Поурочное планирование.
Урок 1.
Тема: Определение темы, главной мысли и идеи художественного повествования
Цели и задачи урока: отработать навыки определения темы, главной мысли, идеи (целей) повествования с учётом особенностей художественного стиля этого текста;
сделать вывод о взаимоопределении темы – главной мысли – идеи художественного повествования; обратить внимание на то, что именно глаголы активного действия и наречия поворота (последовательности) событий помогают организации повествования.
Оборудование урока:
1. Практическая тетрадь: У I, задание № 1 – 5.
2. Схема последовательности событий в повествовании, Сравнительная таблица морфологических признаков повествования и описания, Таблица взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа по практической тетради:
Задание № 1. У. Прочитайте текст из повести А. Пушкина «Капитанская дочка», гл. 2 «Вожатый».
Задание № 2. Беседа:
1. У. Найдите слова, сходные по значению, употребляющиеся чаще остальных, составьте из них заглавие текста.
2. У. Задайте вопрос: в тексте описывается буран? В тексте рассказывается о буране? Или в тексте А. Пушкин рассуждает о том, что называется бураном?
3. У. Подумайте, какой из вариантов является наиболее подходящим?
4. У. Подумайте, какая часть речи «поведёт» повествование (существительное или глагол + наречие)? Сделайте вывод.
5. П. Восстановите порядок событий по Таблице-схеме последовательности событий в повествовании (Ученики заполняют Таблицу-схему на доске).
Задание № 3. Заполните Сравнительную таблицу морфологических признаков повествования и описания. (Ученики заполняют таблицу на доске.) Сделайте вывод.
Задание № 4. Заполните Таблицу взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) повествования художественного стиля, используя материалы словаря терминов в конце пособия. Сделайте вывод.
III. Выводы урока.
Д. з.: Подготовиться к анализу художественного повествования на материале главы «Вожатый».
Урок 2-3.
Цели и задачи уроков: отработать навыки устного и письменного анализа текста с опорой на выражения для определения темы, главной мысли, идеи (целей) текста художественного повествования; закрепить умения продолжать предложения анализа с опорой на лексический материал; привести в систему работу по определению морфологических признаков художественного повествования.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У I., задания № 5-7.
2. Таблица выражений-опор для определения темы, главной мысли, идеи (целей) художественного повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа по практической тетради.
Задание № 5. Произведите устный анализ текста, используя выражения-опоры для определения темы, главной мысли и идеи (целей) художественного повествования. (Таблица заполняется по цепочке учениками у доски. Второй вариант таблицы заполняется учениками самостоятельно.)
Задание № 6.
1. У. Прочитайте образец анализа художественного текста из главы «Вожатый» повести А. Пушкина «Капитанская дочка».
2. У. Определите тему, главную мысль и цель анализа.
3. П. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа текста из главы. (Учащиеся смогут построить предложения, находя их продолжение в тексте анализа.)
4. У. Перескажите анализ-образец. (Учащиеся со слабым уровнем подготовки разбивают текст анализа для пересказа на 4 части, учащиеся с хорошим уровнем подготовки пересказывают текст анализа в полном объёме.)
Задание № 7.
1. У.П. Составьте свой устный анализ текста главы «Вожатый», затем произведите его письменный анализ. (Самостоятельная работа) (Работа производится в парах сильный – слабый, учитель выполняет роль консультанта.)
2. У. Перескажите свой текст анализа вслух, добавляя по ходу пересказа необходимую информацию, исправляя речевые ошибки.
3. П. Для письменного варианта работы используйте знак включения (V), чтобы добавить новую информацию в текст своего анализа.
4. У.П. Используйте материалы Памятки к проведению анализа повествования для проверки композиции и содержания своей работы.
5. П. Проверьте свою запись, используя словарь-справочник по орфографии и пунктуации. (Работа проводится в парах сильный – слабый)
III. Выводы урока:
1. Чтобы выполнить анализ текста в полном объёме, необходимо в анализе отметить момент взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) художественного повествования.
2. Свои предложения анализа следует научиться выстраивать по данному в таблицах образцу, тогда вы отработаете навыки составления начала текста анализа и приобретёте умения разворачивать своё рассуждение.
3. Необходимо обязательно прочитать свою работу-анализ вслух, тогда очевидными станут логические и речевые ошибки.
4. Надо сверять результаты своей работы с материалами Памятки к написанию анализа повествования, тогда объём, построение, содержание анализа будут соответствовать требованиям учителя.
Д. з.: Закончить письменный анализ текста, проверить работу по словарям-справочникам по орфографии и пунктуации; подготовиться к выполнению заданий уровня II.
Уроки 4-5.
Тема: Определение типа речи по заглавию текста.
Цели и задачи уроков: отработать навыки составления заглавий текста на основе лексической работы в тексте художественного повествования; сделать вывод о принципах создания заглавий текстов-повествований художественного стиля.
Оборудование урока:
1. Практическая тетрадь: У II., задания № 1-5.
2. Таблица морфологических признаков заглавий повествований.
Ход урока:
Задание № 1. Прочитайте текст из книги К. Паустовского «Золотая роза», глава «Искусство видеть мир». (Учащиеся подготавливают выразительное чтение текста заранее.)
Задание № 2.
1. П. Найдите в тексте слова, которые употреблены чаще остальных, составьте из них заглавие текста. (Задание выполняется в парах сильный – слабый)
2. У. Задайте вопрос к тексту: В тексте описывается туман? В тексте рассказывается о лондонском тумане? Или автор текста рассуждает о лондонском тумане?
3. У. Подумайте, какой из вариантов показался вам наиболее подходящим?
4. П. Какими контекстуальными синонимами можно заменить слово «Моне», выберите эти синонимы из текста. (Работа в парах сильный – слабый. Работа со словарём терминов.)
5. У. Подумайте, какое из трёх слов (Моне, художник, создатель) выражает главную мысль текста. (Выполняя задание, обращайтесь к словарю терминов в конце пособия.)
6. У. Согласны ли вы с вариантом «создатель»?
7. У. Как теперь можно сформулировать заглавие текста, учитывая его тематическое акцентирование на слове «создатель». (Учитель объясняет значение термина «тематическое акцентирование»: слово «создатель» выделено по смыслу самой темой текста.)
Задание № 3.
1. У. Определите, на какое слово в самом заглавии падает смысловое ударение?
2. П. От какого слова образовано это существительное? (Словообразовательный анализ слова «создатель») Сделайте вывод. (Одним из основных признаков типа речи - повествование является преимущественное употребление глаголов над существительными, прилагательными и наречиями.)
3. У. Проследите по Таблице морфологических признаков заглавий повествований принципы создания заглавий известных вам произведений. Сделайте вывод-обобщение. (Самостоятельная работа)
Задание № 4.
1. Прочитайте следующий текст К. Паустовского из главы «В кузове грузовой машины». (Выразительное чтение отрывка учащиеся подготавливают заранее.)
2. П. Найдите слова, которые чаще всего употреблены автором текста.
3. П. На каких словах акцентирует внимание автор в каждом абзаце?
4. П. Какой вопрос можно задать к выбранному слову?
5. У. Как можно озаглавить текст?
6. П. Какие слова можно добавить к заглавию, чтобы стала понятна цель рассказа? (рассказать о происшедшем, описать увиденное, порассуждать об увиденном)
7. П. Определите подходящую тематическую конструкцию:
«происходило следующее...» (повествование)
«какой он – сосняк?» (описание)
«потому что это такое», «для того, чтобы было так...» (рассуждение)
8. У. Согласны ли вы с мнением, что в данном тексте автор описывает «непроходимый сосняк»?
Задание № 5.
1. П. Заполните Сравнительную таблицу морфологических признаков повествования и описания.
2. У. Подумайте, глаголов с каким значением в тексте больше (со значением действия или положения и состояния)?
3. П. Сделайте вывод о типе речи текста. (Важно подчеркнуть, что тип речи данного описания, т. к. автор не рассказывает о событиях, а описывает картину, увиденную однажды.)
III. Вывод урока:
1. Описание часто похоже на повествование, поэтому необходимо правильно задать вопрос к тексту, выявить «ситуацию действия»: кто, что, как, когда делает
2. Запомнить, что ведут повествование глаголы активного и неактивного действия, а создают композицию описания глаголы положения и состояния.
3. Заглавие повествования есть результат «работы» главной мысли всего текста; определив главную мысль текста, вы сможете верно его озаглавить.
Д. з.: закончить заполнение таблицы, подготовиться к выполнению заданий № 6-8.
Урок 6.
Тема: Взаимоопределение темы – заглавия – идеи художественного повествования.
Цели и задачи урока: отработать навыки определения темы, главной мысли и идеи повествования, исходя из положения, что тема, главная мысль и идея текста – взаимоопределяющие составные; приобрести навыки составления предложений для обозначения темы, главной мысли и идеи текста.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У II., задания № 6-8.
2. Таблица взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) повествования.
Ход урока:
Задание № 6.
1. Прочитайте текст-повествование К. Паустовского из главы «Животворное начало» об открытии Флориды. (Выразительное чтение текста подготовлено учениками заранее)
2. П. Определите, какое самое важное (основное) событие происходит в повествовании?
(Самостоятельная работа)
3. У. Подумайте, без какого предложения текст повествования потеряло бы смысл, суть?
4. У. Подумайте, ради какого предложения выстроено всё повествование?
5. У.П. Как можно озаглавить текст? (Самостоятельная работа)
6. У. Этот текст можно озаглавить «Тоска сердца». Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте.
7. У. Сделайте вывод о том, что тема текста, главная мысль и идея – его взаимосвязанные составные: тема определяет главную мысль и заглавие, главная мысль и заглавие помогают определить идею текста.
Задание № 7. П. Заполните Таблицу взаимоопределения темы – главной мысли – идеи (целей) текста. (Таблица заполняется на доске учениками по цепочке.)
Задание № 8. П. Используя выражения-опоры, составьте свои предложения для обозначения темы, главной мысли и идеи (целей) текста. (Самостоятельная работа)
III. Выводы урока:
1. При составлении предложений для выражения темы, главной мысли, идеи текста предложения используйте заготовки, опоры, тогда вы избежите большинства речевых ошибок при составлении текста анализа.
2. Используйте в составе анализа текста повествования выводы о взаимоопределении темы – главной мысли – идеи текста и порядок определения их в работе над языковым анализом текста-повествования.
Д. з.: Закончите составление предложений задания № 8, подготовьтесь к выполнению заданий № 9-12.
Урок 7.
Тема: Изобразительные средства языка и их роль в создании художественного повествования.
Цели и задачи урока: закрепление навыков определения признаков художественного стиля речи, используя материалы Таблицы изобразительных средств языка и их роли в создании художественного повествования; определение синтаксических особенностей художественного повествования в системе анализа повествования
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У II., задания № 9-12.
2. Таблица изобразительных средств языка и их роли в создании художественного повествования.
Ход урока:
Задание № 8.
1. У.П. Прочитайте текст из главы «Животворящее начало» ещё раз. (Учащиеся заранее подготавливают выразительное чтение текста)
2. У.П. Согласны ли вы с утверждением, что этот текст художественного стиля? Обоснуйте своё предположение.
3. У. Подумайте, обусловлен ли стиль текста его темой? Можно ли найти подсказку в заглавии текста?
4. Внимание: вы сразу исключите из списка стилей текста деловой и разговорный, так как тема и заглавие текста не могут быть свойственны этим стилям речи. Поэтому вам остаётся определить, какой же перед вами текст – художественный или публицистический?
5. У. Вспомните, как сформулирована автором главная мысль повествования? (см. таблицу к заданию № 8)
6. У. Подумайте, что же является целью данного текста? (Самостоятельная работа)
7. У. Определите, автор текста призывает, просит читателя принять какое-либо решение, требует сделать немедленно выводы или всё-таки лишь, раскрывая тему, подчёркивает важность мысли о том, что сердце должно томиться «тоской по новизне»?
(Самостоятельная работа)
8. П. Сделайте вывод: перед вами _________________ стиль текста.
Задание № 10. Заполните Таблицу изобразительных средств языка и их роли в создании художественного повествования.
Задание № 11.
1. П. Определите, сколько простых предложений и сколько сложных в тексте «Животворящее начало»? (11 простых и 5 сложных)
2. У. Определите, можно ли говорить о некоторой закономерности синтаксического состава с точки зрения его простых и сложных предложений в художественном повествовании? Ответ обоснуйте. (Самостоятельная работа)
3. У. Определите тип связи предложений в тексте. (Обратите внимание, что в тексте некоторые предложения могут быть связаны как последовательно, так и параллельно.)
III. Выводы урока:
1. О том, что текст художественного стиля мы часто можем судить уже по его названию, которое построено на основе метафоры. Использование тропов является одним из признаков художественного стиля речи.
2. Необходимо уметь определять лексические и синтаксические признаки художественного стиля речи (его особенности), данные в Таблице изобразительных средств языка, для того, чтобы различать, в первую очередь, тексты публицистического стиля и тексты стиля художественного.
Урок 8.
Тема: Устный и письменный анализ текста «Животворящее начало».
Цели и задачи урока: отработать навыки устного и письменного анализа текста с опорой на образец анализа; приобрести умения конструировать предложения анализа с опорой на лексический материал, предложения-заготовки.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У II., задание № 13.
2. Таблица признаков типа речи рассуждение.
3. Памятка к анализу повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа по практической тетради.
Задание № 13.
1. Прочитайте образец анализа текста К. Паустовского из главы «Животворящее начало».
2. У. Определите тему, главную мысль и цели текста анализа. (Фронтальная работа)
3. У.П. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа. (Ученики конструируют предложение-ответ, находя продолжение предложения в тексте анализа)
4. У. Перескажите образец анализа текста, опираясь на выполненное задание. (Ученики со слабым уровнем подготовки для пересказа разбивают образец анализа на 6 частей, учащиеся с хорошим уровнем подготовки пересказывают текст анализа в полном объёме)
5. У.П. Добавьте в текст анализа свои заключения, используя знак включения (V). (Работа-консультация с учителем проводится индивидуально) Пользуйтесь материалами Памятки к анализу повествования.
6. Произведите письменный анализ текста. (Самостоятельная работа)
7. У. Прочитайте текст анализа вслух (чтобы логические, речевые и грамматические ошибки стали очевидными).
8. П. Произведите редактирование текста анализа-результата самостоятельной работы, используя материалы Памятки к выполнению творческой работы. (Работа проводится в парах сильный – слабый)
9. У.П. Произведите рецензирование анализов повествования своих одноклассников, используя материалы Памятки к анализу повествования. (Работа проводится в рецензионных группах)
10. У. Проведите конкурс «Лучший анализ текста в классе» (по результатам рецензирования).
III. Выводы урока.
Д. з.: закончить анализ текста, редактирование и рецензирование работы; подготовиться к выполнению заданий уровня III.
Уроки 9-10.
Тема: Редактирование и рецензирование, как этапы проведения анализа текста.
Цели и задачи уроков: обобщив опыт анализа художественного повествования, привести в систему порядок подготовки и проведения устного и письменного анализа;
закрепить навыки редактирования и рецензирования анализа-результата, как самостоятельной работы учащихся.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У III., задания № 1-5.
2. Таблица взаимосвязи композиционной схемы повествования и морфологических признаков.
3. Таблица наречно-композиционных признаков повествования.
Ход урока:
Задание № 1.
1. Прочитайте текст К. Паустовского из главы «Цветы из стружек».
2. Определите тему, главную мысль и идею (цели) текста. (Выполняйте это задание последовательно, учитывая рекомендации к выполнению задания.)
3. Подтвердите или опровергните точку зрения об идее этого повествования.
4. Сформулируйте свою мысль, опираясь на точку зрения-пример.
Задание № 2. Заполните Таблицу взаимосвязи композиционной схемы повествования и морфологических признаков.
Задание № 3.
1. Прочитайте текст К. Паустовского ещё раз.
2. В соответствии с композиционной схемой расположите его составные части, добавляя в начало каждой наречие последовательности или поворота повествования (если оно не записано автором), используя слова для справок.
Задание № 4. П. Заполните Таблицу наречно-композиционных признаков повествования.
Задание № 5.
1. Прочитайте образец анализа художественного повествования из текста К. Паустовского «Цветы из стружек».
2. У. Определите тему, главную мысль и цели анализа.
3. У.П. Продолжите предложения, используя данный образец анализа текста. (Ответы-продолжения предложений учащиеся находят в тексте анализа-образца)
4. У.П. Произведите сначала устный, а затем письменный анализ текста, добавив свои заключения. (При выполнении задания учащиеся пользуются Памяткой к анализу повествования)
5. П. Произведите самостоятельное редактирование текста анализа, используя консультацию учителя.
6. У.П. Произведите самостоятельное рецензирование одной работы учащегося, используя Памятку к анализу художественного повествования.
III. Выводы уроков:
1. Анализ текста – работа кропотливая. Но необходимо добиться от самого себя последовательного выполнения этапов анализа, некоторой усидчивости и внимательности к каждому слову автора текста, к каждому знаку.
2. Анализ текста – работа объёмная. Она требует немалых знаний о композиции, особенностях построения повествования, о его языковых элементах, изобразительных признаках, об отличии текстов данного типа речи от описания и рассуждения, от повествования публицистического стиля.
3. Анализ текста – работа выполнимая, если есть желание научиться её производить.
Раздел II.
Публицистическое повествование.
Часть I.
Уровень I.
I. Определение темы, главной мысли и идеи публицистического повествования.
Задание № 1.
1. Прочитайте текст из журнала «Вокруг света» № 8 за 2005 г.
Известным способам применения пиявок в лечебных целях, ставшим впоследствии самостоятельным направлением медицины и получившим название «бделлотерапия», или «гирудотерапия» (первое – от греческого слова «бдела» – пиявка, второе – от латинского «гирудо»), около 3 тысяч лет. Хотя на самом деле использовать целебную силу кольчатых червей начали ещё раньше. Наиболее древним из достоверных тому подтверждений считается изображение, найденное в Египте в гробнице фараонов 18-ой династии ( годы до нашей эры), на котором изображён лекарь, ставящий на темя правителю пиявку.
Среди врачевателей нашей эры назначение пациенту пиявок входило в перечень обязательных процедур при многих заболеваниях. Так, Плиний в своей «энциклопедии естественных наук» (1 век) говорил об их пользе «при ломоте и всякой лихорадке», а не менее известный арабский учёный Авиценна в фундаментальном труде, написанном в стихах, «Каноне врачебной науки» рекомендовал гирудотерапию для лечения туберкулёза, при сотрясениях мозга, истериях и эпилепсии.
Начиная с эпохи Возрождения, пиявки стали первейшим средством врачебной помощи. Однако, как это ни парадоксально, при всей широте и повсеместности их использования, системы лечения не существовало. Куда и сколько их ставить, определялось исключительно эмпирическим путём.
И только благодаря научной систематизации многовекового опыта видными клинистами Г. Захарьиным, Н. Пироговым, М. Мудровым, И. Дьяковским в России появились первые врачебные методики. Следующим этапом в развитии гирудотерапии стало открытие профессора К. Дьякова, который обнаружил, что кровь, находившаяся в желудке пиявки около двух месяцев, не свернулась. Это явление позволило ему сделать предположение, что в «кишечном канале пиявки существует какой-то растворяющий деятель».
Через 16 лет его вывод подтвердил профессор Королевского колледжа в Бирмингеме Джон Хайкрафт. Он сумел обнаружить этого самого «деятеля». Им оказалось особое вещество, содержащееся в слюнных железах медицинской пиявки, получившее название «гирудин».
После этого стало понятно, что действие пиявок на организм не сводится к одному кровопусканию, а гораздо важнее результат, который даёт гирудин. (Текст № 1)
2. Определите, какое слово чаще других повторяется в тексте?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Определите, какова главная мысль всего текста?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Согласны ли вы с утверждением, что данный текст можно озаглавить так: «Живое лекарство» или «Способы применения пиявок в лечебных целях»?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Обоснуйте свой ответ, обратившись к примечанию в задании № 4 У I. первой части пособия.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 2. Заполните Таблицу взаимоопределения темы – главной мысли – идеи публицистического повествования.
Таблица взаимоопределения темы – главной мысли – идеи публицистического повествования.
Тема | Главная мысль | Идея повествования |
О чём повествование | Суть повествования, выраженная конкретными предложениями | Зачем ведётся повествование автором, какую мысль хотел автор подчеркнуть |
II. Определение композиционной схемы публицистического повествования?
Задание № 3. Заполните Таблицу взаимосвязи композиционной схемы и морфологических признаков публицистического повествования.
Композиционная схема публ. повествования | Глаголы положения | Существительные со значением действия | Наречия и слова последовательности повествования |
Завязка | |||
Развитие действия | |||
Кульминация | |||
Развязка |
Задание № 4.
1. Прочитайте текст ещё раз.
2. В соответствии с композиционной схемой публицистического повествования расположите его составные части, добавляя в начало каждой наречие или слова последовательности (поворота повествования), если они не использованы автором текста.
Слова для справок:
Давно известно, что…
Ещё раньше...
Кроме того
Надо сказать
Затем
И только благодаря
Начиная с…
Заканчивая…
Следующим этапом (в развитии…)
Через …лет
После этого (стало понятно…)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 5. Заполните Таблицу наречно-композиционных признаков публицистического повествования в соответствии со строением текста.
Таблица наречно-композиционных признаков публицистического повествования.
Наречия и слова последовательности, введённые автором | Наречия и слова последовательности, восстановленные учеником | Текст в соответствии с композиционной схемой повествования | Композиционная схема текста |
1 абзац | |||
2 абзац | |||
3 абзац | |||
4 абзац | |||
5 абзац |
III. Подготовка к анализу публицистического повествования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
