Мастер-класс по теме «Технология проблемного обучения и
формирование ключевых образовательных компетенций»
Первый признак мыслящего человека – это умение видеть
проблему там, где она есть.
С. Л.. Рубенштейн
1. Теоретическая часть
Презентация педагогического опыта учителя:
- краткое обоснование основных идей опыта
. учитель истории, обществознания, географии МОУ
« Мари - Куптинская основная общеобразовательная школа» МО
«Мари - Турекский муниципальный район» Республики Марий Эл.
2. Практическая часть: «Богатство страны».
3. Рефлексия участников мастер – класса.
1. Теоретическая часть. Одной из приоритетных идей образования в последние годы стала идея формирования ключевых компетенций, таким образом, есть системы формальных критериев, характеризующих не просто умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа должна научить учится всю жизнь.
В информационном обществе полученные знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способностей приобретать новые знания. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относится к явлениям природы и общества, то есть реализовать ключевые компетенции?
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, т. к. значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным – уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт. Непроявленная компетенция рискует так и остается скрытой возможностью. Приобретение компетенций базируется на опыте и деятельности обучающихся.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. Заметим, что образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но и не ограничиваются только ими.
Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно - деятельностный характер.
В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.
Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно - и социально значимой продуктивной деятельности.
Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) выделяется трехуровневая иерархия компетенций:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2) общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравстренные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени, сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания/мира.
3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценка учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов. Владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.
Современные условия развития общества указывают на то, что умения выявлять, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности и т. д. становятся все более актуальными. Именно в этом контексте определены ключевые образовательные компетенции.
Педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологии. С одной из них, технологией проблемного обучения, мы познакомимся сегодня.
Проблемное обучение – один из видов развивающего обучения. Его содержание представлено системой проблемных задач и заданий различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и. что крайне важно с позиций компетентностного обучения, способами действия. В результате этого формируются продуктивное мышление обучающихся, их воображение и творческие способности. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
- решение научных проблем, то есть поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;
-решение практических проблем, т. е. способа применения известного знания в новой ситуации, изобретение, конструирование, модулирование;
- создание художественных решений на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т. д.
Проблемное обучение как образовательная технология основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой традиционный учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия же чтением, письмом, счетом проводились только в связи со спонтанно возникшими у детей потребностями. Д. Дьюи выделял четыре важнейших потребности: социальную, конструирования, художественного выражения и исследовательскую.
Для удовлетворения этих потребностей ребенку предоставлялись в качестве источника познания слово (книги), произведения искусства (репродукция картин, картинки), технические устройства (игрушки), а в более старшем возрасте – загадки, задачи, проблемы и ситуации для решения. Д. Дьюи предложил следующее концептуальное обоснование своего педагогического опыта:
- ребенок повторяет путь человечество в познании;
- усвоение знаний носит спонтанный характер;
- ребенок усваивает учебный материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения;
- условиями успешности обучения являются проблематизация учебного материала, активность ученика и связь обучения с жизнью ребенка игрой, трудом. Сегодня под проблемным обучением понимается, по определению Г. Селевако, такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Целевыми ориентациями технологии проблемного обучения являются:
- приобретение учащимися знаний, умений и навыков;
- повышение прочности знаний;
- формирование исследовательских и поисковых умений и навыков;
- развитие познавательных и творческих способностей.
Фундаментальным вопросом практики является вопрос «Как достичь обозначенных целей»? Ответ на первый взгляд прост: «Путем применения проблемных методов». Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Проблемные ситуации как основа функционирования проблемных методов делятся на педагогические и психологические.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну и другие отличительные качества объекта познания.
Психологическая проблемная ситуация представляет собой индивидуальное явление: это так называемое «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт».
Многообразие проблемных ситуаций ведет к необходимости их классификации по разным параметрам:
1. По уровню проблемности:
- возникающие независимо от приемов;
- вызываемые и разрешаемые учителем;
- вызываемые учителем и разрешаемые учеником;
- самостоятельное формирование проблемы и решения;
2. По виду разногласия информации:
- ситуации неожиданности;
- ситуация – конфликт;
- ситуация – предположение;
- ситуация опровержение;
- ситуация – несоответствие;
- ситуация – неопределенности;
3. По методическим особенностям:
- проблемное изложение;
- эвристическая беседа;
- проблемная демонстрация;
- исследовательская лабораторная работа;
- мысленный проблемный эксперимент;
- проблемное решение проблем;
- проблемные задания;
- игровые проблемные ситуации;
4. По типу действий, требующих для их решения:
- действия выбора;
- действия сравнения, сопоставления;
- устранения рассогласованности;
- творческого подхода;
- принятия решения;
- установления связи;
- изменения взгляда на вещи;
- поиска, исследования.
Технологический цикл проблемного обучения представлен шестью этапами:
1) постановка педагогической проблемной ситуации, организация появления у обучающегося вопроса;
2) перед педагогически организационной проблемой ситуации в психологическую: начало активного поиска ответа на вопрос, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного;
3) поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия;
4) появление идеи решения, приращение нового знания у обучающихся;
5) реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта;
6) контроль результатов.
Мастерство учителя проявляется во владении им методическими приемами создания проблемных ситуаций (вот почему ответ «Путем применения проблемных ситуаций на первый взгляд прост) Рассмотрим некоторые из них:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает рассмотреть явление с разных позиций;
- побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации;
- формулирует проблемные задания и задачи;
- побуждает к выдвижению гипотез.
2.Практическая часть. Вниманию участников мастер – класса предлагается серия занятий, построенных в соответствии с правилами технологии проблемного обучения и формированию ключевых образовательных компетенций.
Занятие 1. Богатство страны.
План: 1. Производство или торговля.
2.Богатые и бедные страны.
Цель: 1. Выявить альтернативную стоимость, его взаимосвязь с торговлей и
производством, показать причины богатства и бедности стран.
2.Формировать учебно - познавательную компетенцию.
3. Воспитание толерантного поведения
Ход:
1. Организационный момент.
Учитель. Принято считать экономику в школе новомодным и экзотическим предметом. Готов опровергнуть это мнение. Прослушайте отрывок из школьной характеристики известного ученика одной из петербургских школ начала 19 века:
Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом
То есть судить умел о том,
Как государство богатеет,
И чем живёт, и почему
Не нужно золота ему.
Когда простой продукт имеет....
Ученики уже спешат ответить вам на полушуточный вопрос чуть ли не хором: Онегин! Стоит отметить их эрудицию и порадоваться их активности в начале урока.
Учитель. Мы не случайно обратились к строкам Пушкина. Ибо темой урока могут быть его слова «Как государство богатеет».
Тему необходимо зафиксировать на доске.
2. Стадия осмысления.
Страница первая: производство или торговля.
Учитель. Существует два взгляда на происхождение богатства. Одни считают, что богатство рождается только в производстве, другие - и в производстве и в торговле.
Скажите, какое государство богаче: то, где магазин на магазине, или то, где предприятие на предприятии?
Ученик. Второе....
Ученик. Но торговля тоже богатство! Лучше, когда можно выбрать и купить...
Учитель. Этот ученик абсолютно прав в своём рассуждении, но его интуитивная догадка входе урока должна обрести аргументированную уверенность. Потому учитель провоцирует его на сомнения.
Учитель. Подумай сам, если страна произвела 10 телевизоров, то, сколько ни
перепродавай, их останется только 10! Даже тысячи магазинов не заменят
одного завода.
Ученик, Пожалуй, да.
Учитель. Все согласны, что торговля, обмен не могут сделать на богаче? Тогда
проведём эксперимент, Подарки в студию!
Учитель и его добровольные помощники раздают каждому пакет с подарками. В пакетах различные наборы канцелярских вещиц: карандаши, фломастеры, блокнотики, линейки, скрепки и т. д. Ученики, безусловны, рады и улыбаются,
Учитель. Скажите, вы получили удовольствие от подарка? Вам стало радостнее?
Ученики. Да!
Учитель. Можно, сказать, что вы стали богаче, благодаря производству?
Ученики. Конечно!
Учитель. А теперь попробуйте обменяться друг с другом так, чтобы стать еще
богаче!
Обмен будет продолжаться не более минуты. Ученики, даже не самые успешные, быстро смекают о выгодности обмена. Принципом торговли в мини-игре является обмен альтернативными стоимостями: пожертвовать меньшей ценностью ради получения большей. Кто - то даст один из двух фломастеров за блокнот, которого у него нет, кто - то пожертвует половиной своих скрепок ради скотча и т. д,
Учитель должен поощрить наиболее активных и предприимчивых, но главное - анализ ситуации. Лучше всего вызвать пару самых удачливых игроков и опросить их.
Учитель. Почувствовали ли вы себя еще радостнее? Еще богаче?
Ученики. Да....
Учитель. На ваших глазах совершилось чудо! Мы не произвели нового товара,
зато каждый стал богаче. А если богаче стал каждый, то богаче стали и все.
Значит, торговля и производство создают богатство равноправно.
Предприятия производят новые ценности, а обмен распределяет их. Скажите, чем вы обменялись?
Ученик. Я отдал карандаш, а получил стерку.
Учитель. А почему именно так.
Ученик. Карандашей у меня было три, а стерки ни одной. Учитель. Можно сказать, что ты пожертвовал меньшей ценностью ради....
Ученик.....большей ценности.
Учитель. Как богатеют отдельные личности, мы все теперь поняли, пора подумать, «как государство богатеет».
Страница вторая: богатые и бедные государства.
Учитель. Напомните мне основные факторы производства.
(В моей практике тема «Факторы производства» изучается прежде, и ученики легко воспроизводят их. Если тема еще не разбиралась, инициативу объяснений лучше взять учителю. Так или иначе ребята легко представят, что необходимо для производства.)
Ученики. Природные ресурсы (неэкономические блага, используемые в производстве), капитал (средства производства, используемые в производстве), груд (рабочая сила).
Учитель. Сейчас мы станем производителями. На пакетиках с вашими подарками есть символ государства. Найдите и скажите, что это за страны.
Пока дети ищут и думают, подскажу, что заранее пакеты делят класс на две группы: одни найдут символ Японии, другие - России.
Через мгновение страны угаданы, и класс разделён на две команды. Необходимо реорганизовать пространство кабинета на два рабочих сектора: один для «японцев», другой для «россиян».
Учитель. Мы с вами будем производить бумажные пирамиды. Задача: построить как можно большую и крепкую пирамиду по образцам.
На парты командам можно поставить уменьшенные модели пирамид. Построить геометрическую пирамиду достаточно просто: равносторонний треугольник вписать в больший. При этом малый треугольник станет основанием пирамиды. Однако, несмотря на простоту, ученикам придётся актуализировать геометрические знания и умения, Помимо геометрии, в игре оживают навыки технологии, востребуются смекалка и сообразительность.
Учитель. Но соревноваться мы будем в овальных условиях, ибо Япония - это
Япония, а Россия - это Россия. Какая из стран богаче. По вашему мнению?
Ученики. Россия... Япония....
Учитель. Начнём с природных ресурсов. Кто богаче?
Ученик. Конечно, Россия!
Учитель. Докажите.
Ученик. У России есть нефть, металл, лес. А у Японии - только Фудзияма.
Конечно, из курса политической географии они это прекрасно знают. Пусть же испытают гордость за богатейшую Россию!
Учитель. И команда «россиян» получает большие сырьевые ресурсы - 4 листа ватмана! Из них, пожалуй. Можно построить самую высокую в мире пирамиду. Кстати, какая пирамида в Египте считается самой большой?
А бедная ресурсами Япония получает только 1 лист ватмана! Перед японцами почти неразрешимая задача. Но в мире всё в равновесии. Что можно сказать о японских средствах производства?
Ученики наперебой рассказывать о компьютеризации, электронике и автоматизации японских производств.
Учитель. Всё верно. Наша «Япония получает» получает новейшие средства
строительства пирамиды: линейки и транспортиры, ножницы и карандаши,
циркули и скотч. А « богатая» Россия только набор скрепок - орудие 19 века!
Какая страна богаче теперь?
Ученики. Япония... Россия...
Учитель. Пусть вопрос разрешит игра. Команды готовы? За работу!
Игра началась. Пока команды творят, стоит проконтролировать их совместную работу. Важно, чтобы из процесса строительства никто не выпадал. Если класс велик и не всем досталась работа, стоит привлечь зрителей к маленькому-аукциону идей.
Учитель. Пока команды трудятся, поможем им в будущей продаже изделии. Объявляю аукцион идей на тему: « Как использовать пирамиду».
Идей появится множество: абажур, геометрическая модель, летняя шапочка, домик для хомячка, стела и многое другое. Последний ученик, высказавший идею, получает «пятёрку», 5-7 минут аукциона и пора возвращаться к нашим... труженикам пирамидотворцам.
Учитель (подходя к «японцам»). Добрый день! В эфире «Клуб
путешественников». Мы находимся в Стране восходящего солнца, у подножия
Фудзиямы. Местные умельцы увлечены строительством. Скажите, Саша-сан, как
вам работается?
Саша-сан. Легко. Мы почти завершаем.
Учитель. Как вы думаете, кто победит в соревновании?
Саша-сан. Мы!
Учитель. По-японски коротко и ясно, А мы переберёмся в Россию. В эфире
программа «Вести». Мы - в огромном цехе огромного завода города Урюпинска.
Тысячи рабочих мучаются над заданием. Работа кипит. Спросим у бригадира
Ивана Иваныча, выполняет ли он план?
Иван Иваныч. Не уверен.
Учитель. Строительство завершается. Подводим итоги. Перед вами «японская»
пирамида.
«Японская» пирамидка всегда выходит небольшой, но очень крепкой и аккуратной. Настоящая - « маде ин Япан».
Учитель. Прекрасно. Отличная работа. Молодцы, ребята! За отличную работу и оценки отличные!
Все получают заработанные «пятёрки».
А вот пирамида наших мастеров. Пирамидище российского производства - модель всего нашего строительства: огромная, но не законченная; неровная и не устойчивая; «могучая и бессильная», Кроме того, строительная площадка замусорена обрывками и остатками «стройматериалов». Настоящая Россия...
Учитель (иронично). Да... строительства века... творение очумелых ручек. Откуда только эти руки выросли? Вам самим не стыдно за дело рук своих? Согласитесь, друзья, это «двоечка».
Конечно, учитель несправедлив! Дети не виноваты в том, что по жребию им достались столь примитивные «орудия труда». Они сделали всё, что могли. И даже больше! Но сейчас задача учителя быть максимально не справедливым, ибо важно спровоцировать настоящее переживание. Это обязательное условие игры. Это то, что превращает игру в урок. Это то, что делает экономику эконософией! Переживая, ученики осознают категории урока (богатство - бедность) не только логически, но и эмоционально, Урок усваивается гораздо глубже, а игра, вплетаясь в личное переживание каждого, оказывается очень серьезным делом.
Учитель. Игра окончена. А теперь давайте вместе проанализируем её итоги.
Скажите. Какая же страна богаче?
Ученики. Россия богаче сырьём, но в Японии лучше технологии. Япония
оказалась богаче, ибо производит более качественные товары... Россия вроде
богаче, но... беднее товарами.
Учитель. Верно. (Обращаясь «к россиянам»). А какие чувства вы испытывали во
время игры?
Ученики. Обиду... Несправедливость... Унижение....
Естественная, но банальная реакция, Учитель ждёт того единственного слова. В котором все отличие российской экономики от западного « экономикса». И, наконец, оно!
Ученица. Стыд...
Учитель. Стыд?!
Ученица. Стыд! За то, что мы такие богатые, но очень бедные.
Учитель. Вызнаете, еще сто лет назад с вами был полностью согласен Некрасов:
Ты и обильная.
Ты и могучая.
Ты и бессильная.
Матушка Русь...
Учитель. (Обращаясь к «японцам»). А ваши чувства? Ученики. Удовольствие.., Радость,.. Досада... Учитель. Почему досада? Ученик. Могли бы сделать больше. А бумаги не хватило.
Всё готово к определению главного вывода игры. Наступает момент истины урока, который свяжет все его части: и Эксперимент по обмену альтернативными стоимостями в первой части урока, и игру в пирамиды, и логико - эмоциональный анализ в концовке урока.
Учитель. Вспомните всё, что мы узнали на уроке, и решите, что должны делать страны, чтобы быть богаче?
Концовка многовариантна. Можно попросить каждого письменно подготовить докладную записку от имени министра иностранных дел «О экономическом развитии России и торговле с Японией». Можно устроить дискуссию о причинах слабой торговли с Японией. Можно провести второй тур игры, в которой команды имеют возможность взаимовыгодно обменяться («российский» ватман на «японский» скотч и ножницы). Возможны и другие варианты. Главное, чтобы вывод был правилен: обмен между странами делает их богаче, а мир не только политическая, но и экономическая категория!
Рефлексия.
1. Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные сегодня?
2.Что вызвало наибольшую трудность?
3. Каким образом вы преодолели эти трудности?
Занятие 2. «Права человека». Всеобщая Декларация прав человека – гимн человеку, его
достоинству.
Цель: продвижение идей Всеобщей декларации прав человека.
Задачи:
1. Организация работы по подготовке школьников к восприятию основ прав человека;
2. Ознакомление школьников с содержанием Всеобщей декларации прав человека, ее основными принципами и задачами;
3. Формирование уважения к основным общечеловеческим ценностям, заключенным во Всеобщей декларации прав человека.
Ожидаемые результаты:
Обучающиеся должны:
- понимать значимость Всеобщей декларации прав человека для развития демократии и совершенствования правовой системы стран мира;
- уметь характеризовать указанный документ с точки зрения закрепленных в нем прав человек;
- иметь представление об истории создания документа;
- уметь объяснять политические, социально – экономические, личные и культурные права.
План: 1. Игра «Словесные ассоциации».
2. Игра «Идеальное общество».
3. История создания Декларации и ее значение в современном мире.
4. Ознакомление учащихся с Декларацией
Основные понятия: права человека, принципы прав человека, декларация. Всеобщая декларация прав человека.
Оборудование урока: текст Всеобщей декларации прав человека.
Ход: 1. Определение темы урока.
2. Стадия вызова. Постановка проблемы: Почему Всеобщая декларация прав человека в
настоящее время остается актуальной?
3. Стадия осмысления:
1. Игра «Словесные ассоциации».
Предложить учащимся назвать слова, которые им приходят в голову по ассоциации. На доске составляется список соответствующих слов. На его основе делается вывод о том, что права человека – это: совокупность правил, которые присущи природе человека и без которых он не может существовать; идеальные нравственные принципы, совокупность представлений о достойном положении человека; справедливые притязания по отношению друг другу и государству; система жизнеобезпечения личности, без которой невозможно ее нормальное развитие; субъективные права, на обладание которыми может претендовать каждый человек вне зависимости от государства; определенный минимум общесоциальных, общечеловеческих и общедемократических требований к правовому и социальному положению каждой личности, реализация которых должна и может быть обеспечена в любом обществе вне зависимости от особенностей его социально – политической системы…
1. Игра «Идеальное общество»
Для того, чтобы создать идеальное общество, нужно составить список прав его граждан. Класс разбивается на группы. Каждый член группы должен определить для себя 3 основных прав. Затем эти права обсуждаются в группе, после чего составляется список из 10 прав, которые, по мнению. Является наиболее важными. Когда все группы обучающихся представят свои варианты. Учитель составляет итоговой перечень, в которой включаются только те права, которые повторяются во всех группах, ранжируя их по значимости. Т. о класс составил перечень прав человека своего сообщества.
3. История создания Декларации и ее значение в современном мире.
Идея прав человека имеет долгую историю и своими корнями она уходит в мировые религии и древние философские учения. Вся философия прав человека основана на одной ценности. Эта ценность - человек. (Права человека как философская концепция. В рамках философской концепции права человека рассматриваются как убеждения, система ценностей, как защита справедливости и человеческого достоинства. Этот подход помогает ответить на вопрос, что такое человек, и почему права человека должны быть защищены. Более того, он связывает воедино права человека, свободу и справедливость). 24октября 1945 г. – официальная дата создания ООН. Цель ООН – объединить усилия всех народов планеты во имя мира и развития, основанных на принципах справедливости, уважения человеческого достоинства и общего благосостояния. Людям из различных стран зачастую сложно решить, какие права человека являются более важными, поэтому в 1948 г. была организована Комиссия по правам человека, в состав которой вошли представистран – участниц ООН. Эта Комиссия и составила Декларацию, которая была принята 10 декабря 1948 г. на Генеральной Ассамблеи ООН (к тому времени в ООН было 56 стран – участниц. Комиссию возглавила Элеанора Рузвельт, вдова экс – Президента США Франклина Рузвельта. Она назвала декларацию «Великой хартией вольностей», поэтому сегодня Декларацию порой называют Хартией прав человека). В 30 статьях этого документа перечислены все основные права человека: гражданские, политические, экономические, социальные и культурные.
Декларация не является юридическим соглашением между государствами. Это скорее заявление о намерениях, а прокламация (провозглашение) «общих достижений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций за нарушение указанных прав и свобод. Это международный документ о правах человека действует через «внутреннее» национальное право. Положения, закрепленные в них, необходимо развернуть и воплотить в соответствующих законах конкретной страны – в конституции, кодексах, законах, указах, постановлениях…. Примером. Подтверждающее данное положение, является Конституция Россия, где закреплены основные права и свободы человека, среди которых: право на жизнь; равенство перед законом и судом; равенство мужчин и женщин; неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну; неприкосновенность жилища; право свободного передвижения и выбора места жительства; свобода совести и вероисповедания; свобода мысли и слова; право избирать и быть избранным; право участвовать в отправлении правосудия; право на свободное занятии предпринимательской деятельности; право частной собственности; право на жилище; право на благоприятную окружающую среду; право на образование …
С целью повысить эффективность Декларации в 1966 году Генеральная Ассамблея приняла два дополнительных документа: Международный пакт о гражданских и политических правах и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. В совокупности все три документа составляют Международный билль о правах. Для государств – участниц, подписавших этот документ, он является обязательным для исполнения. В последствии были подготовлены другие документы (конвенции): Конвенция о правах человека. Конвенция против пыток и других жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания и т. д.
4. Ознакомление обучающихся с Декларацией (Работа с Всеобщей декларацией прав человека).
- Какие права человека, упомянутые в Декларации, внесены в наш перечень?
- Какие права человека из нашего перечня включены в Декларацию?
- Какие три права в нашем перечне вы считаете наиболее важными? Почему?
- Предусматривает ли Декларация не только права, но и обязанности?
- Почему велико значение Декларации? (права человека выражают реальные возможности личности пользоваться благами для удовлетворения своих потребностей и законных интересов. Государство не дарит человеку его права, а закрепляет их в своих законах. По мере развития общества права человека приобретают характер масштаба свобод, меры справедливости, равенства и возможного поведения людей), или
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
