1.3. Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении Программы.
Коррекционная работа триедина и состоит из
|
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
ГОУ д/с № 698 предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья и их семьям комплексную психолого-педагогическую помощь, направленную на:
1) выявление, психолого-педагогическую диагностику и коррекцию психического развития;
2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;
3) осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и членов их семей;
4) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам;
5) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции
В ГОУ д/с № 698 был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик. Данные о комплексировании представлены в табл. 1.8.
Таблица 1.8
Образовательные области | Программы | Технологии и методики |
Коррекция учитель-логопед | , Бессонова направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией, - М., 1996 , «Коррекция нарушений речи». – М.: Просвещение, 2008. Рылеева развития самосознания дошкольников и речевой активности «Открой себя». – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999. | нарушение произношения у детей, М., 1996 Дошкольная логопедическая служба /Под ред. , М., 2006 , Дурова дошкольников грамоте, М., 2000 , Коноваленко связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексико-грамматическим темам «Зима» и «Осень» в подготовительной к школе группе, М., 1998 Ткаченко говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет, М., 2004 А Если дошкольник плохо говорит, СПб., 1998 , "Коррекционное обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи". –М.: 1993. , "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада (2-й год обучения) ". –М.: Альфа. 1993, 2004. , "Средняя группа. Дети со вторым уровнем речевого развития". - М.: Айрис-Пресс. 2004. "Очерки по патологии речи и голоса". –М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Мин. просвещения РСФСР, 1960. , , "Дошкольное воспитание аномальных детей". 1993. , "Хрестоматия по логопедии", в 2-х томах, - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. "Коррекция сложных речевых расстройств" –М.: Сборник упражнений, 1997. "Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи", методическое пособие –М.: 1999. , , "Развитие фонематических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста", методические рекомендации для родителей, ПМСЦ помощи детям и подросткам, 1999. , Г.Л. Кадыш "Занятия с детьми с задержкой речевого развития". 1999. "Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения". –М.: "Гном и Д", 2000. , "Как преодолеть трудности в обучении детей". –М.: "Ось-89", 2000. , "Учись думать и говорить". |
Коррекция педагог-психолог | Рылеева развития самосознания дошкольников и речевой активности «Открой себя». – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999. | Гуткина готовность к школе, М., 1993 развитие эмоций дошкольников: Пособие для практических работников, М., 1999 Никишина психология в работе с детьми с ЗПР, М., 2003 Панфилова общения, М., 2000 Шарохина -развивающие занятия. Старшая группа. Подготовительная группа, М., 2002 Психологическая помощь дошкольнику, СПб., 2001 "Диагностика психического развития детей". –М.: "Линка-пресс", 1998. , "Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе". –М.: "Владос", 2002. , "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи." –СПб.: "Ка Ро", 2004. "Психологическое консультирование и диагностика". –М.: "Генезис", 2005. "Психологические рисуночные тесты". –М.: "Владос пресс", 2005. "Психогимнастика в детском саду". –М.: Творческий центр "Сфера", 2005. "Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет". –М.: "Генезис", 2005. "Игровая терапия с тревожными детьми." –СПб.: Речь, 2006. , «Экспресс - диагностика готовности к школе». 1999. , Диагностический комплект "Исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста". 1999. "Психодиагностика способности к общению". 1999. Е. Рылеева «Как помочь дошкольнику найти свое «я»,2000. , "350 упражнений для подготовки детей к школе". 2000. , "200 упражнений для подготовки детей к школе". 2001. |
1.3.2. Работа педагога-психолога
Основные задачи:
· охрана психического и физического здоровья детей;
· создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГОУ;
· создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;
· обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГОУ;
· внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.
Развивающая и коррекционная работа с детьми
Диагностика плановая и по запросу | Диагностические методы |
· интеллектуальная сфера; · эмоционально-волевая сфера и поведение; · родительско-детские отношения в семье; · готовность к школьному обучению; · межличностные отношения в детской группе. | · естественный эксперимент; · тестирование; · изучение продуктов детской деятельности; · наблюдения; · беседы со специалистами, воспитателями; · изучение взаимодействия в детском обществе; · беседы с родителями; · индивидуальная коррекционная работа. |
Формы занятий | Занятия |
| Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. Развивающие игры: развитие памяти, мышления, внимания детей. Методика Зайцева. Игротерапия. Развитие творческого воображения методами «Триз». Психогимнастика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Ауторелаксация. Продуктивная деятельность. Сказкотерапия. |
Психокоррекция | |
· коррекция отношений между детьми; · коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; · коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; · поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; · помощь в урегулировании отношений детей и родителей; · помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок. | |
Контроль над эффективностью программ и инноваций | |
· диагностика развития; · диагностика актуального состояния; · диагностика действий педагога. |
Психопрофилактика:
· работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;
· работа по проблеме адаптации детей к ГОУ;
· консультирование педагогического персонала по комфортности пребывания детей;
· психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;
· мониторинг внутрисемейных проблем;
· индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.
Работа с родителями:
· групповые консультации;
· индивидуальные консультации;
· подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;
· лекции-выступления на родительских собраниях;
· «горячая линия» для родителей;
· диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;
Работа с воспитателем
· обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
· индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
· подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
· проведение лекций и бесед на педагогических советах;
· помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;
· разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
· выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.
Взаимосвязь со специалистами (музыкальный руководитель, учитель-логопед и др.):
· разработка плана совместной диагностики;
· совместное обсуждение результатов диагностики;
· организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на основе интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
· выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
План мониторинга детей подготовительной к школе группы
№ п/п | Наименование тестового материала | На что направлена | Срок исполн. | Форма провед. |
Познавательная сфера | ||||
1. | Тест Бендера | Зрительно – моторная координация, способности к пространственной координации, рефлексия, критичность. | Сентябрь | групп. |
2. | Методика «10 слов» | Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания. | Сентябрь, март | индив. |
3. | Пиктограмма | Изучение опосредованной памяти. | Сентябрь, март | групп. |
4. | Корректурная проба | Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности. | Сентябрь, март | групп. |
5. | Методика Равена | Уровень интеллектуального развития, анализа процесса решения задачи, обучаемости детей. | Сентябрь, март | индив. |
6. | Методика Кумариной: субтесты - 2 («Бусы»), - 3 («Домик»), - 4 («Треугольники») | Изучение уровня восприятия заданий, способности к вариативному решению и классификации. | Сентябрь, март | групп. |
7. | Тест Переслени, 2-й субтест «Четвертый лишний» | Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного мышления. | Сентябрь, март | индив. |
8. | Методика «Последовательность событий в картинках» | Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития. | Сентябрь, март | индив. |
Эмоционально – волевая сфера | ||||
1. | Мотивационная готовность Нежновой. | Исследование типа мотивации будущего первоклассника. | Март | групп. |
2. | Методика «Лесенка» | Выявление самооценки ребенка. | Декабрь | индив. |
3. | Методика «Картинки» | Изучение коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками. | Декабрь | индив. |
1.3.3. Работа учителя-логопеда
Основные задачи:
· социальная адаптация детей в коллективе;
· развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;
· осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
· обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
· создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
· взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.
Развивающая коррекционная работа с детьми
· Диагностика речевого развития ребёнка
· Развитие речевого общения и обучение грамоте
Формы занятий | Методы работы | Разделы программы по РР |
· индивидуальные | · обучающие и дидактические игры и упражнения · фонетическая ритмика · артикуляционные упражнения · массаж органов артикуляционного аппарата · пальчиковая гимнастика · массаж речевых зон | · Звуковая культура речи · Развитие и обогащение словаря · Коррекция речи · Развитие связной речи · Формирование грамматического строя речи |
Звуковая культура речи
· Развитие фонематического слуха
· Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры
· Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению
· Воспитание чёткого произношения
· Развитие голоса и речевого дыхания
· Развитие фонематического восприятия
Развитие и обогащение словаря
· Образование относительных и притяжательных прилагательных
· Развитие навыка подбора синонимов и антонимов
· Развитие словаря признаков
· Развитие глагольного словаря
· Обобщение группы слов
· Уточнение названий понятий, предметов и их частей
· Уточнение лексического значения слов
Коррекция речи
· Развитие общей координации и мелкой моторики руки
· Охрана зрения
· Развитие сенсорики
· Коррекция эмоционально-волевой сферы
· Развитие высших психических функций
· Коррекция звукопроизношения
Развитие связной речи
· Развитие невербальных средств общения
· Развитие речевого общения
· Обучение передавать свои мысли и чувства
· Обучение пересказу
· Обучение рассказыванию по серии картин
· Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи
· Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа
· Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными
· Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Взаимодействие с родителями:
· индивидуальные и тематические консультации, беседы;
· показ открытых занятий;
· подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
· лекции-выступления на родительских собраниях;
· систематический контроль над поставленными звуками;
· итоговый концерт-конкурс чтецов.
Работа с воспитателем
· индивидуальные и тематические консультации;
· открытые занятия;
· подбор и распространение специальной педагогической литературы;
· проведение лекций и бесед на педагогических советах;
· разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;
· рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;
· занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;
· упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.
Работа с музыкальным руководителем
· упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
· досуги;
· согласование сценариев праздников, развлечений;
· театрализация: внятность произнесения слов.
Работа с педагогом-психологом
· совместное обсуждение результатов психологических исследований;
· консультации, беседы;
· поиск подхода к детям.
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. ГОУ д/с № 698 использует портреты воспитанников, описанные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования- От рождения до школы. /Под ред. Н. Е Вераксы, ,. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
