При изучении курса следует использовать креативные технологии и профессионально ориентированную методику обучения. В процессе изучения материала следует выделять внутрипредметную, межпредметную и практическую значимость каждой темы. Допускается при необходимости использование модульной технологии обучения. Особое внимание следует уделять личностно – ориентированному обучению. Применительно к каждой теме используется компетентносная технология изучения, которая раскрывает конкретную цель, где данная тема может быть использована в профессиональной практической деятельности.

Постоянно в процессе изучения материала используется адаптивная технология обучения, предусматривающая постоянную обратную взаимосвязь между преподавателем и студентом.

При выполнении самостоятельной работы преподаватель особое внимание уделяет личностно – ориентированному обучению и совместно со студентом реализует образовательные траектории.

Воронежский государственный технический университет

ББК – 9

ёва, ,

ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

В работе рассматриваются вопросы развития иноязычных компетенций на базе подготовленных методических указаний, с целью повышения познавательной самостоятельности при обучении студентов заочного отделения

Поскольку происходит расширение потока зарубежных материалов, которые должны осваиваться для совершенствования производственных процессов, становится актуальным вопрос о повышении степени познавательной самостоятельности студентов в области иноязычной подготовки. Это позволит адаптировать будущих специалистов к работе в условиях происходящих перемен на производстве.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В процессе преподавания иностранного языка необходимо развивать способность самостоятельно находить нужную информацию, искать ответ на вопрос, анализировать, сопоставлять данные, общаться с зарубежными специалистами. Важно формировать у студентов способность к самосовершенствованию, мотивировать их на достижение успеха, что в свою очередь будет стимулировать их к автономной работе в нужном направлении. Анализ работ ученых, посвященных проблемам формирования активности и самостоятельности у студентов высших учебных заведений (, , и др.), показывает тесную связь указанных качеств с подготовкой будущих специалистов к профессиональной деятельности, при этом данная проблема является составной частью непрерывного образования и развития личности.

Мы согласны с выводами о том, познавательную активность и самостоятельность», следует понимать как особое сложное личностное интегральное образование. Оно включает в себя сформированность процессов целеполагания, комплекс положительных мотивов, синтез знаний, умений и навыков, положительные эмоции, развитую волю, рефлексивное самоуправление и действенные механизмы саморегуляции и выражающееся в устойчивом стремлении к самообразованию. [12]

На основе обобщения и систематизации изученных материалов по данным вопросам (, , и др.) [1-12] были подготовлены «Методические указания к учебному материалу на английском языке для студентов 1 курса специальности «Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и нефтехранилищ» заочной формы обучения» авторов: , ёвой, .

В них содержатся контрольные работы для первого и второго семестров, состоящие из двух вариантов, с равными по объёму профессионально ориентированными текстами следующей тематики: «WHAT IS NATURAL GAS»; «HOW MUCH NATURAL GAS IS THERE»; «HOW WE GET OIL»; «HOW OIL AFFECTS YOU».

Исходя из положений разработанных программ, студентам заочного отделения предоставляется наименее сложный текстовый материал, для самостоятельного освоения. На их базе проводится отработка приёмов приобретения знаний по специальным предметам и развитие навыков работы с учебной справочной литературой и с НИТ.

Специфика размещённых в «методических указаниях» иноязычных упражнений заключается в том, что наряду с решением практической задачи контроля навыков перевода лексико-грамматических структур, происходит реализация образовательных задач таких, например, как повышение уровня общей и профессиональной подготовки студентов НГД на базе выполнения упражнений и изучения иноязычных материалов по специальности.

Тексты представлены по вариантам с разъяснением профессионально ориентированных терминов. Например, перед чтением статьи «WHAT IS NATURAL GAS» студенты знакомятся с переводом таких лексических единиц, как:

A fossil fuel ископаемое топливо

Combustible воспламеняемый

Oil deposit нефтяное месторождение

To drill wells бурить скважины

To refine очищать

«Методические указания» носят контрольно-обучающий характер и предназначены для проверки навыков чтения, развития лексической базы, умения применять и понимать грамматический материал. Например, на их базе студенты выполняют такие задания, как:

- Перепишите следующие предложения, определите по грамматическим признакам, какой частью речи являются слова, оформленные окончанием – s и какую функцию это окончание выполняет... Переведите предложения на русский язык.

1. Natural gas emits lower levels of potentially harmful byproducts into the air.

2. Modern sophisticated technology helps to find the location of the natural gas.

3. Natural gas is a vital component of the world`s supply of energy.

4. The word ``gas`` itself has a variety of different uses, and meanings.

В подготовленных методических указаниях также содержатся упражнения, направленные на закрепление и проверку навыков правильного использования различных лексико – грамматических структур, представляющих трудности для студентов, изучающих английский язык:

- Перепишите следующие предложения, определите в них видовременные формы глаголов и укажите их инфинитив; переведите предложения на русский язык.

1. We require energy constantly, to heat our homes, cook our food, etc.

2. Now we are using natural gas in ways never thought possible before.

3 Around 1785 the British produced natural gas from coal to light houses.

4. Our engineers will apply new technologies of measuring gas deposits under the ground.

Отобранные для данных «методических указаний» задания, также способствуют совершенствованию и контролю лексической базы, сформированности навыков перевода:

- Перепишите следующие предложения и переведите их на русский язык. Обратите внимание на особенности перевода на русский язык определений, выраженных именем существительным.

1. Production and distribution companies commonly measure natural gas thousands of cubic feet.

2. There are hydrogen-rich gases and carbon molecules extremely deep under the earth`s crust.

3. Methane is a molecule made up of one carbon atom and four hydrogen atoms.

- Перепишите предложения и письменно переведите их на русский язык, обращая внимание на перевод неопределённых и отрицательных местоимений.

1. Unlike any other fossil fuels, however, natural gas emits lower levels of potentially harmful byproducts into the air.

2. Natural gas is nothing else but a combustible mixture of hydrocarbon gases.

3. There is no definitive answer to the question of how much natural gas exists.

4. Some workers of that group know the new technology very well.

Контроль сформированности навыков перевода иноязычного профессионально ориентированного текста проводится посредством таких заданий как:

- Прочитайте и устно переведите на русский язык с 1 по 4 абзацы. Перепишите и письменно переведите 1,2 и 4 абзацы.

На проверку навыков чтения и понимания направлены задания типа:

-Прочитайте 3 абзац текста и вопрос к нему. Укажите, какой из вариантов ответов соответствует по содержанию одному из предложений текста.

What is a molecule of methane made of?

… one oxygen and four carbon atoms;

… one carbon atom and four hydrogen atoms;

… four carbon atoms and one hydrogen atom.

Определение степени усвоения языкового материала, его последующая отработка во многом способствуют совершенствованию навыков владения иностранным языком и расширяют базу для их самостоятельного применения. Системное и регулярное проведение уровневого контроля даёт возможность своевременного выявления недостаточно усвоенного материала и его отработки, обучению самостоятельным высказываниям на аудиторных занятиях.

Применение информационных и коммуникационных технологий позволяет обеспечить процесс изучения иностранного языка в условиях заочного обучения обновленными учебными и учебно-методическими материалами; доступом к отечественным и зарубежным информационным и справочным системам, к электронным библиотекам, информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов; обратной связью между преподавателем и студентом. Для развития и активизации навыков автономной познавательной деятельности в области чтения и перевода на иностранном языке в современных условиях, студентам предлагается использовать электронную библиотеку (E-Library), которая содержит новейшие иноязычные словари и оригинальные статьи по любой специальности.

Регулятором успешного учебного процесса служит педагогическое общение, создающее атмосферу сотрудничества, доверия, взаимопомощи. Чёткая опора на план-график самостоятельной работы с указанием видов деятельности, проведение уровневого контроля иноязычных компетенций на базе подготовленных методических указаний, активизация усвоения лексико-грамматического материала наряду с использованием ресурсов E-Library, при освоении зарубежных профессионально-ориентиро­ванных текстов, способствуют развитию навыков познавательной самостоятельности студентов заочного отделения.

Литература:

1. Бабанский педагогические труды // Сост. ; АПН СССР. М.: Педагогика 19, /2/ с.

2. Бабанский учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / . М.: Просвещение, 19с.

3. Банкевич JI. B. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высшая школа, 198с.

4. Блонский педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Сост. , .; Под ред. . М.: Педагогика, 1979. — 304 с.

5. Денисова, контроля английского языка для специальных целей [Текст] / //Языковое образовательное пространство: профильность, коммуникация, культура: материалы международной научно-методической конференции/ отв. ред. и сост. . - Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного института повышения квалификации работников образования, 2006. - С. 108-114.

6. Денисова, как компонент педагогического процесса [Текст] / //Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики: материалы Межрегиональной научной конференции, г. Волгоград, 4 февраля 2009 г./сост. , , JI. A. Милованова и др. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2009. - С. 615-620.

7. Денисова, и организационная коммуникация в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / // Организационная коммуникация. Organizational Communication: материалы первой Международной конференции / Под общ. редакцией . - Ростов-на-Дону: издательство ИУБиП, 2005. - С. 22-23.

8. Рощупкин условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / . Казань, 20с.

9. Шишкова, познавательной самостоятельности в условиях высшего образовательного учреждения [Текст] / ; РГПУ им. // Воспитательное пространство образовательного учреждения: материалы конференции. – Рязань, 2003. – С. 198–199 (0,15 п. л.).

10. Шишкова, познавательной активности и самостоятельности студентов как фактор повышения их профессиональной подготовки (на примере изучения иностранного языка в неязыковом вузе) [Текст] / ; РГПУ им. // Оптимизация внеаудиторной работы по иностранному языку на неязыковых факультетах : материалы межвузовской научно-методической конференции. – Рязань, 2004. – С. 33–36 (0,2 п. л.).

11. Шишкова, направления использования информационных технологий в процессе обучения иностранному языку студентов отделения заочного обучения [Текст] / ; РГПУ им. // Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе : материалы межвузовской научно-методической конференции (XI Рязанские педагогические чтения). – Рязань, 2004. – С. 132-133 (0,1 п. л.).

12. Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников (на примере изучения иностранного языка) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Изд. . – Рязань 2006. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5. Код доступа: http://library. rsu. *****/blog/wp-content/uploads/e-library4/Shishkova. pdf

Воронежский государственный технический университет

УДК 37014.3

, ,

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«РЕЖУЩИЙ ИНСТРУМЕНТ»

В статье представлены основные аспекты преподавания дисциплины «Режущий инструмент». Приводится содержание основных разделов

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предъявляет следующие требования к дисциплине «Режущий инструмент».

Режущий инструмент как основное звено в процессах формообразования деталей резанием. Типы режущих инструментов и их выбор в зависимости от параметров технологического процесса. Принципы формирования баз данных на режущие инструменты. Инструментальные материалы, их физико-механические свойства и выбор в зависимости от вида инструмента и заданного технологического процесса. Принцип работы и основные понятия о конструктивных элементах следующих видов режущих инструментов: резцы токарные цельные, составные и сборные; резцы фасонные и методы их профилирования; резцы строгальные; инструменты для обработки отверстий - сверла, зенкеры, развертки, комбинированные инструменты, инструменты для расточки отверстий; фрезы общего и специального назначения, понятие о неравномерности фрезерования; фрезы затылованные; фрезы остроконечные - цилиндрические, торцевые, концевые, дисковые; фрезы сборной конструкции; резьбообразующий инструмент - резцы, плашки, метчики. Инструменты для автоматизированного производства. Инструменты для обработки зубчатых колес.

Изучение данной дисциплины преследует реализацию двух основных дидактических принципов – принципа сознательности, неразрывно связанного с активностью и самостоятельностью действий студентов, и принципа прочности знаний, которые в последующие годы обучения будут являться основой при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Инженер-механик данной специальности в своей практической деятельности непосредственно связан с проектированием, производством и эксплуатацией металлорежущих инструментов.

Целью изучения дисциплины является получение студентом правильного представления о значении инструментального производства, перспективах его развития, принципах формирования баз данных на РИ; назначении, принципах работы и конструкциях РИ; видах, методах и приемах конструирования; требованиях к эффективности работы, условиям эксплуатации, повышению производительности процесса обработки, снижению износа оборудования и норм расхода инструмента.

Задачи изучения дисциплины - усвоение студентами основных понятий и определений в области инструментального производства; принципов работы РИ; материалов о типах РИ, конструктивных элементах, методах конструирования; физико-химических свойств инструментальных материалов, принципов их выбора и назначения; требований к эксплуатационным свойствам, стойкости, работоспособности РИ и технико-экономическим показателям.

Дисциплины, знание которых необходимо при изучении данной - математика, информатика, теоретическая механика, материаловедение, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин и основы конструирования, метрология, стандартизация и сертификация, нормирование точности, технология конструкционных материалов.

Государственный образовательный стандарт предполагает, что после изучения дисциплины студент должен обладать следующими навыками:

- знать инструментальные материалы, их физико-химические свойства; требования к режущему инструменту; базы данных на РИ и принципы их формирования; общие принципы конструирования РИ для универсального и автоматизированного оборудования; требования к технологическим, эксплуатационным и экономическим свойствам РИ; принципы построения технологических процессов на изготовление типичных инструментов основных видов;

- иметь представление о тенденциях в современном развитии инструментального производства, быстрорежущих и сверхтвердых инструментальных материалах и сплавах, абразивных инструментах, их использовании в инструментальном производстве; типовых технологических процессах изготовления РИ;

- владеть навыками определения конструктивных и геометрических параметров инструмента;

- уметь выбирать РИ из номенклатуры стандартных, исходя из требований к качеству деталей и условиям их обработки; назначать при проектировании инструмента необходимые инструментальные материалы, как для режущей его части, так и для вспомогательной; уметь правильно и квалифицированно находить требуемый профиль любого инструмента;

- иметь опыт самостоятельной разработки технологических маршрутов механической обработки РИ.

В процессе освоения дисциплины студент изучает следующие основные темы:

- основные вопросы и направления развития инструментальной промышленности. Роль и значение РИ в производственном процессе. Требования к режущему инструменту;

- инструментальные материалы. Требования к инструментальным материалам. Критерии выбора в зависимости от технологического процесса. Углеродистые, легированные инструментальные стали. Области применения;

- быстрорежущие инструментальные стали. Вольфрамосодержащие и безвольфрамовые твердые сплавы. Физико-механические свойства и области применения;

- минералокерамические материалы. Алмазы. Сверхтвердые материалы. Физико-механические свойства и области использования;

- резцы. Отличия резцов в зависимости от области применения. Разновидности резцов по виду обработки. Конструктивные элементы и параметры;

- фасонные резцы. Преимущества фасонных резцов. Основные типы и геометрия. Причины искажения профиля фасонного резца;

- особенности условий работы РИ при обработке глубоких отверстий. Полукруглые и ружейные сверла одностороннего резания. Конструкция и геометрия;

- прямые и спиральные сверла двухстороннего резания для обработки глубоких отверстий. Конструкция и геометрия;

- шнековые и эжекторные сверла. Конструктивные элементы и параметры инструментов. Особенности применения;

- головки для кольцевого сверления глубоких отверстий. Цельные и сборные конструкции. Геометрия режущих зубьев;

- зенкерование отверстий. Основные типы зенкеров. Концевой цилиндрический зенкер. Геометрия режущей и калибрующей части;

- зенкеры цилиндрические насадные. Зенкеры сборной конструкции. Геометрия режущих зубьев;

- развертки, их типы. Режущая и калибрующая части цилиндрических разверток. Конструктивные и геометрические параметры инструмента;

- конические развертки. Развертки сборной конструкции. Комбинированные инструменты для обработки отверстий;

- протяжки. Виды протяжек. Области применения. Конструктивные элементы и геометрия протяжек для обработки круглых отверстий;

- комплект протяжек. Протяжки для обработки наружных поверхностей;

- фрезерование как метод механической обработки деталей. Назначение и основные типы фрез. Цилиндрические насадные фрезы. Форма задней поверхности зуба фрезы;

- насадные цилиндрические фрезы сборной конструкции. Форма и геометрия режущих элементов. Концевые цилиндрические фрезы;

- цельные насадные торцовые фрезы. Области применения. Конструктивно-геометрические параметры фрез;

- торцовые фрезы сборной конструкции. Геометрия режущих зубьев. Торцовые фрезы, оснащенные твердосплавными неперетачиваемыми пластинами;

- методы образования резьбы. Резьбовые резцы. Призматические и круглые резьбовые гребенки. Элементы рабочей части резьбовой гребенки;

- метчики их виды. Режущая и калибрующая части метчика. Число перьев, размеры, Форма и направление канавок метчика;

- углы резания, конструктивное исполнение хвостовой части метчика. Метчики сборной конструкции;

- круглые плашки. Конструктивные параметры инструмента. Геометрия режущей части в зависимости от типа обрабатываемого материала;

- конструктивные особенности резьбонарезного инструмента для автоматизированного производства. Винторезные головки. Геометрия режущих элементов;

- метод фрезерования резьбы резьбонарезными фрезами. Разновидности фрез. Принципы работы. Параметры цилиндрической, гребенчатой резьбовой фрезы;

- головки для скоростного фрезерования резьбы. Конструкция, принцип действия. Схема головки для вихревого фрезерования резьбы;

- методы формообразования зубьев цилиндрических зубчатых колес. Образование эвольвентной кривой. Параметры эвольвенты;

- конструкции инструментов, работающих методом копирования. Дисковые зуборезные фрезы. Геометрические параметры инструментов;

- комплекты и наборы фрез для нарезания прямозубых колес. Особенности применения;

- пальцевые зуборезные фрезы. Возможности использования. Геометрия зубьев. Профили зубьев фрез для черновой обработки;

- долбяки. Зубодолбежные головки. Конструкция. Принцип работы;

- червячные фрезы;

- разновидности и назначение абразивного инструмента. Виды шлифовальных кругов. Маркировка и характеристики. Связки для абразивных инструментов;

- структура абразивных инструментов и концентрация зерен. Схемы креплений шлифовальных инструментов. Правка шлифовальных кругов.

Лабораторный практикум рекомендуется проводить по следующей тематике:

- резцы с механическим креплением многогранных неперетачиваемых пластин;

- инструменты для обработки отверстий – сверла;

- протяжки для обработки отверстий;

- конструкция и геометрия метчиков;

- конструкция и геометрические параметры червячных фрез;

- конструкция и геометрия долбяков.

При изучении дисциплины применяются современные средства обучения в виде использования современных компьютерных программ, прогрессивных конструкций контрольно-измерительных устройств и инструмента. Методы обучения включают в себя информационное обеспечение, эмпирические наблюдения, экспериментальное тестирование. Способ учебной деятельности предполагает оптимальные сочетания лекций, практических и лабораторных занятий.

При изучении курса следует использовать креативные технологии и профессионально ориентированную методику обучения. В процессе изучения материала следует выделять внутрипредметную, межпредметную и практическую значимость каждой темы. Допускается при необходимости использование модульной технологии обучения. Особое внимание следует уделять личностно – ориентированному обучению. Применительно к каждой теме используется компетентносная технология изучения, которая раскрывает конкретную цель, где данная тема может быть использована в профессиональной практической деятельности.

Постоянно в процессе изучения материала используется адаптивная технология обучения, предусматривающая постоянную обратную взаимосвязь между преподавателем и студентом.

При выполнении самостоятельной работы преподаватель особое внимание уделяет личностно – ориентированному обучению и совместно со студентом реализует образовательные траектории.

Воронежский государственный технический университет

УДК 378.14

, ,

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КАФЕДРЕ «ГРАФИКИ,

КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИНОРФМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОМЫШЛЕННОМ ДИЗАЙНЕ»

В статье рассмотрены основы подготовки компьютерным технологиям студентов технического вуза

В основу подготовки специалистов заложено такое соотношение объемов инженерных дисциплин и дисциплин художественного цикла, которое позволит им творчески подходить не только к технологии производства художественно-промышленных изделий, но и на достаточно высоком профессиональном уровне самостоятельно решать художественно-конструкторские проблемы.

Современные компьютерные технологии позволят соединить и взаимно обогатить эти стороны профессиональной деятельности выпускников. Поэтому в УМК для указанного профиля подготовки были включены дисциплины как с традиционным инженерным («Инженерная графика и начертательная геометрия»), так и с художественным(«Дизайн с самостоятельной частью «Компьютерная графика») уклоном.

Дисциплина «Дизайн» предусматривает изучение студентами современных компьютерных технологий, разработанных специально для профессиональных дизайнеров. На занятиях студенты знакомятся с основными типами компьютерной графики, осваивают технику и приемы работы в наиболее популярных и удобных графических системах, выполняют курсовое задание, состоящее в разработке композиционного и цветового решения логотипа на свободную тему и его реализацию в.3ds MAX.

С целью углубления знаний в области трехмерного моделирования и подготовки студентов к использованию соответствующих технологий при выполнении выпускных квалификационных работ в учебный план специальности включена также дисциплина «Компьютерное моделирование художественных изделий». В ней студенты изучают основы трехмерного моделирования, назначения материалов и текстур, создания освещения, установки и настройки камер в системе 3ds MAX. В этой же системе они выполняют курсовую работу по моделированию композиций, включающих разнообразные предметы сервировки стола, мебели, интерьеров различного назначения и т. п. Это развивает комплексное мышление студентов как будущих инженеров-дизайнеров, поскольку при компьютерном моделировании предоставляется возможность рассматривать не только внешний вид изделия как целого, но и отдельных составляющих его элементов, а также, что особенно важно с технологической точки зрения, устанавливать наиболее целесообразные связи между этими элементами.

Воронежский государственный технический университет

УДК 378.14

, ,

АКТУАЛЬНОСТЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЦЕССЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

Новое информационное содержание геометрической и графической подготовки требует новой организации занятий, использования современных педагогических технологий

В настоящее время активно пересматривается концепция геометрической и графической подготовки инженеров. Процессы компьютеризации и информатизации общества оказывают большое влияние и на сферу образования. Все 90-е годы на конференциях, совещаниях и семинарах разного уровня вырабатывались новые подходы в графическом образовании, обсуждались новые курсы, их программное и методическое обеспечение, инструментальная среда, педагогические технологии и многое другое. И сейчас логическим итогом всей этой работы является решение о переходе от дисциплины «Начертательная геометрия. Инженерная графика» к дисциплине «Геометрическое моделирование».

В первую очередь это обусловлено новой технологией инженерного труда, при которой на всех стадиях от проектирования изделия до его изготовления используются информационные технологии.

Сейчас проектирование идет не по традиционной схеме: от ортогональных чертежей отдельных составных частей к воссозданию 3-х мерной формы изделия а затем к разработке конструкторской и технологической документации. Проектирование начинается с создания геометрической модели на основе геометрических данных объекта с применением математических методов. Такая виртуальная модель дает возможность исследовать объект визуально, применяя различные манипулирования, производить виртуальную сборку и разборку, выполнять многие виды стандартных расчетов, проводить виртуальный эксперимент, проектировать технологическую подготовку производства и т. д., и в том числе, если это необходимо, разрабатывать конструкторскую документацию. Таким образом, разработка чертежно-графической документации не является теперь первым и наиболее важным этапом в проектировании изделия.

Графические методы в проектировании и чертеж как язык техники, являвшихся первоосновой в области техники и технологии в течение нескольких сот лет, утрачивают в настоящее время свое первостепенное значение. Все это приводит к необходимости в инженерном образовании перейти от графических методов построения моделей объектов к математическим. Это коренным образом меняет содержание геометрической и графической подготовки инженеров. Очень важной становится следующая задача – от основных понятий геометрии, метода проекций как основы представления объектов, способов формообразования необходимо перейти к аналитическому описанию объектов, математическим методам решения задач геометрического характера, способам построения геометрических моделей, одним словом, к таким методам, которые позволяют формализовать задачи инженерной геометрии с точки зрения решения их на ЭВМ.

Одна из значительных составляющих в геометрической и графической подготовке инженера – формирование знаний, умений и навыков по разработке конструкторской документации изделия. Здесь без современных CAD/CAM/CAE систем не обойтись, и применение этих технологий в учебном процессе вузов является наиболее продвинутым. В качестве первого этапа может быть поставлена задача освоения чертежно - графического редактора для подготовки конструкторских документов. Большую популярность приобрел отечественный пакет КОМПАС - ГРАФИК 5.х с набором специализированных библиотек. Однако далее необходим переход к современным CAD/CAM/CAE технологиям, ориентированным не на чертеже, а на геометрическую модель объекта.

Обучение таким технологиям позволяет на новом уровне развивать предметно-образное мышление, решать задачи геометрического характера на всех этапах проектирования, понимать принципы, методы и способы создания геометрических моделей объектов и их использование для задач конструирования и технологической подготовки производства.

Новое информационное содержание геометрической и графической подготовки требует новой организации занятий, использования современных педагогических технологий.

Воронежский государственный технический университет

УДК 378.14

, ,

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

В статье рассматривается технология формирования структуры и содержания графической подготовки в соответствии с квалификационной характеристикой и мнениями ведущих специалистов

Качество профессионального образования, интегральным показателем которого является качество выпускаемого специалиста, выступает результирующей целого ряда качеств: контингента абитуриентов, а затем студентов; преподавательского состава; содержания образования; качества образовательной среды и условий организации обучения; качества педагогических технологий; качества образовательного процесса; качества его ресурсного обеспечения; качества участия специалиста в производстве товаров или услуг по окончании вуза; качества его социокультурной деятельности в обществе; наконец, качества жизни самого специалиста, возможностей его самореализации.

Производство, общество, государство - являются внешними по отношению к образовательной системе. Но они-то, в конечном счете, и дают оценку качеству подготовки специалиста, прежде всего практической, опираясь отнюдь не на академические критерии вроде уровня усвоения знаний или сформированности умений и навыков. Работодателя не интересуют качество образовательного процесса, качество образовательной системы и те критерии, по которым они там оцениваются. Для него важна профессиональная компетентность специалиста, его способности эффективно выполнять производственные функции, практически решать определенные классы задач и проблем. ().

Из профессиональных компетенций, которыми должны обладать выпускники технического вуза наиболее значимыми являются следующие:

-  знание техники и правил ее эксплуатации;

-  владение методикой оценки инженерной обстановки;

-  оптимальное использование технических средств для ведения работ и правил их применения;

-  умение анализа, выбора, разработки и эксплуатации систем и методов защиты среды обитания;

-  умение проводить расчеты и математическое моделирование нагрузок.

По мнению компетентных экспертов, большая часть этих компетенций должна начинать формироваться на самом начальном этапе обучения студентов - в системе графических дисциплин, обеспечивающих освоение общепрофессиональных, специальных дисциплин, а также будущую профессиональную деятельность.

Так, кафедра "Графики, конструирования и информационных технологий в промышленном дизайне" акцентировала внимание на подробнейшем изучении таких тем, как резьбовые соединения, сборочный чертеж и его чтение; электрические схемы, схемы испытаний; а также взаимное пересечение поверхностей.

Кроме профессиональных компетенций, выпускники должны обладать и такими социально-значимыми компетенциями, как: знание психологии, умение работать в коллективе, которые также надо формировать с первых курсов обучения.

Но, реализация профессиональных и социально-значимых компетенций осуществляется в ограниченный период времени. С целью профессиональной ориентации студентов на будущую профессиональную деятельность часть практических занятий по инженерной графике проходят в контексте этой деятельности - в форме «деловых» игр.

Учебная группа разбивается на мини-группычеловек) и в режиме "мозгового" штурма в течение 20 минут решают комплексные (проблемные) задачи по инженерной графике. За это время осуществляется анализ условия, составляются предполагаемые варианты решения, выбор наиболее оптимального из них и его оформление.

Решение задачи оценивается по 10-балльной шкале, которые распределяются внутри мини-группы самими участниками, в зависимости от степени участия каждого. С каждым занятием время на "мозговой" штурм уменьшается. Группа, решившая задачу первой, поощряется дополнительными баллами.

Переход студентов из одной мини-группы другую не желателен, как в будущей профессиональной деятельности они должны быть психологически готовы к сотрудничеству с профессионалами не только разных уровней подготовки, но и обладающими различными человеческими качествами.

В ходе эксперимента выявлен рост значимости инженерной графики, усиление мотивации к ее изучению и развитие креативных способностей студентов, обеспечивающих порождение разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Происходит обострение реакции - одной из профессиональных компетенций. Обучающиеся регулярно готовятся к практическим занятиям, используя при этом не только конспект лекций, но и различные литературные источники. Для обеспечения качества формирования профессиональных и социально-значимых компетенций необходимо решить ряд проблем: выявить оптимальное число участников мини групп; создать банк равноценных проблемных задач и разработать методические рекомендации и средства диагностики сформированности компетенций.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8