Соблюдение учреждением требований пожарной безопасности подтверждено заключением Управления по Западному административному округу Главного управления МЧС России по городу Москве (№ 000/84-л от 24 августа 2011 г.).
Для организации учебно-воспитательного процесса используются следующие кабинеты, лаборатории, компьютерные классы, мастерские, административные помещения:
начальные классы - 4 кабинета;
кабинеты русского языка и литературы - 2;
кабинеты математики – 2;
кабинет физики -1;
лаборатория физики – 1;
кабинет химии – 1;
лаборатория химии – 1;
кабинет биологии – 1;
лаборатория биологии – 1;
кабинет технологии – 1;
кабинет информатики и ИКТ – 1;
кабинет географии – 1;
кабинеты иностранного языка – 3;
кабинет истории и обществознания – 1;
Леготека – 1;
кабинет педагога – психолога – 1;
спортивный зал – 1;
актовый зал -1;
библиотека – 1;
музей – 1;
административные помещения – 5.
В рамках оптимизации образовательного процесса используются следующие технические средства:
компьютеры – 53,
ноотбуки – 20,
принтеры – 21,
МФУ (принтер, ксерокс, сканер) – 8,
сканеры – 2,
ксероксы – 3,
мультимедийные проекторы – 5,
видеокамера – 1,
цифровые фотоаппараты – 2,
видеомонтажная станция – 1,
музыкальные центры – 5,
CD – проигрыватели – 14,
акустическая система – 1,
микшерный пульт – 1,
микрофоны – 5,
телевизоры - 9,
DVD - 4.
видеоплееры – 2.
видеомагнитофоны – 2.
В помещении школы выдержан лицензионный норматив по площади на одного обучаемого - 13,4 кв. м.
Преподавание ведется в одну смену.
Помещений, находящихся в состоянии износа или требующих капитального ремонта не имеется.
Раздел 2.
Предназначение школы и средства его реализации.
Социальный заказ.
Общая концепция развития школы. Определение ее миссии.
При формировании концепции нашей школы мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» школы, т. е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы сориентированы, и решение каких проблем мы считаем приоритетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования, с одной стороны, и необходимости удовлетворения запроса со стороны основных участников педагогического процесса - учащихся, педагогов, родителей, с другой.
В настоящее время в деятельности школы отражена модель средней общеобразовательной школы, ориентированной на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей, возможностей и личных склонностей. Это достигается путем создания в школе адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника.
Развитие школы как социально-педагогической системы должно привести к достижению нового качества образования, обеспечивающего «подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Таким образом, цель деятельности школы заключается в выявлении и внедрении эффективных способов достижения нового качества образования.
В данном аспекте, по нашему мнению, актуальным является повышение конкурентоспособности школы, обретение ею своего собственного «лица», непохожего и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной – школы навыка, в школу уникальную, «личностнообразовывающую» – школу пробы сил – это именно тот ориентир, который, по нашему мнению, определяет «миссию» нашей школы. Мы стремимся к созданию такой культурно-образовательной среды в школе и за ее пределами, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребенка в систему социальных отношений. Такая трактовка миссии школы логично подтолкнула нас к выбору единственно возможной (исходя из социальных, культурных, экономических, демографических условий) модели образовательного учреждения – школы личностной самореализации, которая по нашему мнению способна удовлетворить культурно-образовательные потребности различных категорий учащихся и их родителей, и в то же время, способствовать реализации разнообразных инициатив всех участников образовательного процесса.
Опыт и школьные традиции, с одной стороны и социальные запросы – с другой, обусловили выбор педагогическим коллективом школы основного направления развития – это создание такого культурно-образовательного пространства в рамках школы, которое способствовало бы личностной самореализации всех участников образовательного процесса.
В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие, как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кадровому составу, удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения. Развитие школы, на наш взгляд, должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет «дух школы».
Основные идеи концепции и философия развития школы
Концепция школы понимается нами как система взглядов, идей, принципов, философско-педагогических и психолого-педагогических оснований, определяющих понимание перспектив развития школы с учетом внутренних и внешних факторов и условий развития.
В основе концепции развития школы лежит система идей, образующих, по сути, предвосхищаемую модель развития школы в будущем. Основными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основного направления развития школы, являются:
1. Идея личностной самореализации в культурно-образовательном пространстве школы.
2. Идея построения целостного, открытого, саморазвивающегося культурно-образовательного пространства школы.
3. Идея обновления образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов образовательной практики (содержания, условий, технологий).
4. Идея психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
5. Идея повышения профессионализма и компетентности педагогов.
6. Идея построения здоровьесберегающей среды в школе.
Говоря о личностной самореализации всех участников образовательного процесса, мы подразумеваем, в первую очередь, учащихся и педагогов, так как родители задействованы в педагогическом процессе только косвенно.
Самореализация учащихся – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка и их осуществление в процессе включения в различные виды деятельности в рамках культурно-образовательного пространства школы. Выявление, реализация и развитие всех детских инициатив – это условие продуктивной работы, как самого ребенка, так и педагогического коллектива.
Самореализация педагога – это становление профессиональной компетентности педагога в процессе педагогической деятельности, это удовлетворенность результатами своего труда; это стремление к творчеству и самосовершенствованию. Самореализация педагога становится возможной только в условиях компетентного, свободного, открытого педагогического сообщества.
В рамках культурно-образовательного пространства школы содержатся следующие возможности для личностной самореализации ребенка:
· свободы принятия школьником решения о его вхождении в культурно-образовательное пространство;
· свобода выбора ребенком деятельности (ее содержания и форм) и, что особенно важно, такой деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения и реализации своих инициатив;
· построение диалоговых отношений с людьми различных возрастов и социальных групп;
· более интенсивного проживания детьми различных ролей в культурно-образовательном пространстве как возможности " пробы сил ".
Возможности для личностной самореализации педагога:
· творческой самореализации в профессиональной деятельности;
· свобода выбора подходов оптимальной организации образовательного процесса;
· интеграция и персонализация в рамках профессионально-педагогического сообщества школы;
· обретение независимости и личностно-профессиональной индивидуальности в условиях культурно-образовательного пространства школы.
Таким образом, культурно-образовательное пространство школы в его наиболее полном и завершенном виде решает задачи адаптации растущего человека к условиям жизни, проявления и реализации его инициатив, самоутверждении и самореализации в социокультурном пространстве всего общества.
Социальный заказ
В последнее время особенно важным в определение ориентиров развития школы становится социальный заказ. Изучение социального заказа родительской общественности ГОУ СОШ № 000 в ходе анкетирования, собеседований позволяет сделать вывод о том, что родители предъявляют требования не только к качеству обучения, но и к формированию у учащихся ценностных ориентаций. Родители хотят, чтобы ребенок имел возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) общее образование, осуществлялась качественная подготовка школьников в ССУЗы и ВУЗы, школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей, в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья детей.
Уровень реализуемых общеобразовательных программ
1 ступень – начальное общее образование;
2 ступень – основное общее образование;
3 ступень – среднее (полное) общее образование.
Назначение каждой ступени обучения определяется пунктами 33, 34, 35 Типового положения об общеобразовательном учреждении:
33.Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.
34. Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
35. Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.
Основные средства реализации предназначения школы:
· обеспечение освоения учащимися образовательного минимума содержания общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта и с учетом социального заказа;
· создание условий для подготовки учащихся к дальнейшему профессиональному образованию и трудовой деятельности;
· введение в учебные планы школы предметов, помогающих выпускникам адаптироваться в единое образовательное пространство;
· формирование позитивной мотивации учащихся к учебной деятельности;
· предоставление учащимся спектра дополнительных образовательных услуг в рамках учебного плана;
· создание атмосферы делового сотрудничества учителей и учеников, позволяющего сохранить физическое, психическое и социальное здоровье;
· воспитание у учащихся чувства гражданственности, патриотизма, любви к Родине на уроках и средствами дополнительного образования.
Раздел 3.
Особенности организации учебного процесса
и применяемые в нем технологии.
Цели и задачи образовательного процесса школы.
Система ценностей, приоритеты образовательной политики и традиции школы № 000 складывались на протяжении 57-ми лет.
В настоящее время в Образовательной программе школы отражена модель средней общеобразовательной школы, ориентированной на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей, возможностей и личных склонностей. Это достигается путем создания в школе адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника. При формировании концепции развития нашей школы мы должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» школы, т. е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы сориентированы, и решение каких проблем мы считаем приоритетным. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования, с одной стороны, и необходимости удовлетворения запроса со стороны основных участников педагогического процесса - учащихся, педагогов, родителей, с другой.
Гармонизация индивидуального и социального в образовании и развитии детей – ведущий принцип построения адаптивной образовательной среды в школе. В последнее время особенно важным в определение ориентиров развития школы становится социальный заказ. Изучение социального заказа родительской общественности ГОУ СОШ № 000 в ходе анкетирования, собеседований позволяет сделать вывод о том, что родители предъявляют требования не только к качеству обучения, но и к формированию у учащихся ценностных ориентаций. Родители хотят чтобы ребенок имел возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) образование, осуществлялась качественная подготовка школьников в ССУЗы и ВУЗы, школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей, в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья детей.
Исходя из вышесказанного, была сформулирована следующая цель образования в школе – выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями средней школы, необходимыми и достаточными для продолжения обучения, способной адаптироваться к условиям современной жизни. Реализация данной цели позволила сформулировать следующие концептуальные ориентиры образовательного процесса:
· педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить благоприятные условия для гармоничного развития личности всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;
· школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах;
· результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы в условиях быстро меняющегося мира;
· основной ценностью образования является не столько сумма разнообразных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы;
· образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников; педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий, способствующих формированию индивидуальной траектории развития ученика. Она формируется на основе потребностей и возможностей ребенка;
· педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность учащихся в урочных и во внеурочных видах деятельности;
· школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.
В данном аспекте, по нашему мнению, актуальным является повышение конкурентоспособности школы, обретение ею своего собственного «лица», непохожего и привлекательного для тех, к кому оно обращено. Превращение школы из массовой, общеобразовательной школы навыка, в школу уникальную, «личностнообразовывающую» – школу пробы сил – это именно тот ориентир, который, по нашему мнению, определяет «миссию» нашей школы. Мы стремимся к созданию такой культурно-образовательной среды в школе и за ее пределами, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребенка в систему социальных отношений.
На протяжении длительного периода педагогический коллектив нашей школы постоянно и целенаправленно изучает пути повышения эффективности обучения учащихся. Один из путей - сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания учителей школы направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.
Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем образовательной политики школы. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся педагоги используют весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные, практические, репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя. Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, ИКТ которые повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
Трудно переоценить влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения. Различные формы коллективной деятельности учащихся, организуемые на уроке учителями нашей школы, играют значительную роль в становлении мотивации учения. Для ее становления большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенностей данного класса.
Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании мотивов учения. Проблемное обучение, активно применяемое педагогами школы, способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий, формируя тем самым у детей положительную мотивацию.
Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Раздел 4.
Описание «модели» выпускника
Описание модели выпускника
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы.
Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:
· высокий уровень образованности;
· культура мышления;
· готовность к самостоятельной образовательной деятельности уровень развития познавательных интересов у учащихся;
· готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;
· умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных убеждений и поступков;
· формирование системы нравственно-этических качеств;
· готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми независимо от их национальности и вероисповедания;
· потребность ведения здорового образа жизни;
· конкурентоспособность во всех сферах деятельности.
Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:
· освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т. е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;
· овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
· овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
· освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
· овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного);
· овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими умениями;
· знать свои гражданские права и уметь их реализовать;
· быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование должны:
· освоить на уровне государственных образовательных стандартов общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
· освоить содержание предметов на уровне, обеспечивающем поступление и успешное обучение в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;
· уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений;
· владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности;
· знать и уметь реализовывать свои гражданские права;
· обладать чувством социальной ответственности;
· быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической, экономической и экологической ситуации;
· обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;
· обладать эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, волевыми качествами, ответственностью за порученное дело;
· иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность, владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;
· уметь работать с различными источниками информации;
· владеть коммуникативной культурой.
Раздел 5.
Аналитическое обоснование программы.
Цели и задачи на 2012 – 2013 учебный год.
учебный год школу закончили 11 классов в составе 259 человек это на 7 человек больше чем в прошлом году. Оценивались учащиеся 2-11 классов. Они показали 99,1% успеваемости, как и в прошлом году; качество немного, но выросло с – 38,8% (2011год.) до 39,5 в 2012 году; степень обученности, по сравнению с 2011годом, не изменилась, равна 49,8%.
В учебном году перед педагогическим коллективом школы стояли следующие задачи:
1. Продолжить работу
а) по повышению качества усвоения изучаемого материала
б) активизировать работу по привлечению мотивированных детей к урочной и внеурочной деятельности.
2. Активизировать работу с учащимися, имеющими одну «3» и одну «4» по итогам года, привлекая их к индивидуальным и групповым занятиям.
3. Выяснить причины, которые способствуют низкому качеству усвоения изучаемого материала по математике (геометрия), биологии.
4. Объединить усилия всех педагогов по выполнению единых требований, особенно к учащимся, находящимся на внутришкольном контроле.
5. Продолжить работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации, ЕГЭ, ГИА.
6. Повысить требования к ведению школьной документации, регулярности проверки письменных домашних заданий.
7. Продолжить работу по проведению внеурочных предметных мероприятий: школьных олимпиад, «предметных недель», конкурсов, спортивных соревнований, по активизации работы с мотивированными детьми, привлекая их к исследовательской деятельности.
8. Разработать положение и критерии о «Лучшем ученике», продолжить работу по выявлению: «Лучший ученик года».
9. Организовать более слаженную работу МО учителей развивающих наук.
10. Взять под контроль прохождения курсов повышения квалификации.
Над реализацией всех этих задач работали учителя в составе 23-х человек из которых 10 человек имеют высшую квалификационную категорию, 5 – 1 квалификационную категорию и 7 человека II квалификационную категорию.
Однако полностью реализовать стоящие задачи нам не удалось.
I ступень окончили учащиеся, в составе 110 человек, это на 11 человек больше, чем в прошлом году. Оценивались дети 2 – 4 классов в составе 82 человек. Они показали 100% успеваемость и 48,7% качества, что на 10,9% ниже, чем в прошлом году и 59,6% (2011). К сожалению, снизилась и СОУ - 44,68%, что на 11,9% ниже 2011 года 56,6%. Это связано с уменьшением числа «хорошистов» с 36 человек (2011г.) до 29 человек 2012 год, (на 7 человек), увеличением количества учащихся I ступени. И, несмотря, на увеличение числа «отличников» с 9 до 11 человек ( на 2 человека стало больше): это Малин Вадим, Солнцева Валерия, Чекунова Анна, Хмыров Дмитрий – 2 класс, учитель , Мигда Алина, Поморева Анастасия, Сорокина Анна – 3 класс, учитель , Артемова Ирина, Гончарова Юлия, Ильченко Алёна, Мельникова Яна – учитель Малышева образом, решить задачу года по улучшению качества усвоения изучаемого материала на первой ступени мы не смогли. Она остается одной из главных на новый учебный год.
Учащихся с одной «3» стало на 1 человека, но меньше чем в прошлом году – 8 человек. Максимальное количество детей с одной «3» во 2-м классе.
3 человек имеют одну «3» по русскому языку – учитель 3 человека в 4 классе: 2-е имеют одну «3» по математике, 1 человек по русскому языку – учитель С. В. 2 ученика с одной «3» в 3 классе - 1 по русскому языку – уч. и 1 по английскому языку – учитель
Не уменьшается у нас и количество учеников с одной «4» - 7 человек. Максимум таких учащихся в 3классе – 4 человека по русскому языку уч. , 2 человека в 4 классе – математика – уч. , 1 человек во 2 классе по русский язык учитель
Подводя итоги по данному вопросу видно, что среди предметов с одной «3» лидирует русский язык –6 человек, по математике – 1 человека, 1 – по английскому языку.
По качеству знаний среди классов I ступени лидирует 3 класс – (уч. ) – 53,3% качества, но это на 10% меньше, чем в прошлом году, на 2-м месте 4 класс - учитель – 50% качества, что так же на 10% ниже прошлого года, на 3-м месте 2-ый класс (уч. ) - 43% качества эти дети в этом году оценивались впервые (1 класс – без оценочная система).
Необходимо на следующий учебный год активизировать работу над качеством обученности учащихся, а количество учащихся с одной «3» и одной «4» уменьшалось. Очень досадно, что качество усвоения изучаемого материала в 5 классе (2012 г.) относительно 4 класса 2011 года снизилось с 54% до 35% на 19%. Это очень много. В новом учебном году необходимо активизировать работу по преемственности I и II ступени: проводить совместно с учителями - предметниками тесты, срезы знаний, взаимопосещение уроков. На МО разобрать вопрос преемственности I и II ступени, особое внимание обратить на единые требования к оценке качества усвоения изучаемого материала. Постоянно «держать» под контролем детей, нуждающихся в особом внимании со стороны классных руководителей, учителей-предметников, заместителя по социальной работе , завуча А это Амелин Евгений, Больных Даниил, Боков Илья, Манукян Артем, Золозных Виталий. К работе с данными учащимися необходимо так же привлекать родителей, подключиться школьному психологу.
II-ую ступень закончили учащиеся 6-ти классов в составе 127 человек, на 3 человека меньше, чем в прошлом году. Показали успеваемость 98,4% - это меньше, чем в прошлом году (2011г.-99,2%). А если не учитывать учащегося 8 класса - который уже 3 года находится в розыске, успеваемость на II ступени 99,2%, так как Денисова Олеся – 9 класс, окончила учебный год с «2» по алгебре.
Приятно отметить, что качество в средней школе за учебный год выросло с 28,2% (2011 г.) до 37,7% (2012 г.). Увеличилось число «хорошистов» с 37 человек (2011 г.) до 44 человек (2012г.). Количество учащихся с одной “3” уменьшилось с 8 человек до 5 человек – 3,9% 2012 г. В 5-ом и в 9 - ом классах – по 2 человека. В 5-ом классе – математика, учитель , в 9-ом одна по физике, учитель Морозова ТА., одна по русскому языку, учитель
1 человек в 7-ом классе – биология, учитель В 6-ом и 8 «А» и 8 «Б» классах, такие учащиеся отсутствуют.
Это свидетельствует о том, что поставленную задачу по работе с учащимися, имеющим одну «3» мы начали реализовывать. Мало того, уменьшилось и количество предметов, по которым учащиеся имеют одну «3». Если в 2011 году выделялись 5 предмета, то в 2012 году таких предметов 4: русский языку, математике, биология и физика. В новом учебном году необходимо продолжить работу с данными детьми. Больше уделять внимания их индивидуальным особенностям и способностям, активнее привлекать к групповым и индивидуальным занятиям по предметам, вызывающим затруднения в усвоении.
К сожалению, уменьшилось на II ступени количество «отличников». С 5 до 4 человек – 3,1%. В 7 классе - Маларева Елена, в 8 «А» Козлова Татьяна, Бычков Алексей, в 9 классе - Мишков Сергей. Отсутствуют «отличники» в 5 классе и одну «отличницу» мы потеряли в 6 классе Никитину Лилию одна «4» по биологии – учитель
Увеличилось на II ступени количество учащиеся, которые окончили учебный год с одной четверкой с 2-х человек до 3-х: 5 класс - Мелека Анастасия, Юсипова Альбина – русский язык учитель Субочева Лилия - 6 класс – биология. Но при этом выросло, по сравнению с прошлым годом, количество учащихся, закончивших учебный год с двумя «4». В новом учебном году необходимо продолжить работу с мотивированными учащимися, привлекая их к исследовательской деятельности, индивидуально-групповым занятиям, к выполнению творческих заданий, способствующих развитию их познавательных интересов. Классным руководителям, завучу А взять этот вопрос под особый контроль.
Если посмотреть успеваемость по классам за учебный год, то хочется отметить, что лучший % качества – 56,6% в 6 классе, правда потерялась одна «отличница», но выросло число «хорошистов» с 11 до 13 человек. Даже учитывая уменьшение количества учащихся в классе, это хороший результат, он вырос по сравнению с прошлым годом на 19% (кл. руководитель ). На втором месте по качеству успеваемости – 45% - 8 «А» классе (было в 2011 году 37%). В классе стало 2 «отличника», до 11 человек увеличилось число «хорошистов», количество учащихся в классе не изменилось - (кл. руководитель ). На третьем месте - 35% качества без «отличников», 8 «хорошистов» в 5 классе (кл. руководитель .). Это, конечно, меньше, чем в прошлом году, но в классе есть потенциал, над которым необходимо работать. 33,3% качества – 1 «отличник», 7 «хорошистов» в 9 классе. В этом классе качество выросло за счет уменьшения числа обучающихся, т. к. число «хорошистов» так же уменьшилось. В классе есть одна неуспевающая – Денисова Олеся, которая часто отсутствовала в школе, как по болезни, так и без уважительных причин, регулярно не выполняла домашние задания, уходила из дома. Девочка очень «проблемная». Но классный руководитель, , не всегда своевременно информировала родителей о сложившейся ситуации. Все это плюс слабый контроль со стороны мамы и привело к таким результатам. К итоговой аттестации была допущена с «2» по алгебре. 24% качества – 1 «отличница», 4 «хорошиста» в 7 классе (кл. руководитель ). По сравнению с предыдущим годом качество снизилось на 6% из-за уменьшения на 1-го человека «хорошистов» - и увеличение числа обучающихся в классе. В 8 «Б» классе (КРО), где из 6 учащихся 1 человек успевает без троек – 17% качество на 3 больше, чем в прошлом году из-за уменьшения числа обучающихся (кл. руководитель ). Хочется сказать спасибо всем учителям-предметникам, и классному руководителю данного класса за усиленный контроль и индивидуальный подход в обучении данного класса.
Если в прошлом году был один класс, который улучшил качество усвоения изучаемого материала – 9- классный руководитель , где качество выросло с 24% (2010 г.) до 25% в 2011 году, благодаря увеличению количества «хорошистов», то в 2012 году таких классов уже 2: 6 и 8 «А». Качество у них выросло соответственно на 5 и 6% за счет увеличения числа «хорошистов» и «отличников».
Снижение качества знаний в отдельных классах (5,7) при переходе в старшие классы остается, как и в прошлом году, проблемным. Это, конечно, можно объяснить и усложнением изучаемого материала, и возрастными особенностями учащихся, которые необходимо учитывать учителям-предметникам и строить свою педагогическую деятельность так, чтобы она способствовала стабильности, а лучше росту качества усвоения изучаемого материала, учитывать индивидуальные особенности школьников, применять самые разные формы и методы обучения. Привлекать к решению этой задачи школьных психологов.
В новом учебном году необходимо продолжить работу по преодолению трудностей в качестве усвоения изучаемого материала. Учителям-предметникам, более четко контролировать уровень усвоения изучаемого материала детьми индивидуально; классным руководителям на родительском собрании довести до сведения родителей (особенно тех детей, у которых проблема с учебой) дополнительных занятий. Звучу усилить контроль за проведением индивидуальных, групповых занятий и их посещаемостью учащимися всех классов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
