Основная общеобразовательная программа дошкольного образования на учебный год (стр. 36 )

5 лет

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств по речевому развитию
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Коммуникация Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца). Беседует с воспитателями и детьми о пользе и процедуре закаливания.
Любознательный, активный	Коммуникация Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Коммуникация Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности), избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнеров по играм и общению («люблю играть с Наташей в куклы», «лучше играть с мальчишками, они веселые»).Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнеров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Эмоционально отзывчивый	Коммуникация Использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передает с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется - у нее есть вкусный банан).
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Коммуникация Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т. п.). Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Коммуникация Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Коммуникация Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимой игрушке, о домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и использует в речи название страны и города, в котором живет.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Коммуникация Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Коммуникация -  самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение; -  рассказывать о содержании сюжетной картины; -  составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете; -  передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта; -  чисто произносить звуки родного языка; -  четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; -  дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; -  использовать в речи сложноподчиненные предложения; -  проявлять словотворчество в процессе освоения языка.

Промежуточные результаты освоения Программы «Азбука дорожного движения»

5 лет

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств по формированию безопасного поведения на дороге
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Безопасность Пытается объяснить другому необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Безопасность Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле и следует им при напоминании взрослого). Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Безопасность Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.

Промежуточные результаты освоения Программы «Ум на кончиках пальцев»

6 лет

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств по интеллектуальному развитию
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Познание Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Познание Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах.

Результаты освоения Программы «Ознакомление с национальной культурой татарского народа»

7 лет

Интегративные качества	Результаты формирования интегративных качеств по патриотическому воспитанию
Любознательный, активный	Социализация Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
Эмоционально отзывчивый	Социализация Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Социализация Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (4-5). Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор (воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Социализация В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты. Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Социализация Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития. Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи. Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

2.5.  Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в МАДОУ

При разработке данного раздела по сравнению с обязательной частью Программы особое внимание обращено на то, что связано со спецификой детского сада, с его уникальностью по отношению с другими детскими садами города.

В соответствии требований Федерального закона «Об автономных учреждениях», который предусматривает возможность создания учреждений новой организационно- правовой формы, то есть автономных учреждений, и на основании распоряжения Главы города -р, в 2008 году было открыто первое в округе муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска центр развития ребенка – детский сад №41 «Росинка». Главой города назначен руководитель учреждения и утверждён состав наблюдательного совета автономного учреждения.

На основании Распоряжения администрации города Нижневартовска от 27 августа 2012 года «О реорганизации муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка – детского сада №41 «Росинка» путем присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №81 «Белоснежка» муниципальное автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска центра развития ребенка – детского сада №41 «Росинка» 19 февраля 2013 года реорганизовано путем присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №81 «Белоснежка». Это процедура является сознательным включением в систему МАДОУ нововведений, которые приведут к изменениям общих результатов и качества образовательного учреждения (здание: ул. Дзержинского, дом 8).

Наш детский сад уникальный, построен в соответствии с новыми нормами проектирования. Площадь МАДОУ г. Нижневартовска ЦРР-ДС №41 «Росинка» составляет 6677 кв. м., что в два раза превышает площадь обычного детского сада с таким же количеством групп.

Проектом предусмотрены внутренние сети охранно-пожарной сигнализации, кнопка тревожной сигнализации, телефонизация, система контроля доступа для обеспечения безопасности деятельности образовательного учреждения и воспитанников детского сада. На территории детского сада и в здании дополнительно установлены 16 камер видеонаблюдения, которые позволяют, записывать, воспроизводить и просматривать при необходимости информацию в режиме реального времени. Дистанционное управление производится с компьютера, работник имеет возможность управлять всеми этими системами с рабочего места.

Для дальнейшего развития автономного учреждения главой города были приняты ряд постановлений регламентирующих:

-условия и порядок формирования задания для автономного учреждения;

-порядок финансового обеспечения выполнения задания учредителя;

-утверждение нормативных затрат по оказании услуг предоставления общеобразовательных программ бесплатного дошкольного образования;

- содержание недвижимого и особо ценного движимого имущества;

-уплату налогов и регламенте правил опубликования отчётов о деятельности автономного учреждения.

С открытия детского сада миссия МАДОУ ЦРР ДС №41 «Росинка» заключалась в – максимально полном удовлетворении запросов и потребностей социальных заказчиков дошкольного учреждения, ориентированных на целостное развитие ребенка, формирование его компетентностей, развитие индивидуальных способностей как основы успешности обучения в школе.

В соответствии с целями программы «Развитие образования города Нижневартовска на годы» и программой «Развития МАДОУ на годы миссия детского сада была дополнена приоритетным направлением работы детского сада - патриотическое воспитание дошкольников.

В проекте «Национальной доктрины образования Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обес­печить воспитание патриотов России». Однако прежде чем стать патриотом России, надо, уважать и любить свою семью, знать свой город, тради­ции своего края. Таким образом, патриотическое воспитание детей — одна из основных приоритетных задач нашего дошкольного образовательного учрежде­ния. Считаем, что выбранное нами приоритетным патриотическое направление в работе с дошкольниками — перспективная, наиваж­нейшая задача. И в процессе решения этой задачи мы сможем воспи­тать патриотически грамотного человека, способного любить, ценить свою Родину.

Исходя из проблемного анализа успешности реализации образовательных услуг в группах общеразвивающей и компенсирующей направленностей вытекает специфика постановки целей и задач образовательного процесса в МАДОУ. Результат проведенного мониторинга показал, что в работе с детьми дошкольного возраста следует уделять внимания по всем четырем направлениям работы, а в большей степени следует активизировать психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательной области «Коммуникация», в интеграции с другими образовательными областями, с использованием системы работы по речевому развитию (компонент: звуковая культура речи); передовых методик и технологий в работе со всеми участниками образовательного процесса. Одной из форм реализации является проектная деятельность.

Региональный компонент в МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка»

Важнейшей задачей воспитания детей является формирование у него духовности и культуры, гражданственности и патриотичности. Следовательно, приоритет отдается воспитанию, которое является органичной составляющей педагогической деятельности через общий процесс обучения и развития.

Временный стандарт дошкольного образования требует от педагога работы по воспитанию у детей гражданственности, патриотизма, любви к своей большой и малой Родине. Безусловно, это очень сложный и длительный процесс.

Проект «Мой родной край» разработан педагогическим коллективом МАДОУ ЦРР-ДС № 41 «Росинка». Система работы по реализации проекта нацелена на совершенствование образовательной работы в МАДОУ.

Для работы по проектам мы отобрали наиболее интересный и доступный материал. Создали благоприятные материально-технические условия в группах оформили предметно – развивающую среду для работы с детьми, подобрали методическую литературу, иллюстративный материал.

Патриотическое воспитание должно носить комплексный характер и пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в образовательной деятельности. Наличие таких занятий, на наш взгляд, является непременным условием полноценного патриотического воспитания, осуществляемого в системе. В противном случае знания детей останутся путанными, отрывочными, неполными, а чувство любви к Родине – останутся слабо развитыми.

утверждал, что детство – каждодневное открытие мира, и поэтому, надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Большой вклад в научное обоснование нравственно – патриотического воспитания дошкольников внесли , , и другие.

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связано с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (, Т. Т Зубова, и другие), осознания ребенком самого себя, как представителя человеческого рода (, , ), восприятие детьми мира предметов (), формирования знаний о трудовой деятельности взрослых ().

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, Следует считать, накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек.

В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет, ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно – экологическим разнообразием родного региона. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Новые социальные ориентиры, характерные для нашего общества, обусловили необходимость создания такой системы образования, которая, предусматривала бы, условия для освоения детьми, опыта предшествующих поколений, а главное – для приобретения умений пользоваться им в различных ситуациях. Ребенку предстоит, исходя из собственных возможностей и интересов, открыть для себя, мир природы и культуры. Достичь этого возможно, только в результате развивающего обучения. Следовательно, одна из задач – создание проекта «Мой родной край» с учетом регионального компонента.

  Раздел включен в образовательную программу МАДОУ ЦРР - ДС № 41 «Росинка» в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Глава II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, пункт 2.7 часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса отражает: специфику национальных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Ø  Базовым этапом формирования у детей любви к Родине, следует считать, накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений; приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек.

Ø  В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет, ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно – экологическим разнообразием родного региона ХМАО - Югры. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Ø  Временный стандарт дошкольного образования требует от педагога работы по воспитанию у детей гражданственности, патриотизма, любви к своей большой и малой Родине.

Анализ раздела «Ребенок входит в мир социальных отношений» программ «Детство» (, , и др.), «Радуга» (., , .) позволяет сделать вывод о разработанности тем по ознакомлению детей с семьей, детским садом, родной страной, однако в разделе не достаточно отражено содержание, касающееся специфики содержания образования по ознакомлению с родным краем, поэтому в соответствии с установленными нормами (ФГТ № 000 ОТ 23.11.09) к содержанию образовательной программы, часть, формируемая участниками образовательного процесса была дополнена долгосрочным проектом, отражающим особенности образовательного процесса.

Система работы по реализации долгосрочного проекта «Мой родной край» нацелена на совершенствование образовательной работы в МАДОУ. Особенность проекта - это интеграция содержания в разные образовательные области общеобразовательной программы.

Региональный компонент интегрирован в реализуемую в МАДОУ программу «Детство», «Радуга» в образовательные области:

  «Социализация» - «Ребенок входит в мир социальных отношений», «Познавательное развитие», «Игры детей»;

  «Познание» - «Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе», «Познавательное развитие»;

  «Чтение художественной литературы» - раздел программы «Ребенок в мире художественной литературы», «Совершенствование речи и приобщение к художественной литературе»;

  «Художественное творчество» - раздел программ «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество», «Изобразительная деятельность и развитие эстетического восприятия у детей»;

  В совместной деятельности педагога с детьми (на прогулках).

Построение образовательного процесса на региональном материале вводится через проект, позволяет решать следующие задачи:

ü  Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края.

ü  Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края.

ü  Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому.

ü  Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности.

В основу проекта «Мой родной край», легли идеи автора, кандидата педагогических наук, доцента Нижневартовского государственного университета .

Идея заключается в следующем: воспитание экогуманистического отношения к природе, человеку, обществу, с учетом уникальности социально-экономических процессов в ХМАО.

v  (Программа «Экология для малышей», Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ под общ. ред. . Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН,2000)

Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее:

·  ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входит» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала;

·  введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам;

·  формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края;