Формирование здоровьесберегающей среды школы как основного средства сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КЫТМАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

КЫТМАНОВСКОГО РАЙОНА

АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Представленный материал предлагает идею создания условий, в которых школа превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Инновационный потенциал опыта авторы видят в том, что сохранение и укрепление здоровья – есть результат совместных усилий всех участников образовательного процесса и общественности.

Авторская группа:

, директор школы

, заместитель директора по учебно–методической работе

, заместитель директора по воспитательной работе

, учитель физической культуры

с. Кытманово • 2009

Содержание

1. Введение. 3

2. Технология опыта. 8

2.1. Целеполагание. 8

2.2. Общее представление о здоровьесберегающей среде школы.. 8

2.3. Условия формирования здоровъесберегающей среды школы.. 9

2.4. Последовательность формирования здоровьесберегающей среды школы.. 10

2.5. Организация процесса формирования здоровьесберегающей среды школы.. 10

3. Результативность, условия и возможности применения опыта. 17

4. Литература. 19

5. Приложения. 20

Приложение 1. 20

Приложение 2. 21

Приложение 3. 23

Приложение 4. 24

Приложение 5. 35

Приложение 6. 44

Приложение 7. 47

Приложение 8. 53

Приложение 9. 59

Приложение 10. 65

Приложение 11. 67

1. Введение

Здоровье является базовым компонентом гармоничного развития человека.

Здоровье ребенка, его психическое и физическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Проблема создания адекватных детскому организму условий образования в настоящее время приобрела особую актуальность.

В современных условиях в школе, как и во всех образовательных учреждениях, изменилось содержание учебного процесса, увеличился объем информационных нагрузок, резко возросли интенсивность и эмоциональное напряжение учебного процесса. Все это неизбежно приводит к нарушению режима дня школьников, сокращению времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности, что отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье учащихся.

В процессе сохранения и укрепления здоровья главной фигурой является школьник. Но если у педагогов и родителей не сформировано ценностное отношение к здоровью, то данный процесс не будет эффективным. Взрослый не имеет права беспечно относиться к своему здоровью: он – пример для подражания и несет ответственность за последствия копирования своего опыта.

Какую школу можно назвать «здоровой»? Ту, где труд и учеба доставляют радость ученикам и учителям, где нет физического и психического насилия, где человек не чувствует себя одиноким и покинутым, где действует принцип «воспитание добром».

Необходимым условием сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса является формирование здоровьесберегающей среды школы.

В нашем селе две школы. Падение рождаемости привело к тому, что за последние 5 лет численность детей в нашей школе снизилась на 44%. В настоящее время в школе обучаются 180 учащихся, проживающие в 146 семьях. Школа расположена в микрорайоне, на территории которого проживают семьи с низким материальным достатком, семьи «группы риска», переселенцы из стран СНГ.

В связи с этим из 146 семей категория малообеспеченных составляет 43%, категория «группы риска» - 18%, 45% семей имеют низкий образовательный и культурный уровень, 38% родителей не имеют постоянной работы. Данная статистика затрудняет взаимодействие семьи и школы. Обучить ребенка школа может и без помощи его родителей, но эффективно осуществить процесс воспитания без поддержки (а часто и при противодействии) со стороны семьи крайне трудно. То же касается и вопросов здоровья.

Учитывая, что прожиточный уровень жизни многих семей оказался за чертой бедности, дети получают несбалансированное питание. Излишнее употребление углеводистой пищи, как наиболее дешевой, способствует развитию ожирения, кариеса, заболеваний ЖКТ. Недостаточность этического и эстетического воспитания в семье способствует приобщению подростков к алкоголю, курению, употреблению наркотиков; не у всех детей сформированы элементарные гигиенические навыки.

Главной отдушиной ребенка, жаждущего общения, нередко становится экранный мир. Многочасовое сидение у экранов телевизоров, работа с компьютером привели к росту заболеваемости глаз, нарушениям опорно-двигательного аппарата.

Среди причин неблагоприятного влияния на здоровье учащихся в современных условиях усилилась роль внутришкольных факторов.

Наша школа размещается в типовом здании, но подвергалась переделкам и перепланировкам в связи с необходимостью увеличить число учебных кабинетов. Двустороннее расположение учебных комнат в начальной школе создает недостаточно оптимальные условия как для воздушного режима, так и естественного освещения коридора и кабинетов. Планировка спортивного зала не соответствует современным требованиям, кроме того, он недостаточно обеспечен спортивным инвентарем.

Еще три года назад кабинеты в школе практически не были оснащены мебелью, соответствующей росту учащихся; нарушался тепловой режим в кабинетах начальной школы, спортивном зале; не было дополнительного освещения для классных досок, компьютеров, отсутствовал медицинский кабинет. Низкое качество питьевой воды в школе, плохая организация питания также приводили к ухудшению здоровья учащихся.

Многие специалисты — педаго­ги, физиологи, медики, психологи — считают учебные пере­грузки главной причиной неблагополучия состояния здоровья учащихся.

В наши дни проблема учебных перегрузок школьников усу­губилась. В последние годы в нашей школе появились новые, действительно необходимые для современной жизни предметы: информа­тика, ОБЖ, предметы регионального компонента содержания образования, но объемы прежних программ практически не были сокращены, т. е. произошло уплотнение учебных программ с интенсификацией учебного процесса.

Перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса, авторитарный стиль преподавания, отсутствие индивидуального подхода к учащимся, использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным отрицательно воздействуют на нервно-психическое и психологическое здоровье учащихся.

Проведенное психологом нашей школы исследование общего эмоционального состояния учащихся показало, что более 50% имеют повышенный уровень тревожности, наблюдается резкое снижение уровня умственной работоспособности у учащихся 1-11 классов к концу учебного дня и недели, что свидетельствует о развитии утомления, ведет к возникновению проблем в обучении и развитии, провоцирует рост числа хронических заболеваний.

Поддержание и укрепление физи­ческого здоровья учащихся напрямую связано с их двигатель­ной активностью. Увеличение объема домашних заданий, заставляющее детей часами просиживать над тетрадями и книгами, увлечение компьютерными играми, Интернетом и видеофильмами, недостаток возможностей для занятий физкультурой и спортом — главные причины малоподвижного (а значит, нездорового) образа жизни, распространения гиподина­мии.

В немалой степени неблагополучие здоровья школьников зависит от недостаточного уровня грамотности в вопросах сохранения и укрепления здоровья – самих учащихся, их родителей и, что особенно огорчает, педагогов. Анкетирование показало, что здоровье является для большинства учащихся одной из главных жизненных ценностей. Однако дети неадекватно оценивают состояние своего здоровья, слабо разбираются в вопросах здорового образа жизни и, как следствие этого, недостаточно заботятся о собственном организме. Наряду с этим анкетирование педагогов показало недостаточную валеологическую компетентность; недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий: толерант­ности, доброжелательности, чувства юмора и др.

Актуальным для коллектива стало формирование здоровьесберегающей среды школы, которое призвано решить проблемы, касающиеся сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

К таким проблемам относятся следующие:

·  проблема учебных перегрузок школьников, приводящих к состоянию переутомления;

·  проблема организации физической активности учащихся, профилактики гиподинамии;

·  проблема питания школьников;

·  проблема предупреждения вредного воздействия на здоро­вье учащихся факторов, непосредственно связанных с образо­вательным процессом (профилактика школьных болезней);

·  проблема вредных привычек;

·  проблема формирования культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий;

·  проблема организации сотрудничества с родителями уча­щихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их де­тей.

Для того чтобы улучшить состояние здоровья учащихся, необходимо объединение усилий педагогов, врачей, психологов и родителей, общественности.

Теоретическая интерпретация опыта.

Педагогов всегда волновала проблема сохранения и укрепления здоровья школьников. В последние годы в педагогическом лексиконе появилось понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии». Формально ценность здоровья признается всеми педагогами, но упоминаний о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти не встречается.

По мнению , к числу здоровьесбрегающих технологий можно отнести технологию раскрепощенного развития детей, разработанную физиологом [1]. Технология саморазвития Марии Монтессори, ориентированная преимущественно на дошкольные образовательные учреждения и начальную школу, отличается многими признаками, предполагающими ее позитивное влияние на здоровье ребенка. Технология психологического сопровождения учебной группы разработана и как модель внедрения в работу школы принципов психологического здоровья и педагогической психотерапии. [3] За последние 10 лет большой опыт оздоровительной работы накоплен и в школах содействия здоровью. Примером является опыт работы педагогов г. Вологды; авторы (, Л. Костович) подчеркивают отличие их работы от традиционного подхода к гигиеническому обучению и воспитанию. [12] Вопросы здоровьесбережения нашли свое отражение и в трудах профессора, к. м.н. , который выделяет две стратегии работы школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Стратегия вынужденных мер. Это отдельные действия, осуществлять которые руководство школы вынуждают факты неблагополучия здоровья учащихся или предстоящие проверки работы со стороны вышестоящих органи­заций. Начинается компания, направленная на устранение вы­явленных недостатков. Меры принимаются, что-то изменяется в лучшую сторону — и так до нового аврала, т. е. вместо целенап­равленной, комплексной и последовательной работы происходит латание дыр.

Объясняется это, как правило, традиционно — недостатком финансирования. На самом деле, имеют место соответствующий выбор приоритетов (не в пользу вопросов здоровья) и нерациональ­ное использование средств.

Стратегия формирования здоровьесберегающей среды школы. Она реализуется в форме медицинской и психолого-педагогической моделей. Медицинская модель предполагает обеспечение здоровья учащихся путем максимального наполне­ния школы медицинскими технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья. Появляются позитивные результаты: такая школа становится привлекательной для родителей и сами школьники начинают внима­тельно относиться к своему здоровью.

Негативные моменты медицинской модели. Для ее реали­зации требуются значительные финансовые средства. Основное внимание сосредоточено на медицинской стороне из­менений, образовательная (педагогическая) же сторона факти­чески остается на втором плане.

Более перспективной и действенной является психолого-педагогическая модель. Она основана на приоритете психолого-педагогических принципов и здоровьесберегающей педагогики, и в ней учителю отводится основная роль в сохранении и укреп­лении здоровья учащихся. Ее реализация предполагает формирование в школе здоровьесберегающей образовательной среды (такой, при которой исключаются или минимализируются вредные для здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса).

Успешность реализации любой модели, связанной с вопро­сами здоровья, зависит от директора школы, от его умения подобрать кадры, распределить обя­занности, обеспечить ответственность, контроль и многое дру­гое. От учителя, уровня его квалификации, понимания стоящих задач, заинтересованности в этой работе, инициативности и других качеств зависит конечный результат – сохранение здоровья школьников. [13, 24-25]

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам. Её главная отличительная особенность – приоритет здоровья, т. е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающей среды, в которой все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты.

Формирование здоровьесберегающей среды школы основано на следующих принципах:

Принцип «Не навреди» одинаково первостепенен и для медиков, и для педагогов, и для родителей. Его актуальность в системе образования повысилась с начала 90-х гг. XX в., когда в стрем­лении помочь школьнику сохранить или восстановить уже ут­раченное здоровье во многих школах стали применять оздоровительные системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не проверенные на практике.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье уча­щихся и педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном учреждении — от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое со­стояние и здоровье учащихся и учителей.

Принцип триединого представления о здоровье обусловливает необходимость подходить к категории здоровья в соответ­ствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т. е. как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

Принцип непрерывности и преемственности определяет не­обходимость проводить здоровьесберегающую работу в образо­вательных учреждениях не от случая к случаю и по предписа­нию СЭС, как часто бывает, а каждый день и на каждом уроке.

Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащи­мися. Задача школьника состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье, а за­дача учителя — максимально содействовать ему в этом стрем­лении. Если педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образова­тельного процесса, то сам школьник должен помогать им в ре­шении этой задачи.

Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся.

Соответствие объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала возрастным особенностям и индивидуальным возможностям учаще­гося — одно из обязательных требований к любой образователь­ной технологии, определяющей характер ее влияния на лич­ность и здоровье учащихся.

Комплексный подход — основа эф­фективной работы по охране здоровья человека. Только тес­ное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов и врачей, родителей и общественности является условием достижения намеченных результа­тов здоровьесберегающих программ.

Приоритет позитивных воздействий над негативными — один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает пре­обладание запретов, порицаний, неодобрений и т. д., превали­рующих как в профессиональной, так и в родительской педаго­гике.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижение риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное развитие личности в условиях активного включения в процесс социального взаимодействия.

Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых психологических предпо­сылок для реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем.

Принцип контроля за результатами, основанный на получе­нии обратной связи, должен быть реализован как в работе всей школы, так и каждого учителя, в его индивидуальной педагогической технологии.

В основе опыта работы школы по формированию здоровьесберегающей среды лежат идеи:

·  действенная забота о здоровье учащихся и педагогов - приоритетное направление работы школы;

·  сохранение и укрепление здоровья – результат совместных усилий всех заинтересованных сторон;

·  школа - территория грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов.

2. Технология опыта

2.1. Целеполагание

Целью формирования здоровьесберегающей среды школы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья, создание наиболее благоприятных условий для развития валеологической культуры, потребности в здоровом образе жизни всех участников образовательного процесса.

Задачи:

·  снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;

·  организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;

·  организация правильного питания школьников во время их пребывания в образовательном учреждении;

·  предупреждение вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней);

·  охрана и укрепление психологического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распростране­ния среди учащихся вредных привычек, зависимостей и т. д.);

·  формирование культуры здоровья учащихся и компетентности педагогов в вопросах здоровья и здоровьесберегающих технологий.

·  организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.

2.2. Общее представление о здоровьесберегающей среде школы

Реализация принципов здоровьесберегающей педагогики и внедрение соответствующих технологий осуществимы лишь при условии комплексного подхода, позволяющего предусмотреть все основные аспекты работы школы в области охраны здоровья, что отвечает представлениям о здоровьесберегающей среде.

Здоровьесберегающая среда школы — это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся, их родителей, общественности с целью обеспечения охраны и укрепления здоровья школьников, создания оптимальных ус­ловий работы педагогов.

Отличия здоровьесберегающей среды школы от простого соблюдения требований СанПи-Нов мы видим в следующем.

·  За выполнением требований СанПиНов следят медицинские работники и директор школы. Педагоги, а тем более учащиеся, лишь в редких случаях включаются в разрешение возникаю­щих в этой связи проблем. В формировании здоровьесберегающей среды школы участвуют все субъекты образовательного процесса.

·  Требования СанПиНов максимально формализованы, обычно имеют количественное выражение. Но предусмотреть все возникающие ситуации и воздействие факторов окружающей действительности невозможно. Формирование здоровьесберегающей среды носит творческий, раскрепощенный характер, ориентированный не на нормативы, а на актуальные интересы охраны и укрепления здоровья.

·  Соблюдение обязательных гигиенических требований отталкивается «от противного» — чего нельзя допускать, чего не должно быть. Подход же, формирующий здоровьесберегающую среду, основан на поиске и реализации, главным образом, позитивных моментов и сторон школьной действительности, дающих максимальный простор для творчества и совместной деятельности учителей и их воспитанников.

2.3. Условия формирования здоровьесберегающей среды школы

Для создания в школе здоровьесберегающей среды необходимо обеспечить выполнение следующих условий.

Признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и педагогов – приоритетной. Для подтверждения серьезности намерений, провозглашенных администрацией и всем педагогическим коллективом школы, необходимо:

·  обеспечить гласность провозглашенных в школе принципов здоровьесбережения, вовлечение учащихся, педагогов, родителей и общественности в процесс формирования здоровьесберегающей среды школы;

·  разработать программу обеспечения приоритета здоро­вья — школьную программу здоровья;

·  обеспечить проведение диагностики здоровья учащихся и мониторинга происходящих в школе изменений, связанных с вопросами здоровья;

·  учитывать результаты мониторинга при составлении отчетов школы, при разработке про­грамм развития, финансирования школы и т. д.

Каждый человек, связанный со школой, должен нести ответственность за решение вопросов здоровьесбережения, без чего невозможно утверждение приоритета здо­ровья. Для этого рекомендуется:

·  в перечень должностных обязанностей учителей и специалистов включить пункты, касающиеся их деятельности в сфере здоровья;

·  принять кодекс «Моё здоровье в моих руках», в котором прописано, что именно должен и чего не должен делать ученик, чтобы заботиться о своем здоровье и помочь школе обеспечить решение данной приоритетной задачи; (Приложение 1)

·  внести дополнения в Договор о сотрудничестве образовательного учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся, касающиеся их деятельности в сфере здоровья, что повысит уровень их ответственности и конкретизирует возможности подключения к работе школы в этом направлении.

Обеспечение благоприятного педагогического и пси­хологического воздействия каждого учителя на своих учеников во время проведения уроков с максимальной индивидуализаци­ей этого воздействия. Для этого учителю рекомендуется:

·  использовать элементарную диагностику утомляемости учащихся;

·  использовать разнообразные формы и методы преподавания, включать приемы физической и психологической разгрузки для снижения утомления школьников; (Приложение 2)

·  создавать и поддерживать благоприятный психологический климат;

·  обеспечивать индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения;

·  выполнять санитарно – гигиенические условия.

Обеспечение необходимого уровня грамотности школьников, родителей и педагогов по вопросам здоровья. При этом необходимо помнить, что основная цель - воспитание потребности грамотно заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни.

·  ведение цикла бесед о ЗОЖ;

·  включение в тематическое планирование физической культуры, ОБЖ, биологии и др. предметов вопросов, направленных на повышение культуры здоровья; (Приложение 3)

·  ведение просветительской работы среди родителей;

·  для педагогов - семинары, курсы повышения квалификации переподготовки и др.

При появлении у школы финансовых возможностей целесообразно использовать дополнительные средства для создания условий, позволяющих целенаправленно формировать, укреплять и даже восстанавливать здоровье учащихся и педагогов. Сюда относится организация фитобара, тренажерного зала, комплекса самодиагностики, психологической разгрузки и др.

2.4. Последовательность формирования здоровьесберегающей среды школы:

Шаг 1. Включение вопросов здоровья в число приоритетов работы школы

На данном этапе была создана инициативная группа из тех, кто готов осуществлять деятельность с целью формирования здоровьесберегающей среды школы. В состав группы вошли администрация, учителя, школьный психолог, медицинская сестра, а также родители учащихся.

Задача группы — принятие обоснованного решения о включении вопросов здоровья в число приоритетов работы школы, учитывая имеющиеся у школы ресурсы (кадровые, финансовые, организационные, информационные), поиск дополнительных ресурсов, источников финансирования, необходимых для реализации проекта, обучение одного или нескольких педагогов, активизация возможностей родительского комитета, учителей, спонсоров и т. д.

Шаг 2. Разработка программы

Инициативная группа разработала примерную программу «Здоровье» и поэтапный план действий с учетом условий школы, распределила сферы ответственности, обязанности и задачи каждого участника.

Шаг 3.Обсуждение и утверждение программы

Инициативная группа подготовила и провела тематический педсовет (Приложение 4) «Как сделать школу здоровой», на котором состоялась презентация и обсуждение программы. После одобрения педагогическим коллективом программа была представлена на обсуждение учащимся и родителям. Затем она была утверждена Управляющим советом школы. (Приложение 5)

Шаг 4. Реализация программы по этапам

1 этап - подготовительно – организационный (2006–2007 учебный год)

Цель: создание условий формирования здоровьесберегающей среды.

2 этап - практический (, , учебный год)

Цель: формирование здоровьесберегающей среды школы.

3 этап – аналитический (сентябрь 2010г – декабрь 2010г)

Цель: анализ эффективности программы, планирование на перспективу.

2.5. Организация процесса формирования здоровьесберегающей среды школы

Реализация программы «Формирование здоровьесберегающей среды школы» осуществлялась по следующим направлениям:

·  соблюдение валеологических требований на занятиях и во внеурочной деятельности;

·  формирование культуры здоровья школьников, учителей, родителей;

·  организация рационального питания;

·  предупреждение зависимого поведения (курения, алкоголизации, употребления психоактивных веществ);

·  организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;

·  мониторинг здоровья участников образовательного процесса.

В нашей школе за последние два года улучшилась материально-техническая база для организации работы по сохранению и укреплению здоровья школьников:

·  62% учебных кабинетов оборудованы удобными рабочими местами в соответствии с ростом, состоянием зрения и слуха учащихся. Кабинеты физики и химии оборудованы специальными демонстрационными столами, вытяжным шкафом (химия), в зоне учащихся установлены лабораторные столы с подводом электроэнергии (физика);

·  были оборудованы лыжная база, тренажерный зал, спортивные площадки, которые используются в урочное и внеурочное время учащимися, педагогами и родителями; спортивный зал позволяет не только проводить уроки физической культуры, но и увеличивать ежедневный объем двигательной активности учащихся на переменах и во внеурочное время;

·  было выделено помещение и приобретена мебель для обеденного зала столовой; в 2009г наша школа включена в проект «Школьная столовая»;

·  появился кабинет психологической разгрузки;

·  учебно-опытный пришкольный участок, фруктовый – ягодный сад позволяют обеспечить столовую овощами, ягодами;

·  оборудован медицинский кабинет.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технологии работы учителя на уроке, - сердцевина здоровьесберегающей педагогики. Большая часть этих условий, как и гигиенических, регламентированы в СанПиНах, но в отличие от первых здесь бесспорен приоритет педагогов.

Учебный план школы разработан с учетом соблюдения норм максимально допустимой нагрузки школьников, на основании которого составляется общешкольное расписание уроков и внеклассных мероприятий с учетом шкалы Сивкова внимание уделяется правильному распределению нагрузки для учащихся начальной школы. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не группируются в один день. В расписание уроков в 1 классе включены динамические паузы продолжительностью 40 минут, которые проводятся на воздухе или в спортивном зале.

Без грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры здоровья учащихся школа не сможет выполнять свою задачу по охране их здоровья. Ребенок, подросток, не заботящийся о своем здоровье, не мотивированный на его сохранение и укрепление, на ведение здорового образа жизни, при всем старании учителей остаться здоровым в современных условиях жизни не сможет.

Необходимый уровень грамотности (знаний, умений, навыков), т. е. обучение здоровью обеспечивается как путем интеграции вопросов здоровья в содержание большинства школьных программ (ОБЖ, биологи, физической культуры и др.), так и путем введения элективных курсов, через классные часы, уроки здоровья, которые проводятся не только в традиционной форме, но и с использованием тренингов, дискуссий, видеопросмотров с последующим обсуждением, практических занятий.

В программе каждой учебной дисциплины отводится время на рассмотрение вопросов, связанных с пропагандой здорового образа жизни, мероприятий по сохранению и укреплению здоровья, экологическим проблемам.

Уроки основ безопасности жизнедеятельности, которые ведет преподаватель , направлены на формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации и вредные факторы среды обитания человека, определять способы защиты от них, а также уметь ликвидировать последствия и оказывать само и взаимопомощь в случаях проявления любых опасностей.

На уроках биологии (учитель ) учащиеся говорят о вредном влиянии стрессов, алкоголя, наркотиков, никотина и других биологически активных веществ на организм человека. Много внимания учитель уделяет вопросам гигиены, борьбы организма с инфекциями.

На уроках географии (учитель ) рассматриваются экологические, глобальные проблемы человечества, учащиеся вместе с учителем определяют пути их решения, так как значимость их влияния на человека огромна.

На уроках обществознания (учитель ) старшеклассники изучают проблемы здоровьесберегающей среды, проводят научно-практические конференции, защищают рефераты, касаются вопросов отклоняющегося поведения, влияния курения, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.

Одной из основных проблем школы является организация питания.

Мы много говорим о правильном питании на классных часах. Проводим уроки здоровья. Ведь правильное питание – один из «краеугольных камней», на котором базируется здоровье человека. На таких уроках ребенок не только учится сам, но и учит других – своих друзей, родителей. Взрослые члены семьи отмечают, что о многих секретах правильного питания они узнали от своих детей.

100% учащихся школы охвачены питанием. Школа проводит С – витаминизацию блюд, функционирует фитобар. Для улучшения качества употребляемой питьевой воды используется бутиллированная артезианская вода.

За организацией питания, соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил следит бракеражная комиссия в составе ответственного за организацию питания, директора, медицинского работника школы. Ими составляется меню, проводится осмотр работников пищеблока, бракераж пищи, контролируется соблюдение правил хранения продуктов и санитарно-гигиеническое состояние помещений.

Соблюдению санитарно-гигиенических норм в школе уделяется должное внимание. Составлен план-график контроля на весь учебный год за соблюдением данных норм и правил техники безопасности в школе. В школе ежегодно проводится смотр - конкурс на лучший кабинет. Порядок в школе поддерживают разновозрастные дежурные бригады, в состав которых входят учащиеся, педагоги, администрация школы.

Большая работа ведется по профилактике зависимого поведения. По результатам анкетирования выявлено, что число курильщиков сократилось с 40% до 30%. В нашей школе проводятся мероприятия по борьбе с вредными привычками: классные часы, беседы, диспуты, книжные выставки, конкурсы плакатов, просмотр и обсуждение видеофильмов, родительские собрания, встречи с медиками – специалистами, акции «День отказа от курения», «День борьбы против СПИДа» и др.

Педагогический коллектив школы, понимая важность проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, решает данную задачу комплексно совместно с родителями и общественностью. В решении проблемы организации сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей задачей – минимум является обеспечение такого уровня взаимодействия, чтобы родители хотя бы не мешали педагогам. Задача – максимум – интегрировать наиболее подготовленных родителей школьников в работу школы для совместной реализации планов превращения ее в реальное здоровьесберегающее пространство.

В данное время в школе активно работает родительский комитет, одним из направлений работы которого является обследование жилищно-бытовых условий семей, оказание помощи и поддержки «трудным» семьям и детям «группы риска». Уже несколько лет традиционными являются такие заседания родительского комитета, как «Занятость детей во внеурочное время. Проблемы. Пути их решения.», «Работа с «трудными» детьми и семьями», «Участие родителей в общешкольных и классных мероприятиях» и др. В состав родительского комитета входит настоятель Свято-Никольской церкви , который один воспитывает троих детей, является уважаемым лицом в селе, играет немаловажную роль в вопросах просвещения населения по ведению здорового образа жизни. В этом же направлении школа сотрудничает с районным советом ветеранов, женсоветом, специалистом по делам молодежи, РОВД.