Педагогика. Общая педагогика (стр. 2 )

Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания каждой образовательной программы и выполняет функции сохранения единства образовательного пространства и оценки качества образования.

Реализация образовательных программ осуществляется в образовательных учреждениях. Образовательные учреждения могут быть государственными (федеральными или находящимися в ведении субъекта Российской Федерации), муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных или религиозных организаций (объединений). Они подразделяются на типы: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; учреждения дополнительного образования взрослых; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; учреждения дополнительного образования детей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Каждый тип образовательного учреждения представлен различными видами. Их характеристика дана в типовых положениях для образовательных учреждений.

Содержание образования является одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В зависимости от существующих подходов к образованию, понятие «содержание образования» приобретает разные смыслы. В традиционном (знаниево-ориентированном) подходе содержание образования рассматривается как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы». В этом подходе знания становятся абсолютной ценностью, главным смыслом образования. При этом интересы самого человека, его потребности не учитываются, возникает явление «отчуждения» знаний от личности, школы от жизни.

В личностно-ориентированном подходе к образованию его содержание понимается как педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. В этом случае содержание образования направлено на развитие целостной личности: ее природных особенностей (здоровья, способностей), ее социальных качеств (гражданина, деятеля) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).

В отборе содержании образования можно выделить две основные теории формального и материального. Сущность теории материального образования (или энциклопедизма). Сущность формального образования (или дидактического формализма). Критика рассмотренных теорий – идея обеспечения единства формального и материального подходов к отбору содержания образования. Отражение этой идеи в принципах формирования содержания образования (): соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; единства содержания и организации образования; гуманитаризации содержания образования (нацеленность на создание условий для развития личности, приоритет дисциплин гуманитарного цикла и пр.); фундаментализации образования (нацеленность на обучение способам добывания знаний, на изучение законов, освоение методологических подходов).

Тема 7. Нормативно-правовое обеспечение современной системы образования.

Основные принципы образовательной политики в России: обеспечение гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей; единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

Система образования и ее развитие. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., приоритетные направления государственной политики в области образования: обеспечение доступности качественного общего образования; формирование современной системы непрерывного профессионального образования; повышение качества профессионального образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования. На их реализацию направлен национальный проект образования.

Тема 8. Семья как субъект образовательного процесса

Эволюция семьи и семейного воспитания. Понятие и специфика семейного воспитания. Исторический характер взаимоотношений между родителями и детьми как причина многообразия теорий и систем семейного воспитания. Проблема семейного воспитания в историческом аспекте, характеристика стилей взаимоотношений в семье по Л. Демоз. Типы родительского отношения к детям по . Оптимальная тактика семейного воспитания.

Социокультурная среда семейного воспитания. Конфликты в семейном воспитании. Цели и задачи семейного воспитания. Принципы и правила семейного воспитания. Методы и средства семейного воспитания. Модели семейного воспитания. Виды рациональных воспитательных отношений в семье. Самовоспитание детей в семье. Координация педагогической деятельности семьи, школы и общественных организаций.

Модуль 2. Формы организации учебной деятельности.

Тема 9. Педагогический процесс как система. Проблема целей педагогического процесса

Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Единство обучения и воспитания в педагогическом процессе (, , и др.).

Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса. Задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они задачи социального управления. Решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырёх взаимосвязанных этапов: анализ ситуации; проектирование вариантов решения; осуществление плана решения; анализ результатов. Движущие силы педагогического процесса. Противоречия объективного и субъективного характера. Педагогическое взаимодействие и его виды: педагогические, предметные, взаимные, отношения к самому себе.

Педагогический процесс как целостное явление. Понятие целостности педагогического процесса. Основные аспекты целостности (структура) педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный (организационный), результативный, ресурсный. Основные функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.

Проблема целеполагания и целеобразования в педагогической науки. Понятие цели воспитания. Существование «конечного» результата формирования личности.

Иерархия целей воспитания и образования. Движение к цели осуществляется через комплекс решаемых задач: умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. Периодически возникают и другие: правовое, экологическое, экономическое, политическое воспитание.

Классификация целей: произвольные и непроизвольные; конкретные и абстрактные, повременному основанию отдаленные, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные.

Цели воспитания на разных этапах развития общества (от первобытного строя до наших дней). Цели воспитания в мировой практики на современном этапе. Национальные варианты формулировки целей воспитания.

Тема 10. Принципы и закономерности педагогического процесса

Специфика проявления законов диалектики в педагогике. Отражением диалектического закона единства и борьбы противоположностей является возникновение и проявление педагогических противоречий там, где наблюдается отставание практической педагогики от требование жизни. Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения: все личностные характеристики представляют собой результат постепенного накопления количественных изменений. Целенаправленные последовательные и планомерные педагогические воздействия обнаруживают свою результативность по прошествии определенного времени; в результате многократно повторенных действий то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование. Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования навыков, когда на основе многократного повторения отдельные действия складываются в систему, представляя сложный навык.

Законы и закономерности педагогического процесса. Основной закон педпроцесса состоит в обязательном присвоении детьми социального опыта старших поколений. С основным законом тесно связаны специфические, проявляющиеся как педагогические закономерности: обусловленность содержания, форм и методов пед. Деятельности уровнем развития производительных сил и производственных отношений общества; эффективность пед. Процесса зависит от условий его протекания; зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром; уяснение внутренних закономерностей между функциональными компонентами пед. Процесса.

Понятие о принципах педагогического процесса. Принципы организации пед. процесса. Принципы руководства деятельностью воспитанников.

Тема 11. Содержание педагогического процесса

Сущность содержания педагогического процесса. Теория авторитарного воспитания (), теория свободного воспитания (Ж.-Ж. Руссо). Различные подходы к пониманию содержания педагогического процесса (, , ).

Источники и факторы формирования содержания педагогического процесса. Источниками формирования содержания пед. Процесса являются наука, производства материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды человеческой деятельности: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная. При формировании содержания пед. Процесса учитываются требования индивидуального развития детей, их способностей, дарований, интересов. Факторами, влияющими на отбор и формирование содержания пед. Процесса, являются потребности общества в образованных людях, цели учебно-воспитательных учреждений на разных этапах развития общества, возможности пед. Процесса, возможности и потребности детей в образовании и воспитании. Принципы построения содержания пед. процесса (, ). Система критериев отбора содержания пед. Процесса ().

Современные теории обучения и воспитания. Ассоциативная (ассоциативно-рефлекторная) и деятельностная – основные теории обучения и воспитания. Ассоциативная теория оформилась в 17 веке, ее методологические основы были разработаны Локком и Коменским и окончательно оформилась в классно-урочной системе. Сегодня ассоциативные теории представлены: теория развития обучаемости , ; развивающая концепция обучения . Поиск путей совершенствования обучения, в основе которого лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельной деятельности, активности и творческого мышления. Показателен опыт педагогов-наваторов: укрупнение дидактических единиц усвоения (, ), интенсификация обучения на основе принципа наглядности (, и др.), опережающее обучение и комментирование (), повышение воспитывающего потенциала урока (, и др.), совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и детей на уроке (, , и др.), индивидуализация обучения ( и др.).

Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала детей, противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход. К ним относятся теория проблемного обучения (, и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (п., Я. Гальперин, и др.), теория учебной деятельности (, и др.).

Тема 12. Проблема методов в целостном педагогическом процессе

Сущность методов осуществления целостного пед. Процесса и их классификация. Понятие метода пед. процесса. Взаимосвязь и взаимообусловленность методов и приемов их соответствие целям и содержанию пед. Процесса.

Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, беседа, объяснение, лекция, учебная дискуссия, диспуты, работа с книгой, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнования, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля эффективности пед. Процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.). Классификация методов обучения и воспитания (, , ).

Выбор методов осуществления педпроцесса. Каждый метод ориентирован на решение определенного круга пед. задач, но при этом способствует и решению и других. Необходимо оценить возможности каждого метода, знать его сильные и слабые стороны и выбирать на этой основе оптимальные сочетания. Выбирая методы пед. деятельности следует руководствоваться целями и задачами воспитания, его содержанием и принципами, уровнем подготовленности детей и развитием коллектива. Возрастными и индивидуальными особенностями детей, осбенностями личности самого педагога.

Тема 13. Формы и средства в целостном педагогическом процессе

Понятие о формах организации целостного педпроцесса. Ученые выделяют основания для классификации форм обучения: количество и состав детей, место протекания и продолжительность педпроцесса. По этим основаниям формы педпроцесса делят на индивидуальные, коллективные, групповые; классные и внеклассные, школьные и внешкольные.

Исторически сложившиеся и современные формы обучения и воспитания: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская система.

Урок основная форма организации обучения. Типы урока: урок овладения новыми знаниями, урок формирования и совершенствования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок повторения и закрепления знаний, контрольно-проверочные уроки, комбинированные уроки. Структура урока. Аспекты урока: дидактический, методический, психологический, гигиенический. Кроме урока в отечественной педагогике приняты такие формы педагогического процесса экскурсия, практикумы и семинары, факультативы, консультации, дополнительные занятия, домашняя работа, внеклассные и внешкольные занятия (кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, игры, выставки, марафоны и др.), школьная лекция, учебная конференция.

Педагоги продолжают поиск других форм организации педпроцесса: ель-ланкастерская форма организации педпроцесса; мангеймской системе; Дальтон-план (Е. Паркхерст и Джон и Эвелина Дьюи); план Трампа (профессор педагогики Л. Трамп).

Понятие о средствах обучения, их функции, классификация. Средства являются частью педсистемы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов. Основные функции средств обучения – это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Наиболее распространена классификация. В Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия педагога и автоматизировать действия ребенка.

Тема 14. Современные теории воспитания

Новые ценности образования и их роль в возникновении новых походов к воспитанию, базирующихся на идеях свободного развития личности и ее педагогической поддержке.

Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки . В отличие от традиционной педагогики, педагогика свободы направлена на оказание помощи ребенку как субъекту свободного сознания (самосознания), свободной деятельности (самодеятельности), свободного выбора (самоопределения). Результатом педагогической деятельности в педагогике свободы должна стать свободоспособность как качественно новая характеристика личности. Свободобоспособность как способность к автономному, независимому поведению, позволяющая человеку осуществить жизненное предназначение, свой собственный, индивидуальный выбор.

Концепция личностно-ориентированного воспитания как педагогически управляемого процесса культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации. Основные механизмы этого процесса – собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта соавтора. Главное внимание – развитию субъектных свойств личности: независимости, самостоятельное самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. Формы педагогического управления: педагогическая помощь, социально-педагогическая защита, психолого-педагогическая коррекция, индивидуальное развитие, стимулирование саморазвития. Принципами воспитания в данной концепции: принцип культуросообразности воспитания, принцип природосообразности воспитания, принцип личностного подхода .

Концепция синергетической, самоорганизуемой воспитательной деятельности () основывается на положениях синергетического подхода (от греческого «синергия» — сотрудничество) к образованию: открытость образования, самоопределение участников образовательного процесса, диалогичность обучения и воспитания, самоорганизация и др. Воспитание как процесс нравственной самоорганизации личности средствами своих внутренних ресурсов инициированных внешними воздействиями (в частности, воздействием педагога). Внутренними ресурсами являются личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексия, автономность и Они формируют собственную картину мира. В рамках такого понимания педагогическая деятельность приобретает иной смысл, а именно становится направленной на развитие духовного мира личности, на оказание педагогической поддержки в самоформировании человеком своего нравственного образа. Самоорганизуемая воспитательная деятельность требует от педагога самостоятельного выбора и творческого использования в практике общих принципов воспитания, определяющих стратегию отношений учителя с учениками и общее содержание. Эти принципы (природо - и культуросообразности воспитания, его ценностно-смысловой направленности, гуманизма, личностной деятельности, субъектного контроля, веры в ребенка (оптимистическая гипотеза), включения личности в значимую деятельность), выступая в качестве условий, средств и ориентиров перестройки личностного сознания педагога, в то же время являются внешне инициирующими факторами воспитания нравственной и творческой личности ученика.

В настоящее время в практике работы отечественных школ осуществляется переход к реализации рассмотренных выше концепций воспитания.

Тема 15. Современные дидактические концепции

Две основные теории обучения: ассоциативная и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил сам термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно-урочной системе . Основными положениями этой теории являются следующие: механизмом учения выступает ассоциация; всякое обучение основываете» на наглядности, т. Е. опирается на чувственное познание; основным методом обучения становится упражнение.

Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения. На протяжении многих лет предпринимались неоднократные попытки повысить его развивающий эффект. Поиск путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении показателен опыт педагогов-новаторов: укрупнение дидактических единиц усвоения (, ), введение опорных схем в обучении (), опережающее обучение и комментирование (), индивидуализация обучения (), введение коллективного способа обучения (). Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции объяснительно-иллюстративного обучения предложил . Его дидактическая система, разработанная для младших школьников, дает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов: построение обучения на высоком уровне трудности (при соблюдении меры этой трудности); быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание обучающимися процесса обучения.

Ассоциативным теориям обучения противостоят теории, опирающиеся на деятелъностный подход и изначально ориентированные на развитие самостоятельности и творческого потенциала учащихся. К ним относятся теория проблемного обучения (, и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (, ), теория учебной деятельности (, и др.).

В теории поэтапного формирования умственных действий и успешность усвоения учебного материала связана с созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий. Это возможно, если учение представляет собой последовательное выполнение пяти взаимосвязанных этапов:

• предварительное ознакомление ученика с действием, условиями его выполнения;

• формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций;

• формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого;

• формирование действия во внутренней речи;

• переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

Этот переход действия из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией. Организация обучения на основе этой теории дает положительный эффект в подготовке спортсменов, музыкантов, операторов, т. Е. там, где при обучении действительно есть возможность начинать с материальных или материализованных действий. Применение же данной теории в школе ограничено.

Теория учебной деятельности и связывает развивающий характер обучения с усвоением учениками теоретических знаний. По их мнению, учебная деятельность школьника должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: восхождением от абстрактного (понятий) к конкретному (фактам, примерам). Основной целью обучения согласно этой теории должны стать не знания, а общие способы их добывания. На основе этих положений создана дидактическая система развивающего обучения – , которая используется в начальной школе.

Тема 16. Управление современной системой образования в РФ

Управление образовательной системой осуществляется со стороны федеральных органов государственной власти и ведомственных органов управления образованием, органов государственной власти субъектов федерации, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов, а также самих образовательных учреждений. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Тематический план

изучения дисциплины «Педагогика. Общая педагогика» по специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»

заочная форма сокращенная программа

№ п/п	Название модулей и тем	Количество часов
Всего	Из них аудиторные занятия:	Лекции	Самостоятельная работа
I.	Общие основы педагогики	63	8	8	55
1.	Педагогика как наука о воспитании человека. Объект, предмет и методология педагогики.	7	1	1	6
2.	Понятийно-категориальный аппарат педагогической науки	8	1	1	7
3.	Место педагогики в системе гуманитарного знания. Система педагогических наук.	8			8
4	Образование как общечеловеческая и социальная ценность	8	2	2	6
5	Социокультурные модели образования	8	2	2	6
6	Образование как система. Содержание образование как средство развития личности	8			8
7	Нормативно-правовое обеспечение современной системы образования.	8	2	2	6
8	Семья как субъект образовательного процесса	8			8
II.	Целостный педагогический процесс	57	2	2	55
9	Педагогический процесс как система. Проблема целей педагогического процесса	7			7
10	Принципы и закономерности педагогического процесса	6			6
11	Содержание педагогического процесса	8			8
12	Проблема методов в целостном педагогическом процессе	6			6
13	Формы и средства в целостном педагогическом процессе	6			6
14	Современные теории воспитания	8	2	2	6
15	Современные дидактические концепции	8			8
16	Управление современной системой образования в РФ	8			8
	ИТОГО	120	10	10	110

учебно-методическая (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА дисциплины