Формирование у учащихся средней и старшей школы способности к самоопределению в условиях малого города (стр. 6 )

4.7.  Анализ инновационного потенциала

Проведя анализ того, «что было», можно выделить ряд позиций в организации деятельности Берёзовской школы, которые можно отнести к базовым ресурсам реализации инновационного проекта программы развития школы «Модель школы самоопределения». Логика разработки проекта развития школы предполагает основываться на следующих возможностях, имеющихся в коллективе:

1.  Имеющаяся теоретическая база, сформированная в процессе проведения тематических семинаров и педсоветов, целью которых являлось формирование мотивационной среды для членов педагогического коллектива для изучения и реализации компетентностного подхода к образованию;

2.  Изменение методов преподавания, введение и апробация метода проектов (учебных и социальных), кейс-метода, технологии развития критического мышления, дистанционных форм обучения учащихся и учителей;

3.  Смещение акцентов на организацию внеурочной формы обучения: разработка и презентация групповых проектов, проведение проектных недель, организация социальных практик на базе учреждений поселка: районной больнице, районного архива, районного суда, авиационного предприятия «Ютейр», районного отдела ГИБДД;

4.  Использование накопительной системы оценивания результатов: Портфолио достижений, рейтинговая система оценки при рубежном и итоговом контроле;

5.  Сотрудничество в течение 3-х лет с негосударственным образовательным учреждением «Открытый молодежный университет», г. Томска, позволяющее использовать инновационный учебно-методический комплекс, оснащенный базой контрольно-измерительных работ, материалов для организации проектной и внеурочной деятельности, на основе кейс – и интернет - технологий.

6.  Имеется опыт создания индивидуальных траекторий обучения учащихся старшей школы на основе индивидуальных учебных планов.

7.  Сотрудничество с Игримским профессиональным колледжем, позволяющее обеспечить продолжение обучения выпускников 9-х и 11-х классов, активизировать профориентационную работу в школе.

8.  Накоплен огромный опыт организации дополнительного образования учащихся, обладающих вокальными способностями через реализацию программы вокально-хоровой студии «Гармония», обеспечивающая выход учащихся за пределы поселка.

4.8.  Анализ проблем и их причин

Рисунок 3

ФИШБОУН

противоречия в системе обучения в школе

На основании возникших противоречий в системе обучения необходимо выделить вытекающие проблемы (см. таблицу 16).

Таблица 16

Противоречие	Проблема	Задача
Между уровнем удовлетворенности качеством обучения учащихся и родителей школы и уровнем подготовки к современной жизни	Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков в школе	Формирование социально-коммуникативной компетентности учащихся, подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование человека - гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире
Между значимостью потенциала дополнительного образования и ограниченностью интеграции дополнительного образования с основным образованием	Внеурочная занятость учащихся в школе в большей мере ориентирована на предметное и около предметное содержание	Обеспечить единый надпредметный подход формирования информационно-коммуникативной культуры учащихся и педагогов через интеграцию основного и дополнительного образования
Между предъявлением высоких требований к качеству обучения и воспитания со стороны родителей и низким уровнем их мотивации к сотрудничеству со школой	Неэффективность системы взаимодействия школы и семьи, построения открытой и понятной для родителей системы школьного управления	Создание условий для партнерских отношений родителей и педагогов, включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность, привлечение родителей к оценке деятельности школы
Между достаточным уровнем информированности учителей о компетентностно - ориентированном образовательном процессе и преобладающей традиционной системой обучения	Нет полного осмысления и освоения приобретенных знаний о компетентностно - ориентированном образовательном процессе в практической деятельности педагогов	Изменение методики (методов) преподавания, которые состоят во введении форм работы, основанных на ответственности и инициативе самих учеников: кейс – метод, проектный метод, приемы технологии развития критического мышления
Между созданными условиями для здоровьесьбережения школьников, заинтересованностью большего числа родителей в сохранении и укреплении здоровья их детей в процессе обучения и низким уровнем побуждения школьников к ведению здорового образа жизни	Несформированность у большей части школьников понятия ценности собственного здоровья	Повышение уровня мотивации учеников, учителей и родителей школы к ведению здорового образа жизни

4.9.  Анализ внешних и внутренних факторов

Прогноз возможных негативных последствий и средств их компенсации. Действие ряда внешних и внутренних факторов создает следующие ограничения, препятствия, барьеры для организации инновационной деятельности и перевода образовательного учреждения в режим развития (см. таблицу 17)

Таблица 17

Внешние и внутренние факторы

Негативно влияющие факторы	Угрозы, опасности, риски	Их избежание, минимизация, нейтрализация, компенсация
Небольшой процент педагогических кадров готовых к работе в инновационном режиме	Неготовность части педагогов к новым видам профессиональной деятельности: исследовательской, проектной и др.	Изменение профессионального мышления и развитие новых профессиональных компетентностей педагогов.
Наличие антиинновационного барьера	Недостаточно разработанный механизм стимулирования инновационной деятельности педагогов	Создание эффективной системы стимулирования инновационной деятельности педагогов. Диагностика дидактических трудностей, помощь в освоении нового и обобщении собственного педагогического опыта
Не владение части педагогов современными педагогическими технологиями	Будет не использован педагогический потенциал современных педагогических технологий	Организация специальной подготовки педагогов, средней и профильной школы, направленной на освоение инновационных технологий в рамках организации научно-практических семинаров: компетентностно - ориентированное образование, проектный метод обучения, технология развития критического мышления

Действие внешних и внутренних факторов создает для развития образовательного процесса следующие благоприятные возможности (см. таблица 18).

Таблица 18

Возможности для развития образовательного процесса

Влияющие факторы	Возможности	Использование в развитии ОУ
Поддержка инновационной деятельности школы Комитетом образования Администрации Березовского района	Заявка на статус инновационной площадки	- разработка программы развития ОУ; - разработка нескольких инновационных проектов, направленных на реализацию задач, определенных программой развития; - научно-методическое сопровождение образовательной практики; - разработка и издание научно-методических и методических пособий и рекомендаций по заявленной в программе проблеме
Развитие сети муниципальных инновационных площадок	- обмен опытом работы с ОУ в инновационном режиме; - организация курсов повышения квалификации педагогов	- подготовка управленческих и педагогических кадров школы к компетентной деятельности по введению новшеств; - совершенствование системы повышения квалификации; - представление инновационного педагогического опыта школы
Социальное партнерство образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями: с окружным бизнес - инкубатором, районным методическим центром, ОЦ «Молодежный университет» города Томска, Игримским профессиональным колледжем, с упреждениями социума	- использование ресурсных возможностей учреждений социума предприятий для совершенствования воспитательно-образовательного процесса	- участие социальных партнеров в организации образовательного процесса; - активное использование социально - культурных, материальных и кадровых ресурсов социума в воспитательно-образовательном процессе; - расширение пространства социальной деятельности школьников; - создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося; - поступление выпускников в учреждения профессионального образования, трудоустройство выпускников школы

V.  Концептуальный проект желаемого будущего состояния школы

5.1. Стратегическое самоопределение

Основополагающим приоритетом развития школы как образовательного учреждения является достижение выпускниками школы социального успеха, проявленного как в количестве возможностей для предпфессионального выбора, так и в его качественных характеристиках. Поэтому миссия школы, определенная социальным заказом, возможностями педагогического коллектива и материально-технической базой учреждения, заключается в создании оптимальных условий по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для развития способности учащихся к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию в высокотехнологичной среде.

Мы исходим из идеи, что каждый человек обладает особой индивидуальной сущностью, раскрыть которую ему предстоит в процессе жизни. На основании этого возникла идея: Научить детей средней и старшей школы опыту проектирования собственной траектории развития. Выпускника основной школы научить осознанно и обоснованно выбирать профиль обучения в старшей школе через предпрофильные пробы.

Таким образом, основная школа решает задачи формирования у ученика учебно-практической самостоятельности путем создания пространств, где возможно проектирование, а способность к проектированию, приобретенная в основной школе – средством проектирования своей образовательной траектории в старшей школе. Такой моделью может стать продуктивное обучение, реализуемое на базе средней общеобразовательной школы. Мы решили на практике реализовать идею формирования у учащихся средней и старшей школы способности к самоопределению в условиях малого города

Концептуальной основой для разработки Программы развития школы как Модели школы самоопределения послужили идеи государственной политики в сфере образования, определенные положениями Закона РФ «Об образовании»; Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования; теориями развития личности (, ); основными положениями личностно-ориентированного обучения (); основными положениями об инновационной педагогической деятельности и перспективах развития образования (А. Пинский,); идеями о технологическом и психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса (); концепциями педагогического проектирования, моделирования и конструирования образовательной деятельности (, ).

«Самоопределение» — термин, интенсивно используемый в различных значениях в социологической, психологической и педа­гогической литературе. Наиболее часто говорят о его видах — лич­ностном, жизненном, нравственном, социальном, профессиональном и т. д., зачастую вкладывая в идентичные термины разный смысл. В «Философском энциклопедическом словаре» (1997) самоопределение трактуется как деятельное отношение к ситуации. «Психологический словарь» (1990) даёт следующее определение: «Самоопределение личности — сознательный акт выявления и утверждения собствен­ной позиции в проблемных ситуациях». При этом указывается лишь на две формы самоопределения — коллективистское и профессио­нальное. В своём общем значении самоопределение — «процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы» []. Таким образом, самоопределение выступает как дина­мичное явление, как процесс, как деятельностный акт или система данных актов, как механизм становления личности и соотносится в этом своем значении с такими понятиями, как «выбор», «принятие решения», «поступок».

Самоопределение как акт принятия решения в проблемной ситуации одновременно предстает и деятельностным, рефлексивным и ценностно-смысловым актом, носящим культуросообразный и культуротворческий характер..

Самоопределение одновременно выступает как условие, процесс и результат целостного становления личности, ведущий механизм её социализации и индивидуализации. Его основные особенности:

·  Самоопределение — феномен, в котором проявляется субъ­ектная сущность и позиция человека, его активное деятельное нача­ло, его готовность быть свободным и брать ответственность за осу­ществляемый им выбор.

·  Самоопределение личности имеет два вектора: а) самопозна­ния, самосознания, определения своего от­ношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жиз­ненных целей, планов и отношения к значимым аспектам жизнедея­тельности.

·  Самоопределение осуществляется личностью в конкретных ситуациях и в процессе всей жизнедеятельности. Необходимость в педагогической помощи возникает в условиях недостаточной готов­ности личности ребёнка к стратегическому или к тактическому, ситуативному самоопределению. Самоопределение, для которого наиболее сензитивным периодом является юношеский возраст, тем не менее, не прекращается всю жизнь.

Содержание самоопределения старшеклассников (выбора собственной позиции, целей и средств их осуществления в конкретных обстоятельствах жизни) обусловлено следующими факторами:

·  особенностями ценностных ориентаций в обществе, где живет подросток;

·  спецификой перемен, происходящих в государственной и общественной жизни, в частности, связанных с увеличением роли человека в строительстве собственной жизни, с появлением условий для самореализации личности в общественной, гражданской жизни;

·  необходимым когнитивным обеспечением ценностного развития личности старшего школьника во всех сферах жизнедеятельности, деятельным отношением к ситуациям выбора;

·  возможностью включения школьника в жизнь класса, школы, микрорайона, в которой он как субъект этой деятельности актуализирует свои интересы;

·  спецификой становления личности старшего школьника, которая связана с тем, что он активно выстраивает жизненные планы, конструирует образ социального мира.

Основной проблемой самоопределения, в том числе и социально-профессионального, является проблема выбора. Учащиеся старшей школы оказываются в ситуации необходимости осуществления выбо­ра способа продолжения образования после 9 класса и направления получения образования и будущей профессии после окончания шко­лы. В системе профильного обучения они получают также возмож­ность выстроить собственную траекторию получения общего образо­вания и подготовки в вуз.

Выбор тех или иных альтернатив в ситуации профессионального самоопределения обусловлен как внеш­ними обстоятельствами, так и внутриличностными факторами. Эти факторы являются основополагающими причинами, послужившими источником для начала деятельности по самоопределению и обусло­вившие ее результат. Кроме того, существует достаточно тесная взаи­мосвязь между факторами, содержанием процесса самоопределения и его результатами. Например, образ профессии как один из факторов самоопределения предполагает его уточнение (коррекцию, развитие) и соотнесение с ним своих планов, ясность которых выступает уже в качестве критерия эффективности самоопределения как состоявше­гося процесса. Обобщенное видение факторов, влияющих на выбор направления получения образования и профессиональное самоопределение, представлено в таблице 17.

Таблица 17

Взаимосвязь ведущих факторов, результатов и критериев эффективности профильного и профессионального самоопределения

Ведущие факторы самоопределения	Результат самоопре­деления (соотносится с функциями)	Критерии эффективности самоопределения
Уровень развития само­сознания (осознание своих качеств).		Адекватность выбора (соответствие склонно­стям, интересам и спо­собностям личности).
Образ профессии.		Осознанность и само­стоятельность выбора.
Ориентированность в со­держании и способах по­лучения общего и профес­сионального образования.		Степень предпочте­ния выбранной профес­сии другим.
Ориентированность в мире профессий.	Выбор направления получения об­разования и буду­щей профессии.	Уровень удовлетво­ренности сделанным выбором.
Жизненная перспектива личности.
Ведущие потребности, ценностные ориентации, мотивы, склонности и ин­тересы личности.	Нахождение смысла получения образования и смысла приобрете­ния будущей про­фессии.	Уровень внутриличностной конфликтности (ее снижение), связан­ной с неопределенно­стью выбора.
Уровень притязаний.	Определение про­фессионального бу­дущего	Конкретность пред­ставлений, их реали­стичность и оптимистичность.
Личностные особенно­сти, способности. Референтно значимое со­циальное окружение (род­ственники, знакомые).		Морально-волевая го­товность к реализации намеченных перспектив
Современное состояние и тенденции развития сис­темы общего и профес­сионального образования, рынка труда, социальный статус, престижность вы­бираемой профессии		Построение карьеры

Таким образом, выбор базируется на выработке человеком цен­ностных отношений к различным сторонам жизни. В процессе их осуществления подростку предстоит осознать:

·  какие ценности, связанные с продолжением образования, явля­ются для него наиболее актуальными и приоритетными;

·  насколько он готов отказаться от желаемого выбора ради какой-то другой цели;

·  имеется ли у него только один вариант выбора, или он может назвать несколько вариантов продолжения образования после 11 класса и достижения поставленных целей;

·  собирается ли он в ближайшие годы достичь большего, чем его сверстники;

·  может ли он хотя бы примерно определить, какая сфера про­фессиональной деятельности интересует его по окончании школы;

·  знает ли он, какие профессии сейчас наиболее востребованы на местном, региональном, общероссийском, мировом рынках труда и какие образовательные усилия нужно приложить, чтобы приобрести эти профессии;

·  насколько легко можно будет найти работу по избранной про­фессии в своем регионе и других регионах России;

·  насколько легко будет получить желаемую работу, будучи вы­пускником избранного им вуза;

·  как можно начать делать карьеру прямо в стенах учебного заведения;

·  собирается ли он в чем-либо повторить профессиональный путь своих родителей, в чем именно;

·  знает ли он те свои недостатки, которые могут помешать в реа­лизации жизненных целей и планов по избранному профилю;

·  знает ли он, каковы его действительные сильные стороны и достоинства, которые позволят ему продолжить обучение после 9 класса, и то, что в нем самом, а также во внешнем мире может помешать ему в реализации будущих намерений;

·  знает ли он, кто из окружающих может, наоборот, помочь при реализации намерений и в чем именно может заключаться такая помощь.

Осознанные ответы на эти вопросы будут способствовать выра­ботке действительно хорошо взвешенных и продуманных решений.

Реализация проектной идеи имеет три направления:

·  организационные условия компетентностно-ориентированного обучения,

·  выстраивание содержания компетентностно-ориентированного обучения (создание образовательной программы с ориентацией на компетентностно-ориентированного обучение),

·  взаимодействие с различными учебными заведениями, организациями, учреждениями как условие для расширения образовательного пространства.

Организационные условия. Согласно концепции, продуктивное обучение предполагает, во-первых, организацию реальной практической деятельности обучающихся, которая мотивирует получение знаний и опыта. В этих целях должны быть заключены договора с учебными заведениями, организациями, учреждениями. Договора должны дать возможность обучающимся реализовывать образовательные проекты с их участием, педагогам проводить экскурсии с целью знакомства с разными сторонами профессий, которые интересуют школьников. Взаимодействие с различными учреждениями помогает обеспечить разнообразие социальных практик.

Во-вторых, основным методом продуктивного обучения является проектный метод. Он стимулирует интерес подростков к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними задач и проблем, решение который ведёт освоению новых знаний и появлению умений в новых сферах деятельности.

Социальное назначение проектов, которые будут разрабатывать и реализовывать школьники, позволит преодолеть разрыв между знаниями и практическим опытом учащихся. Практическое осуществление продуктивного обучения повысит мотивацию учащихся, будет способствовать становлению их самостоятельности и компетентности, получению практические навыки проектирования.