи из кожи

В хомут вхожи.

•  Во поле затопали кони.

•  В пруду у Поликарпа

Три карася, три карпа.

•  Гроза грозна, грозна гроза.

•  Дед Додон в дуду дудел,

Димку дед дудой задел.

•  Добры бобры идут в боры.

•  Дровоколорубы рубили дубы.

•  Грабли — грести, метла — мести, весла — везти, полозья — ползти.

•  Евсей, Евсей, муку просей,

А просеешь муку

Испеки в печи калачи

Да мечи на стол горячи.

•  Идет с козой косой козел.

•  Кашевар кашу варил,

Подваривал да недоваривал.

•  Колотил Клим в один блин клин.

•  Краб крабу сделал грабли,

Подарил грабли крабу.

Грабь граблями гравий, краб.

•  Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

В капюшоне кукушонок смешон.

•  Купи кипу пик.

•  Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

•  Летят три пичужки

Через три пустых избушки.

•  Милу мама мылом мыла.

•  На дворе растет трава,

На траве стоят дрова.

Не руби дрова

На траве двора.

Приложение 3

ИГРЫ СО СЛОВАМИ

Игры проводятся в парах, группах.

Буква убежала

Цель: учиться определять, какие буквы входят в состав слова, формировать навык осмысленного чтения.

Что вам понадобится: картинки с изображением носа, дуба, рака, сыра; гласные буквы - А, О, У, И, Ы, Я, Е, Ё, Ю, Э (из разрезной азбуки или магнитные).Под картинкой, на которой нарисован РАК, выложите первую и последнюю букву слова (Р и К), оставьте между ними промежуток. Используйте слова из данного списка: МАК, ЛАК, ШАР, НОС, СОМ, СОК, РОТ, ДОМ, СУП, ЛУК, СУК, ПУП, ЖУК, КУБ, ДЫМ, СЫН, БЫК, РИС, ЛИС, ЛЕС, МЕЛ, МЕЧ, ФЕН, ДЕД, МЁД, ЛЁД, ЛЮК, МЯЧ. Вариант:Загадайте слово без картинки: выложите первую и последнюю буквы, предложите угадать, какое слово вы задумали. Перебирая гласные буквы, ученик найдет отгадку и прочитает ее.

Домашняя энциклопедия

Цель: учиться осмысленному чтению слов, развивать умение классифицировать предметы.

Что понадобится: бумага, простой карандаш, цветные карандаши или фломастеры.

Как играть: будем составлять "Энциклопедию животных".

Сначала необходимо подготовить странички для будущей энциклопедии. Из обычной белой бумаги сделайте макеты страниц: сложите каждый лист пополам. На каждой страничке нарисуйте условный знак, соответствующий теме страницы. Так, для страницы с домашними животными подойдет изображение домика, для странички с дикими животными - изображение елки (лес), на страничке для птиц нарисуйте облачко, а на страничке для рыб - волны, условным обозначением насекомых может быть просто точка. На листочках небольшого размера (6-8 листочков должны поместиться на одной страничке "Энциклопедии") напишите цветными карандашами или фломастерами названия диких и домашних животных, рыб, птиц, насекомых. По 6-8 названий для каждой группы. Более подходящий вариант представления слов для этой игры - распечатка, в таком виде слова будут больше похожими на слова, "выпавшие из книжки". Расскажите, что все слова высыпались из "Энциклопедии", нужно помочь им вернуться на место. Для этого нужно читать слова и, угадав, с какой они странички, раскладывать по местам.

Вариант: сделайте "Энциклопедию растений". Странички могут быть такими: овощи, фрукты, ягоды, деревья, кусты, цветы. Для условного обозначения на страничку приклейте по одной предметной картинке соответственно теме странички или подпишите их названия.

Буква заблудилась

Цель: учиться определять, какие буквы входят в состав слова, учиться составлять слова из букв, формировать навык осмысленного чтения слов.

Что понадобится: картинки с изображением животных; буквы (из разрезной азбуки или магнитные).

Как играть?: под картинкой, на которой нарисован кот, из букв разрезной азбуки составьте слово КИТ. Предложите прочитать слово. Ученик будет удивлен несоответствию слова и картинки. Объясните, что какая-то буква из слова КОТ заблудилась, а другая буква из похожего слова заняла ее место. Попросите найти букву, которая заблудилась, и заменить ее правильной.

Под картинкой, на которой нарисована коза, выложите слово КОСА. Спросите ребенка, какое слово написано под картинкой. Вместе с ребенком удивитесь: что-то опять неправильно, почему так получилось? Предложите ребенку найти букву, которая "заблудилась".

Аналогично: под картинкой, на которой изображен сом, выложите слово СОН.

Варианты: можно подписать слова под картинками, неправильную букву ученик зачеркнет, сверху напишет правильную. Но в этом случае каждая картинка будет использоваться вами только один раз. Если игра понравилась, в следующий раз используйте другие подобные пары слов: ШАР - ПАР, ДОМ - ДЫМ, ЛУК - СУК, ДУБ - ЗУБ, ФЕЯ - ФЕН, МЁД - ЛЁД, МЕЧ - МЯЧ, СТОЛ - СТУЛ, КЛЮВ - КЛЮЧ, ВАТА - ФАТА, НОРА - КОРА, СТОГ - СТОП, РОСА - КОСА, ЛЫЖИ - ЛУЖИ, БАНК - ТАНК, ПОРТ - ТОРТ, КРУГ - ДРУГ, ГОРКА -НОРКА, ЦАПЛЯ - КАПЛЯ, КЕПКА - РЕПКА, ПАПКА - ПАЛКА, ЗЕФИР - КЕФИР, ПИЛКА - ПОЛКА, ДВЕРИ - ЗВЕРИ, КОШКА - МОШКА, РУЧКА - ТУЧКА, ПОЧКА - ДОЧКА, ТОЧКА - НОЧКА, ПЕСОК - ЛЕСОК, БОЧКА - ДОЧКА, БУДКА - БУЛКА, РОБОТ - ХОБОТ, ПОЛЕНО - КОЛЕНО, ВЕЛИКАН - ПЕЛИКАН, СКРЕПКА - СКРИПКА, ПЕДАЛЬ - МЕДАЛЬ и т. д.

Прятки

Цель: учиться определять, какие буквы входят в состав слова, учиться составлять слова из букв.

Что вам понадобится: бумага, цветные карандаши или фломастеры, буквы из разрезной азбуки или магнитные.

Как играть?: на листе бумаги крупными буквами напишите слово ЛЕСТНИЦА (или составьте из букв разрезной азбуки/магнитных букв). Расскажите, что в этом слове - "на лестнице" - прячутся восемь слов. Все эти слова можно составить из букв слова ЛЕСТНИЦА. Для этого давайте краткое описание.