Как научиться анализировать текст художественного и публицистического повествования (стр. 4 )

Сама тема отрывка свойственна скорее художественному стилю, чем публицистическому: автор ведёт рассказ о вечном, вневременном – поиске человеком своей мечты, которая подчас недосягаемо-призрачна, как далёкая, ещё не открытая земля. Темы публицистического стиля более «материальны», привязаны к конкретному времени и подчинены идеям просветительским, назидательным – активно воспитывающим. К. Паустовский не поучает своего читателя, не призывает учиться быть таким, как испанский мореплаватель, а заставляет задуматься о том, что же составляет смысл жизни человека. Он помогает нам ответить на вопрос: а есть ли настоящая, великая мечта у нас? Мечта, которая станет глубокой «тоской сердца», тоской неизбывной, а потому прекрасной…

Этот текст похож на легенду, а повествование в легенде ведётся неторопливо, нараспев. Музыкальность отрывку придаёт цепная (последовательная) связь предложений текста. И большей частью эти предложения простые, некоторые из них осложнены однородными сказуемыми: «Он пил только воду и ел очень мало», «Гидальго упал на колени, протянул трясущиеся руки к неведомой земле и сказал…». Скупое на изображение разнопланового, панорамного действия повествование придаёт тексту особое – лирическое звучание. (А оно, кстати, является признаком именно художественного, а не публицистического текста.) Оно усиливается при помощи лексики, свойственной лирическим стихотворениям: «волнение», «высушило тело», «волшебная страна», «наяву», «неведомая земля», «провидение», «тоска», «благословенная земля». Интересно, что многие из этих слов становятся основой для создания тропов: «волнение высушило его тело», «ты дало мне тоску по новизне и заставило мою душу томиться видением благословенной страны», «глаза мои высохли бы и ослепли… – развернутые метафоры, которые создают картину «живого» повествования.

Интересно и то, что внутренний монолог героя оформлен в тексте как диалог гидальго и его судьбы:

– Благодарю тебя, провидение! (Так говорит гидальго.)

И судьба отвечает ему, даровав «видение благословенной земли». (Такое превращение прямой речи в диалогическую также является приёмом, свойственным художественному стилю речи.)

Так, автор рассказывает нам не только историю гидальго-путешественника, мы слышим проникновенный рассказ–откровение «усталого сердцем» человека, чья мечта всё-таки сбылась. Мечта сбылась, поэтому «гидальго упал лицом на тёплую, влажную палубу и замолк». Когда мечты сбываются, то вместе со счастьем к человеку приходит не менее сильная боль, чем та, что сопровождает мечту, ещё не сбывшуюся: это боль от потери «ЕЁ поиска», «ожидания ЕЁ свершения». Поэтому так неожиданно горько заканчивается рассказ о гидальго: «Он умер». Но повествование об открытии новой земли заканчивается иначе, заключительное предложение этого рассказа привносит некоторый элемент светлой грусти: «Так, говорят, была открыта страна, названная впоследствии Флоридой».

Какое из двух повествований текста является ведущим? На этот вопрос каждый из читателей вправе ответить по-своему. Этот выбор зависит то того, что же хотел увидеть каждый из нас в рассказе К. Паустовского: историю об открытии новой земли или историю одной очень горячей мечты человека. Конечно, надо вдуматься и в смысл заглавия – «Животворящее начало». На мой взгляд, эта метафора является контекстуальным синонимом слову «мечта», о которой шла речь в повествовании. Именно она подскажет замысел писателя тем, кто не догадался, какое же все-таки повествование является ведущим и какая тема является главной.

2. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа текста:

1) Перед нами отрывок из главы «Животворящее начало» книги К. Паустовского (какой?) ________________________.

2) Этот текст представляет собой (какое?) _________________ повествование.

3) Сама тема отрывка свойственна скорее (какому?) _____________________ стилю, чем публицистическому.

4) Темы публицистического стиля более «материальны», подчинены (каким?) _________________ идеям.

5) К. Паустовский не поучает своего читателя, а заставляет (что сделать?) _____________ о том, что же составляет смысл жизни человека.

6) Этот текст похож на (что?) _____________, а повествование в легенде ведётся (как?) __________, _____________.

7) Музыкальность отрывку придаёт (как?) __________связь предложений текста.

8) Скупое на изображение панорамного действия повествование придаёт тексту (какое?) ________ звучание.

9) Лирическое звучание усиливается при помощи лексики, свойственной (каким?) _________________________ стихотворениям, это такие слова: __________, _____________, ________________, _________________, _______________, _______________________.

10) Интересно, что многие из этих слов становятся основой для создания (чего?) _________________: волнение высушило __________________ , ты дало ___________ , глаза мои _____________________.

11) Эти метафоры создают картину (какого?) _________________________ повествования.

12) Интересно, что внутренний монолог героя оформлен в тексте как (что?) ___________ гидальго и его судьбы.

13) Превращение прямой речи в диалогическую является приёмом, свойственным (какому?)___________________________ стилю речи.

14) Метафора «животворящее начало» является контекстуальным синонимом слову (какому?) ________________, о которой шла речь в повествовании.

3. Произведите письменный анализ текста, используя материалы предыдущих заданий и материалы Памятки к выполнению анализа повествования.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Произведите редактирование анализа-результата, используя знак включения (V), добавляя собственные заключения в текст анализа-образца.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Произведите рецензирование анализов повествования одноклассников, используя материалы Памятки к анализу повествования.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень III.

I. Определение темы, главной мысли, идеи повествования

Задание № 1.

1. Прочитайте текст К. Паустовского из главы «Цветы из стружек».

Когда я был гимназистом, я, конечно, писал стихи, такое множество стихов, что за месяц исписывал толстую общую тетрадь.

Стихи были плохие – пышные, нарядные и, как мне тогда казалось, довольно красивые.

Сейчас я забыл эти стихи. Помню только отдельные строфы. Например, такие:

О, срывайте цветы на поникших стеблях!

Тихо падает дождь на полях.

И в краях, где горит дымно-алый, осенний закат,

Пожелтелые листья летят…

Но это ещё милость. Чем дальше, тем больше я нагромождал в стихах всяческие, даже бессмысленные, красивости:

И опалами блещет печаль о любимом Саади

На страницах медлительных дней…

Больше всего я писал стихов о море. В ту пору я его почти не знал…

Правда, с годами мои стихи делались менее нарядными. Из них постепенно начала выветриваться экзотика… Экзотика, конечно, не исчезла из моего сознания сразу. Она долго держалась, как держится стойкий запах сирени в садах. Она преображала в моих глазах знакомый, даже надоевший Киев…

С этим временем у меня была связана первая влюбленность – то удивительное состояние, когда почти все девушки казались прекрасными. Любая черта девичества, мелькнувшая на мгновенье на улице, в саду, в трамвае, – застенчивый, но внимательный взгляд, запах волос, блеск зубов за полуоткрытыми губами, обнажённое ветром маленькое колено, прикосновение холодных пальцев – всё это напоминало, что рано или поздно, но и меня постигнет в жизни любовь. Я был уверен в этом. Так мне хотелось думать, и так я думал.

Каждая такая встреча была для меня началом непонятной тоски.

В стихах и неясном волнении прошла большая часть моей бедной и по существу довольно горькой молодости.

Вскоре я бросил писать стихи. Я понял, что это мишура, цветы из хорошо раскрашенных стружек, сусальная позолота.

Вместо стихов я написал свой первый рассказ. У него была своя история.

2. Определите тему, главную мысль и идею (цель) следующего текста.

(Выполняйте задание последовательно: сначала определите тему отрывка, затем – главную мысль, озаглавьте его, а лишь затем сформулируйте идею текста, пользуясь материалом таблицы задания У I.)

(Жирным выделены слова, которые помогут вам определить тему, заглавие текста; подчёркнуты выражения, в которых заключена главная мысль текста.)

3. Согласны ли вы с точкой зрения, что идея этого отрывка такова: К. Паустовский на примере из собственной жизни и творчества хотел мягко, не навязывая своей точки зрения, убедить юного читателя в том, что многое в юности нам только кажется и, к сожалению, является «мишурой», цветами с «сусальной позолотой». В том числе и первые попытки творчества, если мы «не знаем» того, о чём пишем. И первая «непонятная тоска», «неясное волнение» (речь идёт о первой влюбленности), когда «почти все» окружающие кажутся прекрасными, тоже на самом деле «цветы не настоящие, а лишь их подобие «из хорошо раскрашенных стружек». Надо думать о смысле важных для человека моментов жизни, смотреть правде в лицо, а не прятаться за надуманными, воображаемыми, бессмысленными красивостями.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Продолжите эту мысль:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Определение композиционной схемы повествования.

Задание № 2. Заполните Таблицу взаимосвязи композиционной схемы повествования и морфологических признаков.

Композиционная схема повествования	Глаголы активного и неактивного действия и наречия образа действия	Глаголы движения и наречия образа движения	Наречия и слова поворота действия
Завязка повествования
Развитие
Кульминация
Развязка

Задание № 3. Прочитайте текст ещё раз. В соответствии с композиционной схемой расположите его составные части, добавляя в начало каждой наречие последовательности или поворота повествования из слов для справок (если оно не записано автором текста).

Слова для справок: наречия и слова последовательности развития действия, поворота действия, повествования.

сейчас

однажды

тогда

вдруг

раньше

неожиданно

в то время

наконец

потом

в конце концов

затем

итак

Задание № 4. Заполните Таблицу наречно-композиционных признаков повествования.

Таблица наречно-композиционных признаков повествования

Наречия последовательности повествования, которое введено в текст автором	Наречие последовательности развития действия, восстановленное учеником	Текст в соответствии с композиционной схемой повествования	Композиционная схема повествования
		1 абзац	завязка
		2 абзац	завязка
		3 абзац	развитие
		4 абзац	развитие
		5 абзац	развитие
		5 абзац	кульминация
		6 абзац	развязка
		7 абзац	развязка
		8 абзац	развязка
		9 абзац	развязка

III. Подготовка к анализу художественного повествования.

Задание № 5.

1. Прочитайте образец анализа художественного повествования текста К. Паустовского «Цветы из стружек».

Перед нами текст, который можно озаглавить так: «Стихов неясное волненье». Отрывок из рассказа-заметки К. Паустовского «Цветы из стружек» – художественное повествование. Попробуем это доказать.

Тема и заглавие текста свойственны именно художественному стилю речи. Как мы определили тему повествования? Слово «стихи», которое встречается чаще всего в каждом абзаце текста, является его лексическим акцентом: «…я, конечно, писал стихи…», «Стихи были плохие…», «Сейчас я забыл эти стихи», «Больше всего я написал стихов о море» «…с годами мои стихи делались менее нарядными», «В стихах и неясном волнении прошла большая часть моей бедной…молодости», «Вскоре я бросил писать стихи», «Вместо стихов я написал свой первый рассказ». Кроме того, параллельная связь предложений помогает читателю определить связующее слово интонационно и, следовательно, помогает определить тему текста.

В первой микротеме повествования 5 слов, объединённых общим тематическим значением: писал, стихи, множество стихов, исписывал, тетрадь. В третьем абзаце таких слов тоже 5: стихи, строфы, нагромождал, в стихах, красивости (красивые слова), и в предпоследнем – 5: бросил писать стихи, мишура, цветы, позолота. Это, конечно же, случайное совпадение, но оно подчёркивает правильность определённой нами темы.

Теперь исследуем композиционно-морфологический строй повествования. Признаком этого типа речи является отличный от других способ создания композиционной схемы текста: наличие абзацев, выделенных согласно общей теме и микротемам текста и последовательно соединённых в текст при помощи наречий порядка действия и поворота действия. В нашем тексте его первая часть начинается наречием порядка действия когда (оно выполняет роль союзного слова в сложноподчинённом предложении). Первый и второй абзацы связаны по смыслу, между ними можно восстановить наречие тогда или выражение порядка действия в то время. Второй и третий – при помощи выражения с таким же синтаксическим значением в ту пору. Последующие абзацы также связаны по смыслу и при помощи восстанавливаемых наречий так, тогда, в то время. Предпоследний – при помощи наречия вскоре, а последний связан с ним словом наконец, которое также можно добавить в начало абзаца. Теперь мы можем убедиться, что перед нами связный текст, созданный композиционно-наречным путём.

Другим, не менее важным признаком повествования является организация текста при помощи преобладающего количества глаголов активного и неактивного действия, глаголов движения и говорения: писал, исписывал, забыл, не знал, делались менее нарядными, казались прекрасными, хотелось думать, бросил писать стихи, написал рассказ. Причём среди этих глаголов подавляющее количество имеет значение неактивного действия, и лишь исписывал, хотелось думать, бросил писать (стихи) – активного. Поэтому в основном в этом тексте повествование развёртывается плавно, неторопливо. Воспоминание, согласитесь, не может быть торопливым, к нему относятся бережно и сердечно.

Кроме того, в повествовании К. Паустовского между строк есть скрытое размышление о рождении стихов в юности, и оно, в свою очередь, не стремится быть поспешным. Лишь в один момент повествование вдруг начинает разворачиваться стремительно, когда предметом внимания автора становится «мелькнувшее на мгновение» «удивительное состояние первой влюбленности», о котором, не спеша, наслаждаясь, вспоминает автор строк. Интересно, что динамизм повествованию придают не столько глаголы, сколько существительные со значением действия: взгляд, запах, блеск, прикосновение, любовь. Эта подмена определена главной темой текста: перед нами повествование – воспоминание не об осмысленном, развёрнутом действии, а о «разорванных», отрывочных мгновениях прошлого.

2. Определите тему, главную мысль и идею (цель) анализа.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа текста:

1) Перед нами текст, который можно озаглавить так (как?) «________________________».

2) Отрывок из рассказа-заметки К. Паустовского «Цветы из стружек» (какое?) _____________________ повествование.

3) Тема и заглавие текста свойственны именно (какому?) _______________ стилю речи.

4) Слово, которое встречается чаще всего в каждом абзаце текста, является его (каким?) _____________ акцентом, – это слово (какое?) «_________________».

5) Кроме того, параллельная связь предложений помогает читателю определить связующее слово (как?) _________.

6) В первой микротеме повествования (сколько?) __________ слов, объединённых общим тематическим значением: __________, стихи, множество ______________, _____________, тетрадь.

7) В третьем абзаце таких слов тоже (сколько?) ___________: бросил писать__________, мишура, __________, позолота.

8) Признаком типа речи является отличный от других способ создания композиционной (чего?) _____________ текста.

9) В нашем тексте его первая часть начинается наречием порядка действия (каким?) ____________________.

10) Первый и второй абзацы связаны (как?) по______________, между ними можно восстановить наречие (какое?)_________ или выражение порядка действия (какое?)

в ту______________.

11) Второй и третий абзацы связаны при помощи выражения со значением порядка действия (какого?) __________________.

12) Предпоследний абзац связан при помощи наречия (какого?) _______, последний связан с ним словом (каким?) __________________.

13) Теперь мы можем убедиться, что перед нами (какой?) ___________ текст, созданный композиционно-наречным путём.

14) Другим, не менее важным признаком повествования является организация текста при помощи преобладающего количества глаголов (какого?) _____________действия, (каких?) ______________ и _______: «___________________», «_______________», «__________________».

15) Интересно, что динамизм повествованию придают не столько глаголы, сколько существительные со значением действия (какие?): взгляд, ______________, ________________, любовь.

4. Произведите письменный анализ данного текста, используя материалы предыдущих заданий и материалы Памятки к анализу повествования.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Произведите редактирование анализа-результата самостоятельной работы, используя знак включения (V).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Произведите рецензирование работ-результатов анализа текста своих одноклассников, опираясь на материал Памятки к написанию анализа повествования.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты художественного повествования для проведения языкового анализа:

1.

– Слушай, – сказал Пугачёв с каким-то диким вдохновением. – Расскажу тебе сказку, которую в ребячестве мне рассказывала старая калмычка. Однажды орёл спрашивал у ворона: Скажи, ворон-птица, отчего живёшь ты на белом свете триста лет, а я всего-навсего только тридцать три года? – Оттого, батюшка, – отвечал ему ворон, – что ты пьёшь живую кровь, а я питаюсь мертвечиной. Орёл подумал: давай попробуем и мы питаться тем же. Хорошо. Полетели орёл да ворон. Вот завидели палую лошадь; спустились и сели. Ворон стал клевать да нахваливать. Орёл клюнул раз, клюнул другой, махнул крылом и сказал ворону: нет, брат ворон, чем триста лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью, а там что бог даст! – Какова калмыцкая сказка?

– Затейлива, – отвечал я ему. – Но жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину.