Педагогика. Общая педагогика (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра педагогики детства

ПЕДАГОГИКА. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Специальность: 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»

заочная форма сокращенная программа обучения

квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии

КРАСНОЯРСК 2010

УМКД составлен к. п.н., доцентом кафедры педагогики детства

Обсужден на заседании кафедры педагогики детства

Заведующий кафедрой педагогики

детства, к. п.н., доцент

«___» ноября 2010 г.

Одобрено научно-методическим советом ФППД

«___»ноября 2010 г.

Председатель НМСС

Протокол согласования

рабочей программы дисциплины «ПЕДАГОГИКА. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА» с другими дисциплинами специальности

050703.65 «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

на 2010/11 учебный год

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д.	Принятое решение (протокол №, дата) кафедрой, разработавшей программу
Педагогика среднего профессионального образования	Кафедра педагогики детства
Дошкольная педагогика	Кафедра педагогики детства
Методология и методика психолого-педагогических исследований	Кафедра педагогики детства
Теория и методика дошкольного образования	Кафедра педагогики детства

Заведующий кафедрой

педагогики детства

Председатель НМСС

лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2008/2009 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Внесены дополнения в Технологическую карту рейтинга дисциплины. Графа «Формы работы» приведена в соответствие с графой «Формы контроля» из Учебно-методической карты дисциплины.

2. Обновлены вопросы к зачету.

3. Дополнены задания для самостоятельной работы студентов к темам «Социокультурные модели образования»

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики детства «___» сентября 2008г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой педагогики детства

Декан ФППД

«_____» сентября 2008г.

лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2009/2010 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Наименование учредителя заменено на «Министерство образования и науки РФ».

2. Внесены дополнения в карту литературного обеспечения. Добавлена литература годов издания.

3. Удалена из УМКД тематика курсовых работ (в связи с отсутствием в учебном плане).

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики детства «___» сентября 2009г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой педагогики детства

Декан ФППД

«_____» сентября 2009г.

лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2010/2011 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Смена названия образовательного учреждения: «федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. ».

2. Разработаны методические рекомендации к написанию эссе.

3. Дополнен лекционный материал по теме «Образование как общечеловеческая и социальная ценность»

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики детства «___» ноября 2010г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой педагогики детства

Декан ФППД

«_____» ноября 2010г.

Оглавление

1. Пояснительная записка

2. Рабочая программа дисциплины

2.1. Выдержка из стандарта

2.2. Введение

2.3. Содержание теоретического курса дисциплины

2.4. Тематический план

2.5. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины-.

2.6. Карта литературного обеспечения

2.7. Технологическая карта рейтинга

3. Методические рекомендации для студентов

4. Банк контрольных заданий и вопросов

5. Вопросы к экзамену

6. Тематика рефератов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный учебно-методический комплекс подготовлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В его основу положены требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология».

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Педагогика. Общая педагогика» для студентов заочной формы сокращенной программы обучения специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

2. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Педагогика. Общая педагогика».

3. Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Педагогика. Общая педагогика», который представлен различными тестами, практико-ориентированными упражнениями, что позволяет формировать профессиональные компетенции будущих педагогов в процессе изучения каждого учебного модуля. К каждому учебному элементу даны задания для проверки знаний студентов и закрепления учебного материала.

4. Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области педагогики.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

им. »

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

Педагогика. Общая педагогика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Специальность: 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»

заочная форма сокращенная программа обучения

Красноярск 2010

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология» дисциплина «Педагогика. Общая педагогика» относится к циклу ОПД. Ф.

ОПД. Ф.02

Педагогика Общая педагогика. Введение в педагогическую профессию. Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Базовые образовательные (дидактические) теории. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы и средства обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс; процесс интеграции человеческих ценностей и целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Воспитание – управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Личностный подход в воспитании. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Понятие о воспитательных системах. Задачи, содержание и результат воспитания. Методы воспитания и их классификация. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

Введение

Дисциплина «Педагогика. Общая педагогика» изучается студентами заочного отделения на 1 курсе. Содержание курса разработано на основе материалов к учебным программам базового педагогического образования; внесенные изменения обусловлены спецификой факультета, готовящего специалистов высшей квалификации в области дошкольного образования.

Цель курса: развитие педагогической культуры студентов, формирование понятийного аппарата, овладение студентами базовой системой научно-педагогических знаний и умений – как общепедагогических, так и дошкольного образования, необходимых для получения полноценного педагогического образования на последующих этапах профессиональной подготовки.

Задачи курса:

·  формирование педагогического сознания студентов, базовой системы знаний о человеке как целостно развивающемся индивиде, субъекте деятельности и индивидуальности; о социально-психологических закономерностях его становления и развития в образовательной среде; сущности основных педагогических теорий и систем; о себе самом как субъекте образовательной деятельности, развивающейся личности, самоопределяющемся профессионале;

·  развитие у студентов диалогического педагогического мышления, умения выделять, описывать, анализировать и прогнозировать педагогические факты и явления, исходя из закономерностей педагогической науки, на основе понимания сущности педагогических теорий;

·  актуализация и развитие системы педагогических умений;

·  формирование личностных ценностных ориентаций в области педагогической науки, имеющих общегуманистическую направленность.

Курс читается в течение двух семестров, заканчивается экзаменом. Целостность курса обеспечивается единством и взаимодополняемостью информационного материала, предлагаемого в лекционном курсе, и материала, осваиваемого студентами при выполнении заданий для самостоятельной работы.

Содержание теоретического курса дисциплины

Модуль 1. Общие основы педагогики

Тема 1: Педагогика как наука о воспитании человека. Объект, предмет и методология педагогики.

Педагогика как наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении его жизни. Теоретическая и технологическая функции педагогики.

Объект и предмет педагогики. Специфика объекта педагогики ().

Социокультурная, историческая, национальная обусловленность становления и развития педагогики. Становление педагогики как науки, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего в развитии педагогических теорий и систем.

Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции требуют разработки новых теоретико-методологических подходов в педагогике. Теоретический подходом как синтез теоретических положений, руководящих идей. Сущность гуманистической педагогики представлена основными положениями деятельностного, личностноориентированного, культурологического подходов к изучению педагогической реальности.

Деятельностный подход опирается на основные положения теории деятельности (): признание единства внутренней (умственной) и внешней деятельности, развитие личности в деятельности. Перевод воспитанника в позицию субъекта познания, труда и общения. Реализация подхода на практике требует организации полноценной жизнедеятельности на каждом возрастном этапе, вовлечения ребенка как активного участника этого процесса. Критика подхода за недостаточное отражение в нем личностных и индивидуальных особенностей субъекта.

Личностно-ориентированный подход основан на философских представлениях о гуманизме и идеях гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Гуманизм в философском смысле – исторически изменяющаяся система воззрений, признающая особую ценность человека как личности, его права на счастье, развитие и проявление своих сил и способностей, считающая благо человека приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов. Гуманистическая психология пронизана верой в человека, в его потенциальные и актуальные возможности саморазвития и реализации ценностей высшего порядка. Личностно-ориентированный подход в педагогике выводит на первый план самого человека, его ценности, его личные свободы, его умения прогнозировать и контролировать самого себя. Его реализация в обучении предполагает создание открытого содержания образования; возможность варьирования учебным материалом; гуманитаризацию содержания образования – как за счет усиления доли гуманитарных дисциплин в учебном плане, так и формирования у обучающихся особой формы отношения к окружающему миру, к себе, к своей собственной деятельности; усиление эмоционального и коммуникативного потенциала средств обучения; раскрепощение самой личности педагога. В области воспитания особую ценность представляют дальнейшее развитие идей сотрудничества и сотворчества учителя и воспитанников, индивидуализация обучения, диалог. Личностно-ориентированный подход предполагает создание в образовательных учреждениях условий для развития сущностных сил каждого и гармонизации взаимоотношений между всеми участниками педагогического процесса. Итогом его становится готовность личности к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации ().

Культурологический подход в педагогике основан на философском понимании культуры как «особого, специфического способа человеческой деятельности, единства многообразия исторически выработанных форм деятельности, отражающей степень очеловечивания природы и меру саморазвития человека» (). Философские корни этого подхода заложены в работах философов И. Канта, Ф. Шиллера, А. Адлера, М. Бахтина, , . Культурологический подход в образовании рассматривается как сложный культурный процесс полисистемной передачи нормативно-ценностного и творческого опыта и создания условий для культурных форм самоопределения, саморазвития и самореализации личности; как культурная деятельность субъектов образования; как сложное культурное пространство взаимодействия сферы образования с остальными сферами культуры; как комплексная социокультурная система, выполняющая специфические функции сохранения и обновления культурных традиций общества. Принципы реализации культурологического подхода в современной школе (принцип культуросообразности, принцип продуктивности, принцип мультикультурности).

Диалектичность педагогической науки ее интегративный характер.

Тема 2. Понятийно-категориальный аппарат педагогической науки

Категория — это научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. Роль и значение категориального аппарата для педагогики. Три фундаментальные категории: воспитание, обучение и образование.

«Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитание в широком, социальном смысле и воспитание в узком смысле. Обучение как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями…». Образование как «процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения…».

Соотношение основных понятий педагогики. Особенности современного трактования.

Педагогический процесс, объединяющий воспитание, обучение и образование в единую целостность. Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. Разнообразие педагогических систем: система дошкольного, школьного, профессионального образования (в соответствии с уровнем образования); система конкретного образовательного учреждения (школы, лицея, классического университета). Персонифицированные педагогические системы (например, система , , и др.). Все перечисленные системы имеют общее строение и действуют по одинаковым законам. Понятие педагогической системы как множества взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе (ЦПП). Компоненты педагогической системы и педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие как сущность педагогического процесса. Отличие от любого другого взаимодействия. Субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником как основа современного педагогического процесса, базирующиеся на активности каждого его участника. Способы осуществления педагогического процесса – воспитание и обучение.

Педагогическая задача как единица педагогического процесса и материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическую ситуацию), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Решение педагогических задач как сущность педагогической деятельности, особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования.

Тема 3. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Система педагогических наук

Педагогика как гуманитарная наука, область исследований которой связана с изучением человеческих отношений. Связь педагогики со многими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие.

Связь педагогики с философией, особенно с такими областями как этика и эстетика. Этика раскрывает пути нравственного становления человека. Эстетика дает представление о принципах ценностного отношения к миру. Философия как методологическая основа педагогики. Роль системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.) в выборе направлений педагогического поиска, особенностей содержания и организации образовательного процесса.

Взаимосвязь педагогики с психологией. Результаты психологических исследований в организации процессов обучения и воспитания, формирование человека как субъекта деятельности и индивидуальности.

Связь педагогики с естественными и гуманитарными науками, изучающими человека: биологией (анатомией и физиологией человека), антропологией и медициной.

Связь с науками, изучающими человека в обществе, в системе общественных отношений. Устойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками. Доминирующее влияние философии, психологии и антропологии, они определяют пути развития педагогической науки.

Формы и типы связей педагогики с другими науками:

• использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

• применение методов других наук (математического моделирования и проектирования, анкетирования и социологического опроса);

• применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных различными науками;

• участие педагогики в комплексных исследованиях общих проблем.

Развитие связей педагогики с другими науками и появление новых отраслей педагогики. Выделение таких отраслей как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Педагогика сегодня - сложная система педагогических наук: общая педагогика; возрастная педагогика – дошкольная, школьная, педагогика взрослых (андрагогика); коррекционная педагогика: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой, логопедией; частные методики – предметные дидактики; история педагогики и образования; отраслевая педагогика (военная, спортивная, производственная и т. П.).

Тема 4. Образование как общечеловеческая и социальная ценность

Образование как способ социализации, развития личности. С того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился в отдельную сферу из других видов жизнедеятельности и стал предметом деятельности лиц, специально занимающихся воспитанием и обучением, оно становится сферой социальной жизни.

В первобытном обществе образование было вплетено в систему общественно-производственной деятельности, функции воспитания и обучения осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к труду и социальным обязанностям. Образование было неотделимо от жизни общества. На поздних этапах развития первобытного общества в связи с возникновением частной собственности и выделением семьи произошел переход от общественного образования к семейному. Главной целью образования стало воспитание хорошего хозяина.

В период рабовладельческого общества на смену семейным формам образования приходят государственные. Появляются государственные школы, в которых обучаются дети правящего класса. Наибольшее развитие государственные учреждения образования получили в древней Спарте и Афинах. Вместе с государственными школами были распространены семейные, храмовые и другие формы образования.

Усложнение производства потребовало выделения образования как специального процесса подготовки к будущей трудовой деятельности и создания школ, доступных для большинства населения. На этапе раннего феодализма появляются церковные школы, направленные на упрочение влияния церкви в обществе. Однако усложнение общественной жизни требовало все больше образованных людей. Поэтому в XII—ХШ вв. в Европе появились университеты, которые готовили врачей, юристов, государственных чиновников. Эти учреждения были автономны по отношению к церкви и городским магистратам. В период позднего феодализма образование выполняло в основном гуманистическую, просветительскую функцию, не оказывая существенного влияния на экономику и производство. Однако в дальнейшем, с развитием крупной машинной индустрии и сменой старого способа производства образование становится важным фактором экономического развития общества.

В связи с потребностями усложняющегося машинного производства в период капиталистического развития общества возникают реальные училища и технические школы, высшие технические учебные заведения. В конце XIX века в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании.

Развитие образования в XX в. характеризуется увеличением сроков обязательного обучения в школе, расширением школьных программ за счет естественнонаучных дисциплин, введением бесплатного начального и среднего образования. Во второй половине XX в. образование становится необходимым условием воспроизводства рабочей силы общества и характеризуется значительным охватом детей, молодежи и взрослых различными формами получения образования.

Современный этап в развитии общества выдвигает новые требования к образованию. В мировой системе образования конца XX в. прослеживаются определенные глобальные тенденции: стремление к демократической системе образования (т. Е. доступной для всего населения страны); разрастание рынка образовательных услуг; расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (оно становится более демократичным); образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира; поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в сфере управления образованием; отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям развития их способностей в процессе и средствами образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей – инвалидов. Данные тенденции характерны для образования всех стран мира, в том числе и для образования в России.

Образование как социальное явление – это прежде всего общественная ценность. Потенциал общества зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и социальный характер, обусловлено историческим типом общества, оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок.

Термин «культура» в переводе с латинского означает «взращивание», «возделывание». По отношению к человеку – это взращивание, формирование его образа. В процессе образования человек осваивает различные культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры и др.). В этом случае культура – это предпосылка и результат образовав человека.

Функции образование как социокультурного феномена:1. Образование – это один из оптимальных и интенсивных способа вхождения человека в мир науки и культуры. 2. Образование как практика социализации человека и преемственности поколений. 3. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства. 4. Образование как процесс трансляции культурно оформленных образцов человеческой деятельности. 5. Образование как функция развития региональных систем и национальных традиций. 6. Образование как активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Реализация выделенных функций образования проявляется в деятельности исторически сложившихся образовательных систем.

Тема 5. Социокультурные модели образования

Парадигма в педагогике означает концептуальную модель образования. Образовательные модели существующие на протяжении истории. Роль педагогических цивилизаций в их многообразии. Стадии природной цивилизации, репродуктивно-педагогической цивилизации и вступает в стадию креативно-педагогической цивилизации (по ).

Иные подходы к выделению образовательных парадигм (моделей образования): эзотерическая, традиционная (знаниево-ориентированная), рационалистическая (поведенческая), гуманистическая (феноменологическая) модели образования.

Эзотерическая модель образования как самая древняя на планете. Смысл образования состоит в приобщении ученика к истине, которое возможно в момент озарения путем выхода в сверхсознание. Роль педагога заключается – подвести ученика к осознанию происходящего, переходу на новый уровень своего духовного развития. Предполагает полное добровольное подчинение ученика Наставнику. Содержание образования составляют не знания, а опыт, состояния, переживания ученика. Результатом является изменение «человеческого качества», извлечение природной сущности из-под покрова социальной личности.

Традиционная (знаниево-ориентированная) модель образования — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Основная роль образования сводится к передаче молодому поколению элементов культурного наследия человеческой цивилизации, под которыми понимается прежде всего многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. Поэтому содержание школьных программ должно основываться на базовых, выдержанных испытание временем знаниях, умениях и навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию личности. Предполагается, что их усвоение позволит индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

Рационалистическая модель образования предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные институты. В основе этой модели образования лежит бихевиористская концепция социальной инженерии (Б. Скиннер). Главная цель школы в рамках этой модели – вооружить учащихся неким адаптивным «поведенческим репертуаром», необходимым для успешного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. Поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма, шаблона и натаскивания. Идеалом становится точное следование образцу. В этой модели преобладают ролевые методы обучения, тренинги, дрессура. Отсутствует творческий характер не только учения, но и преподавания.

Гуманистическая (феноменологическая) модель образования предполагает учет индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов и потребностей. Образование рассматривается как гуманистическое в смысле его соответствия подлинной природе человека. Основное назначение педагога заключается в создании условий для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставлении как можно большей свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов самореализации. Сторонники данного направления отстаивают права индивида на автономию развития и образования. Гуманистическая модель образования предполагает свободу и творчество как учащихся, так и педагогов.

Тема 6. Образование как система. Содержание образование как средство развития личности

Система образования как комплекс институтов образования, система находится под контролем того общества, которое ее создало.

В России функционирование системы образования определяется законом «Об образовании». В нем подчеркивается, что система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

• преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

• сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

• органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций;

• объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования.

Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора личностью профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. Они представлены программами начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования.