Комплексная программа "Школа здоровья" (стр. 7 )

14. Характеристика наиболее сильных и слабых сторон ОУ в рассматриваемом аспекте.

2. Проблемный анализ

состояния образовательного учреждения

в аспекте сохранения и укрепления здоровья

1. Распределение учащихся по группам здоровья

Для сравнения: 1 – 29 % 2 – 53,9 % 3 – 17,1 %

2. Распределение учащихся по медицинским группам для занятий физкультурой

3. Физическое развитие учащихся

4. Физическая подготовленность учащихся

5. Уровень напряженности учащихся школы.

6. Выполнение режима дня

7. Состояние здоровья учащихся

8. Уровень осведомленности учащихся начальных классов о требованиях ЗОЖ

9. Личностная значимость здоровья для учащихся 5 – 11 классов

10. Оценка значимости влияния школы на формирование ЗОЖ

11.Экспертиза системы работы школы по сохранению и укреплению здоровья

По данным мониторинга
Показатель	Оценка	Экспертное заключение
Оздоровительный потенциала	Низкий	Условия обучения школь-ников в целом соответ-ствуют среднему уровню, типичному для большин-ства школ. Следует предпринять усилия по улучшению и комплектации школы, а также по совершенствова-нию организации реальной работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Здоровьесберегающая деятельности	Средняя
Эффективность здоровьесберегающей деятельности	Средняя

 1. Анализ  результатов

Недостатки образовательного процесса, которые привели к появлению проблем: неожиданный учебный план, перегруженность отдельных программ, использование неэффективных технологий и методик, отсутствие необходимой внешней или внутренней дифференциации детей при организации учебно-воспитательной программы, несоблюдение объема двигательной активности, нерационально составленное расписание, неудовлетворительная организация питания, неудовлетворительный уровень физкультурно-оздоровительной работы.

Разработчики программы должны оценить степень влияния каждого недостатка (по шкале: «сильно», «средне», «слабо») и выделить не более трех (в исключительных случаях не более пяти) в качестве основных причин неудовлетворительности данного результата. Тем самым вновь сужается область поиска значимых проблем. В результате выполнения этого анализа разработчики программ могут сделать

Выводы примерно следующего характера:

- по таким-то предметам содержание курсов не требует значительных изменений, но методика преподавания не обеспечивает допустимого уровня утомляемости детей (степени усталости в баллах);

- при организации физкультурно-оздоровительной работы не учитывается деление учащихся на группы (основная, подготовительная, специальная медицинская), что является прямой угрозой здоровью школьников;

- не соблюдаются (нарушены в большом проценте случаев) физиолого-гигиенические требования к уроку.

2. Анализ условий

Недостатки условий являются причинами дефектов образовательного процесса и результатов: отсутствие или неподготовленность кадров, недостаточная заинтересованность педагогического коллектива в результатах труда, отсутствие соответствующей материальной базы, медицинского кабинета.

Выводы примерно следующего характера:

1.По предметам. . . необходимые кадры есть, но нет необходимого научно- методического (психологического и др.) обеспечения процесса обучения;

2. Нет кадров, способных обеспечить управление образовательным процессом на валеологической основе.

3. Концепция программы «Школа здоровья»

Вся система оздоровления ребенка в условиях школы строится на возможности оптимизации системы адаптации детского организма через направленное формирование у ребенка рациональных стилей эмоциональной, вегетативной, когнитивной и психосоциальной сферы регуляции. Программа деятельности по оздоровлению в условиях школы предусматривает:

·  формирование у детей рациональных стилей регуляции на вегетативном, эмоциональном, когнитивном, мотивационно - волевом и коммуникативном уровнях;

·  создание условий для самокомпенсации уже сформировавшихся нарушений и отклонений психосоматического здоровья;

·  превращение ребенка в субъект своего оздоровления.

· 
Под оздоровлением понимается комплексная, многоуровневая, динамическая система взаимосвязанных действий реабилитации, направленных на восстановление ребенка в здоровом статусе, а профилактика - система мероприятий, направленных на устранение, сглаживание, снятие конкретных причин, условий, факторов, вызывающих функциональные отклонения в развитии организма (личности).

Принципы оздоровления:

Ø  Принцип системности предполагает одновременное, параллельное воздействие на телесно- физиологические, эмоциональные, познавательно - интеллектуальные и духовно- нравственные составляющие процесса адаптации, влияние на системные функциональные связи. Принцип системности реализуется через разработку комплексных технологий обучения, комплексной диагностики, программ профилактики и реабилитации, включающих биологические, медицинские и психосоциальные воздействия на ребенка.

Ø  Принцип опосредованности учитывает, что образовательная среда оказывает влияние не только на нервно- психические, но и опосредованно, на соматические процессы, поэтому при любых информационных воздействиях на ребенка следует прогнозировать происходящие в нем изменения на всех уровнях регуляции, а не только на когнитивных и эмоциональных. Оздоровительное значение этого принципа заключается в необходимости учета особенностей психических новообразований ребенка, в возможности коррекции механизмов саморегуляции организма путем оптимизации психофизиологической адаптации. Механизмы реализации принципа опосредованности включают в работу с семьей ребенка; создание вокруг него такой системы отношений, которая бы оптимизировала стиль его социальных коммуникаций, эмоционально - волевую и мотивационную сферу; направленное формирование рациональных когнитивных стилей; коррекцию внутренней картины болезни, здоровья, образа Я, картины мира.

Ø  Принцип индивидуального подхода. Предполагает право ребенка быть самим собой, право на индивидуальный подход к себе. Каждый ребенок, как организм и как личность, неповторим, уникален. Реализация этого принципа предполагает предоставление детям широкого выбора способов обучения, его темпов, направленности, а также разработку индивидуальных программ развития, обеспечивающих ребенку возможность более полного самовыражениям и самореализации.

Ø  Принцип динамичности предполагает гибкие изменения стратегии и тактики профилактических и реабилитационных воздействий на ребенка в связи с ритмичностью его биологических и психических процессов, с особенностями кризисных периодов онтогенеза, ситуационными изменениями состояния физического и психического здоровья.

Ø  Принцип организованной среды. Предполагает регуляцию потоков информации в условиях УВП в соответствии с психофизиологическими особенностями формирования когнитивной сферы ребенка, специфическими условиями его семейного воспитания и др. При этом модулируется световая, звуковая среда, пространственная организация УВП, содержание учебного материала, методы преподавания.

Ø  Принцип саморазвития и саморегуляции предполагает перемещение источника оздоровительных воздействий из внешней среды во внутреннею.
Принцип предполагает внутренне - активный и деятельностный характер оздоровления, изменение стереотипа поведения ребенка, формирования у него потребности в здоровом образе жизни. Механизм реализации - убеждение, снятие внутренних конфликтов, формирование автономной, независимой смысловой позиции самосознания, активизация поисковой активности на разных уровнях, механизмах саморегуляции, исключение авторитарных типов отношений.
Необходимо отметить условия активизации процессов саморегуляции ребенка:
- структуированность знаний и скорость их извлечения, как обеспечение возможности принимать конструктивные решения;
- многовариантность оценки мира;
- умение осмысливать прошлый опыт и прогнозировать будущее;
- умение выделять существенные аспекты происходящего;
- наращивать и реорганизовать индивидуальный опыт.

Ø  Принцип совместимости. Реализация через решение проблемы психофизиологической и психологической совместимости учитель - ученик, социальной поддержки ребенка со стороны семьи, учителей, детей. Феномен психофизиологической несовместимости учитель - ученик существует объективно. Однако решение проблемы путем специального отбора детей в класс в соответствии с особенностями преподающего там педагога представляется не только неосуществимым сегодня на практике, но и вредным, поскольку любые виды однородных систем являются весьма неустойчивыми. Решение проблемы несовместимости через осознание конфликта самим учителем и через увеличение количества учителей, преподающих в классе пока нельзя признать достаточно эффективным, так как проблема несовместимости - не только психофизиологическая, но и психологическая.

Задачи школьной администрации в решении проблем сохранения и укрепления здоровья школьников:

·  Соблюдение СанПиНов

·  Внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу

·  Обеспечение переподготовки кадров

·  Создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности

·  Влияние на социальные (и экономические) факторы

·  Влияние на психологические факторы и их контроль

Задачи учителей в решении проблем сохранения и укрепления здоровья школьников:

·  Просвещение учащихся

·  Мотивация учащихся

·  Создание эффективного психологического климата в классе

·  Выбор адекватных средств и методов

·  Индивидуальный подход

·  Взаимодействие с семьей

·  Влияние на микросоциум

·  Фиксация проблем

Задачи родителей в решении проблем сохранения и укрепления здоровья школьников:

·  Создание условий для академических занятий ребенка

·  Создание условий для оздоровления ребенка

·  Формирование морали, социальных установок

·  Формирование мотивации

·  Передача культурной традиции

·  Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях

·  Влияние на психологические внутришкольные факторы

Задачи учащихся в решении проблем сохранения и укрепления здоровья школьников:

·  Формирование собственной мотивации к здоровью

·  Формирование привычки соблюдать гигиенические правила и нормы

·  Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом

·  Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях

4. Модель «Школы здоровья»

Направление деятельности и задачи этапа	Содержание деятельности
1. Мониторинг здоровья Выявить состояние здоровья участников образовательного процесса, оздоровительный потенциал, инфраструктуру и качество здоровьесберегающей деятельности в школе	Программа проведения мониторинга Блок I. Здоровьесберегающая инфраструктура школы ·  «Здоровьесберегающая инфраструктура школы» ·  «Оценка оздоровительного потенциала образовательного учреждения» ·  «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» Блок II. Рациональная организация образовательного процесса ·  «Гигиеническая оценка школьного расписания учебных и внеурочных занятий» ·  « Объем и структура учебной нагрузки» ·  «Режим дня школьника» ·  «Напряженность функционального состояния учащихся» ·  «Напряженность адаптации учащихся начального звена» ·  «Уровень психического развития» (уровень тревожности, тип ВНД, оценка психоэмоционального состояния) Блок III. Организация физкультурно-оздоровительной работы ·  « Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся» ·  «Организация физкультурно-оздоровительной работы в школе» Блок IV. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни ·  «Отношение учащихся к своему здоровью и знаниям о здоровом образе жизни» ·  «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни» Блок V. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями ·  «Отношение учителей к оценке деятельности школы по охране и укреплению здоровья» ·  Уровень направленности педагогов на ЗОЖ. ·  «Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями» Блок VI. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья ·  «Изменения функционального состояния и текущая заболеваемость учащихся» ·  «Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья»
2. Валеологизация образовательной среды Приведение условий обучения учащихся в соответствии СанПиНом.	·  расписание; ·  учебная нагрузка; ·  физкультминутки; ·  релаксационные паузы; ·  динамические часы; ·  дни здоровья; ·  викторины; ·  конкурсы; ·  валеологическая неделя; ·  уголки здоровья; ·  валеологический стенд; ·  родительские собрания
3.Оздоровительно- коррекционная работа Организация профилактической работы, укрепление здоровья учащихся.	·  организация горячего питания; ·  ЛФК; ·  спецмедгруппа; ·  спортивные секции; ·  группа здоровья; ·  кабинет психорелаксации; ·  фитопрофилактика; ·  аромопрофилактика; ·  профилактика инфекционных заболеваний
4.Обучение здоровью Привитие навыков здорового образа жизни, воспитание осознанного отношения к своему здоровью	·  Тематические классные часы по «культуре здоровья». ·  Валеоинформация. ·  Беседы со специалистами (врачами, психологами). ·  Физическая культура с 1 по 11 классы. ·  Валеоинформаторы в каждом классе. ·  Обучение здоровью на уроках биологии, ОБЖ, химии и т. д.
5. Консультативно- просветительская работа Пропаганда ЗОЖ среди участников образовательного процесса, включение учителей в инновационную деятельность по здоровьесбережению	·  серия педагогических советов (Здоровый образ жизни: проблемы и решения); ·  теоретические и практические семинары, тренинги; ·  взаимопосещение уроков с целью анализа выполнения валеологических требований; ·  лекторий для родителей (бюллетени, выставки); ·  анкетирование, тестирование родителей, учащихся, педагогов; ·  валеоинформации (классные валеологи); ·  медицинские бюллетени; ·  стенгазеты «ЗОЖ»; ·  конкурсы рисунков и плакатов по «ЗОЖ»; ·  «уголок здоровья» (в каждом кабинете); ·  конкурс «Самый здоровый класс».