Как научиться анализировать текст художественного и публицистического повествования (стр. 2 )

-Море горит!

( )

Задание № 7. Заполните Таблицу взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) текста художественного повествования, используя материалы словаря терминов в конце пособия.

Тема текста	Главная мысль текста	Идея текста
О чём повествование	Суть повествования, выраженная в конкретных предложениях текста	Зачем ведётся повествование (какую мысль подчеркивает А. Пушкин?)

II. Подготовка к анализу текста художественное повествование.

Задание № 8. Произведите устный анализ текста, используя выражения-опоры для определения темы, главной мысли и идеи повествования.

Вариант 1.

Выражения-опоры для обозначения темы повествования	Выражения-опоры для формулирования главной мысли повествования	Опоры для выражения идеи текста повествования
Автор рассказывает (повествует, сообщает) о том, как… (о том, что…)	Главная мысль текста выражена словами: «…»	Автор обращается к теме (поиска, выбора___________) для того, чтобы подсказать читателю мысль о том, что (проблема выбора является____________…)
Тема повествования заключается в словах: «…»	… – вот главная мысль этого текста	Автор раскрывает читателю тему (поиска, выбора, самоопределения_________), чтобы научить его (достойно принимать удары судьбы...)
Тема определяется автором так: …	Главная мысль этого текста такова: «…»	Автор рассказывает нам о (поиске героем самого себя, ______________) для того, чтобы мы поняли, что (этот вопрос очень важен для каждого из нас)
Тема этого текста такова: …	Главная мысль этого текста заключена в словах о том, что …	Идея текста заключается в таких словах автора: «…»
Одной из тем является символическое изображение (жизненного пути героя, поиска верного решения..., попыток непростого выбора долга и чести Гринёвым)	В этих строках содержится основная мысль текста: «...» («Всё было мрак и вихорь»)	Идея (выбора, поиска себя, верного жизненного пути) лежит в основе текста этого автора
Чувства и мысли автора определяют тему (поиска..., выбора...)	Писатель утверждает главную мысль текста словами: «…»	Чувства и мысли автора помогают читателю понять, что (мир несовершенен…____)
Тема (поиска..., выбора...) находит своё отражение в строках: «…»		Идея выразилась в таких словах автора: «…»
		Автор указывает путь (нравственного становления, формирования, самоопределения человека…)
		Писатель утверждает, что нравственное самосовершенствование Гринёва – это трудная дорога чести и долга

Вариант 2.

Выражения–опоры для обозначения темы повествования	Выражения–опоры для формулирования главной мысли повествования	Опоры для выражения идеи текста повествования
Автор рассказывает (повествует, сообщает) о том, как… (о том, что…)	Главная мысль текста выражена словами: «…»	Автор обращается к теме (любви к своему Отечеству,___________) для того, чтобы подсказать читателю мысль о том, что____________…
Тема повествования заключается в словах: «…»	… – вот главная мысль этого текста	Автор раскрывает читателю тему (совести, _________), чтобы научить его _____________
Тема определяется автором так: …	Главная мысль этого текста такова: «…»	Автор рассказывает нам о (поиске счастья героем, ______________) для того, чтобы мы поняли, что_________
Тема этого текста такова: …	Главная мысль этого текста заключена в словах о том, что …	Идея текста заключается в таких словах автора: «…»
Одной из тем является изображение (пути, поиска, __________ )	В этих строках содержится основная мысль текста: «...»	Идея (самосовершенствования, ___________ ) лежит в основе текста этого автора
Чувства и мысли автора определяют тему (одиночества ________)	Писатель утверждает главную мысль текста словами: «…»	Чувства и мысли автора помогают читателю понять, что (мир несовершенен…____)
Тема (свободы, _______ ) находит своё отражение в строках: «…»		Идея выразилась в таких словах автора: «…»
		Автор указывает путь (нравственного возвышения человека…)
		Писатель утверждает (великую миссию…)

Задание № 9.

1. Прочитайте образец анализа художественного повествования из главы «Вожатый» повести А. Пушкина «Капитанская дочка».

Перед нами отрывок из главы «Вожатый» повести А. Пушкина «Капитанская дочка».

На первый взгляд кажется, что автор задался целью изобразить буран, в который по неопытности и горячечности попадает Гринёв, один из героев повести. Но мы будем более точны, если всё-таки отметим, что автору было важно изобразить наступление стихии на человека, её незаметный приход, внезапное нападение и яростное обрушение – наказание за гордое его непослушание. «Ветер показался мне не силен; я понадеялся добраться заблаговременно до следующей станции и велел ехать скорее», – так легкомысленно рассуждает Гринёв, а затем ему придётся расплачиваться за свою неосмотрительность. Глаголы неактивного действия показался, понадеялся и велел ехать, тем не менее, отображают настойчивое упрямство главного героя, который во что бы то ни стало, хочет казаться самостоятельным, умеющим принимать, пусть неосмотрительные, пусть глупые, но всё-таки самостоятельные решения.

Повествование «ведут» глаголы движения и активного действия; вместе с наречиями последовательности – поворота событий (повествования) они составляют план, основу для обозначения микротем всего текста повествования. Так, например, глагол движения «приближался» (к месту назначения) можно положить в основу 1 пункта плана отрывка – «Приближение». Далее по тексту: « вдруг ямщик стал посматривать в сторону...» – мы отмечаем конструкцию наречия поворота действия «вдруг» и глаголов активного действия «стал посматривать», «оборотился ко мне», «сказал», которая может быть в основе 2 пункта плана: «Неожиданное сообщение». По аналогии с определением предыдущих микротем, мы можем обозначить и 3 – «Но велел ехать скорее». Отметим, что, кроме наречий поворота действия, эту функцию могут выполнять и союзы но, да = но, однако, зато. В нашем случае противительный союз но помогает выразить смену следующего, третьего, кадра повествования.

Между тем картина природы становится устрашающей: ветер «становился сильнее», «облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала всё небо». Потом «пошёл мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель». Лексическая градация, созданная «нанизыванием» глаголов, обозначающих движение стихии, создаёт картину, полную хаотического движения, движения и героя, и стихии – «без пути»! «Всё исчезло», – пишет А. Пушкин, тем самым доводя изображение разбушевавшейся стихии до смыслового оксюморона. В последнем абзаце нашего текста читаем: «всё было мрак и вихорь». Другими словами, всё было погружено в темноту, в которой ничего невозможно было разобрать. Но, видимо, такой страх и такая безысходность овладели героем отрывка, что среди кромешной тьмы он может различить ветер и даже «вихорь»!

Опираясь на «глагольно-наречный рисунок» текста, мы можем определить тему повествования – это рассказ (движение картин) о разразившейся внезапно стихии - буране, в который попал главный герой повести А. Пушкина Гринёв. Она выражена такими словами автора: «Я приближался к месту моего назначения... Ямщик объяснил мне, что облачко предвещало буран». Помня о том, что главная мысль определяется темой текста, мы можем обозначить её такими словами А. Пушкина: «Всё исчезло. «Ну, барин, – закричал ямщик, – беда: буран!» Идея же повествования заключается в следующем: автору очень важно изобразить картину надвигающейся разрушительной стихии, показать её коварный характер и тем самым подчеркнуть, что подобным образом человек может заблудиться и в жизни. Метель в степи становится символом разбушевавшейся народной стихии, народного восстания, свидетелем которого впоследствии станет Гринёв. И выбрать верную дорогу, путь чести и достоинства ему будет так же сложно, как и найти дорогу к постоялому двору, по пути к которому он попал в буран.

2. Определите тему, главную мысль и цель (идею) текста.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа текста из главы «Вожатый» повести А. Пушкина «Капитанская дочка».

1) Перед нами отрывок из главы «Вожатый» повести (какой?) _________________ (кого?) ______________________.

2) На первый взгляд, кажется, что Пушкин задался целью изобразить (что?) ____________, в который попадает Гринёв.

3) Но мы будем более точны, если отметим, что автору было важно изобразить (что?) ________________ стихии на человека, её незаметное (что?) ________________, внезапное (что?) ______________ и яростное (что?) ____________ за непослушание.

4) Глаголы неактивного действия (какие?) ______________, ____________ и _______ тем не менее отражают настойчивое упрямство главного героя.

5) Повествование «ведут» глаголы движения (какие?) ______________, _________, _______ и активного действия (какие?) __________, ____________, ________, вместе с наречиями последовательности-поворота событий (какие?) __________, ________, __________. Например, глагол движения «приближался» (к месту назначения) можно положить в основу 1 пункта (чего?)___________ отрывка – «Приближение».

6) Мы отмечаем конструкцию наречия поворота (чего?) _________ «вдруг» и глаголов активного действия «стал посматривать», ____________, __________, которая может быть в основе 2 пункта плана – «Неожиданное сообщение».

7) Отметим, что, кроме наречий поворота действия, эту функцию могут выполнять и (что?) ___________ «но», «да = но», «однако», «зато».

8) (Какой?) ___________ союз «но» помогает выразить смену следующего (какого?) __________ кадра повествования.

9) Лексическая градация, созданная «нанизыванием» глаголов, обозначающих движение стихии, создаёт картину, полную (какого?) __________ движения.

10) Опираясь на «глагольно-наречный рисунок» текста, мы можем определить тему (чего?) _________ – это рассказ о разразившейся стихии, она выражена такими словами автора: «________________________________________________________________________________________________________________________________________».

11) Помня о том, что главная мысль определяется (чем?) ________________ текста, мы можем её обозначить такими словами Пушкина: « _________________________________________________________________________________________________________________________________________».

12) Идея повествования заключается в следующем: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13) Метель в степи становится (чем?) _____________________ разбушевавшейся стихии, народного восстания, свидетелем которого стал (кто?) ________________.

4. Перескажите текст анализа-образца, опираясь на выполненные задания.

Задание № 10. Произведите письменный анализ текста № 1, используя материалы Памятки к анализу текста-повествования.

Памятка к проведению анализа текста-повествования.

1. В тексте анализа тобой даны ответы на вопросы:

1) какова тема текста;

2) какова цель (идея) текста.

2. Определена главная мысль, которая помогает верно озаглавить текст.

3. Дано заглавие тексту.

4. Выявлены признаки повествования.

5. Определена роль этих элементов–признаков в организации композиции и содержания повествования.

6. Сделаны промежуточные выводы о типе речи текста:

1) его композиционной схеме,

2) приёмах повествования.

7. Сделаны промежуточные выводы о его стиле:

1) об особенностях языка текста,

2) о признаках повествования,

3) об изобразительных средствах (лексических и синтаксических).

8. Сделан общий вывод в работе.

9. Выражено собственное мнение к прочитанному в заключении.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень II.

I. Определение типа речи по заглавию текста.

Задание № 1. Прочитайте текст из книги К. Паустовского «Золотая роза», глава «Искусство видеть мир».

Французский художник Моне приехал в Лондон и написал Вестминстерское аббатство. Работал Моне в обыкновенный туманный день. На картине Моне готические очертания аббатства едва выступают из тумана. Написана картина виртуозно.

Когда картина была выставлена, она произвела смятение среди лондонцев. Они были поражены, что туман у Моне был окрашен в багровый цвет, тогда как даже из хрестоматии было известно, что цвет тумана серый.

Дерзость Моне вызвала сначала возмущение. Но возмущавшиеся, выйдя на лондонские улицы, вгляделись в туман и впервые заметили, что он действительно багровый. Тот час начали искать этому объяснение. Согласились на том, что красный оттенок тумана зависит от обилия дыма. Кроме того, этот цвет туману сообщают красные кирпичные лондонские дома.

Но как бы то ни было, Моне победил. После его картины все начали видеть лондонский туман таким, каким его увидел художник. Моне даже прозвали «создателем лондонского тумана». (Текст № 2)

Задание № 2.

1. Найдите в тексте слова, которые употребляются чаще остальных, составьте из них заглавие текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Задайте вопрос:

В тексте описывается туман?

В тексте рассказывается о Лондонском тумане или автор текста рассуждает о Лондонском тумане?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какой из вариантов показался вам более подходящим?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какими контекстуальными синонимами можно заменить слово «Моне», выберите эти синонимы из текста.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Подумайте, какое из трёх слов (Моне, художник, «создатель») выражает главную мысль текста?

___________________________________________________________________________

6. Согласны ли вы с вариантом «создатель»?

___________________________________________________________________________

7. Как теперь можно сформулировать заглавие текста, учитывая его тематическое акцентирование на слове «создатель»?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 3.

1. Определите, на какое слово в самом заглавии текста падает смысловое ударение?

_____________________________________________________________________________

2. От какого слова образовано это существительное?

_____________________________________________________________________________

Вывод:

1. Обратим внимание на то, что одним из основных признаков повествования является преимущественное употребление глаголов над существительными, прилагательными и наречиями в структурно-лексической организации текста.

2. Часто к созданию заголовка привлечено существительное со значением активного или неактивного действия, движения, говорения, мышления, повествования.

Рассказ о…, случай из…, повесть о…

3. Проследите по Таблице морфологических признаков заглавий повествований принципы создания заглавий известных вам произведений.

Таблица морфологических признаков заглавий текстов повествования

Глагол-существительное активного действия	Глагол-существительное неактивного действия	Глагол-существительное движения	Глагол-существительное говорения, речи, мышления, повествования
Гремят – гром	Желать – желание	Продвигать – продвижение	История – рассказывать историю («История одной лошади», И. Бабель)
Печь – солнцепёк	Начать – начало	Скакать – скачок	Письмо – писать, рассказывать письмо. («Письмо», И. Бабель)
Воевать – война, мириться – мир. («Война и мир», Л. Толстой)	Вдохновлять – вдохновение («Вдохновение», И. Бабель)	Ходить – хождение («Хождение за три моря» Афанасия Никитина)	Песня–петь («Песня», И. Бабель)
Преступать – преступление, наказать – наказание («Преступление и наказание», Ф. Достоевский)	Пробуждаться – пробуждение («Пробуждение», И. Бабель)	Свалиться («С луны свалился», М. Зощенко) Полететь-полёт	Учить – учение («Учение о тачанке», И. Бабель) Жизнеописание-писать о жизни («Жизнеописание Павленки, Матвея Родионыча»)
Разгромить – разгром («Разгром», А. Фадеев)	Случаться – случай («Случай из практики», А. Чехов)	Закатываться – закат («Закат», И. Бабель)	Исповедоваться – исповедь (« Исповедь», М. Зощенко)
Радоваться – радость («Радость», А. Чехов)	Стареть – старость («Старость», А. Чехов)	Переходить – переход («Переход через Збруч»)	Рассказывать – рассказ («Рассказ о том, как Ленин учился», И. Бабель)
Дуэль («Дуэль», А. Чехов)	Кончать – конец («Конец богадельни», И. Бабель)	Попрыгать – попрыгунья («Попрыгунья», А. Чехов)	Сказать – сказание («Сказание о Борисе и Глебе»)
Забывать («Забыл!», А. Чехов)	Встречать – встреча («Приятная встреча», М. Зощенко)	Ходить – хождение («Хождение по мукам», А. Толстой)	Слово – произносить слово («Слово о погибели Русской земли»)

Задание № 4.