В орде воцарился Тохтамыш. Он немедленно известил всех русских князей, что он победил их врага, Мамая, и затем требовал, чтобы они явились в орду как его данники. Конечно, известие это получил и великий князь Дмитрий Иванович. Сперва великий князь принял послов ласково, одарил их, но когда Тохтамыш отрядил к нему своего сына Акхозю с вооружёнными татарами, то князь сообщил Акхозе, находившемуся в Нижнем, чтобы он не ездил в Москву с воинской дружиной, иначе великий князь не отвечает за его безопасность. Акхозя обратно уехал а Орду. Это подало повод Дмитрию Ивановичу предполагать, что Орда ослабела и уже не в силах его тревожить: он не принял никаких мер предосторожности. Между тем, обозленный Тохтамыш собрал сильное войско и, соблюдая великую предосторожность, двинулся к Москве. Довольно поздно узнав о движении татар на Москву, Дмитрий Иванович хотел было напомнить Тохтамышу Куликово поле, но другие князья остановили его, и он принужден был удалиться в Кострому, чтобы собрать там войско.
Вскоре под стенами Москвы показались татары, и затем под предводительством самого Тохтамыша началась осада стен. Татары осаждали Кремль со зверской храбростью, но храбро защищались и осаждённые: лили на татар горячую воду из котлов, кидали камни, стреляли из самострелов. Более всего кипела ожесточённая битва у фроловских ворот. Приступы татар повторялись три дня, но всякий раз они были отбиваемы.
Нижегородские князья, бывшие в стане татар и обманутые уверениями хана, дали клятву осажденным, что хан не сделает им никакого зла. Осаждённые поверили и открыли Фроловские ворота. Татары не сдержали слова. Ворвались в Кремль, рубили духовенство и народ, опустошили казну великокняжескую и умертвили большую часть жителей. Ужасный разгром этот произошёл 26 августа 1382 года в четверг, в 7 часов дня. По поводу его летописец говорит: «И было и в граде и вне града злое истребление, покуда у татар руки и плечи измокли, силы изнемогли, и острия саблей притупились...»
Ужасное зрелище представилось глазам великого князя, когда по уходе Тохтамыша он вступил в Москву. До 24 тысяч трупов лежало на улицах и не менее того погибло, вероятно, в пламени, потонуло в реке, спасаясь от неприятеля, или было уведено в плен.
Стены Кремля остались, к счастью, неповрежденными. Были невредимы и Фроловские ворота – свидетели геройства Остея, москвичей и тех ужасных зверств и опустошений, которые произвели татары вокруг них и в самой Москве.
(И. Кондратьев, «Седая старина Москвы...», 1893 г.)
5.
Михаил Юрьевич Лермонтов происходил из шотландского рыцарского рода; предок его Георг Лермонт перешёл на службу московскому царю в начале 17 века. Сохранилась поэтическая легенда о шотландском барде Томасе Лермонте, который был унесён в царство фей и получил дар вещих песен. О нём рассказывает Вальтер Скотт в балладе «Томас-певец». Русский род Лермонтовых скоро обеднел. Отец поэта, отставной капитан, женился на богатой и знатной Марии Михайловне Арсеньевой, мать которой, урождённая Столыпина, гордилась своим аристократизмом и презирала бедного зятя. Она заставила молодых поселиться в её имении Тарханах и деспотически вмешивалась в их жизнь.
Лермонтов родился в Москве в 1814 году; мать его, «тихая, бледная барыня», как называли её крестьяне, нелюбимая мужем и запуганная матерью, умерла от чахотки, когда сыну её не было ещё трёх лет. О ней запомнил он только одно: её печальную песню... «Когда я был трёх лет, – писал он, – то была песня, от которой я плакал... её певала мне покойная мать». После смерти жены отец Лермонтова уехал в своё маленькое имение и потребовал сына к себе. Бабушка, перенёсшая ревнивую любовь с дочери на внука, не в силах была с ним расстаться. Началась борьба за ребёнка между отцом и бабушкой, сыгравшая роковую роль в судьбе поэта.
Мальчик рос в богатом поместье Арсеньевой – Тарханах, окружённый няньками, воспитателями, гувернёрами; он чувствовал себя маленьким царьком, его капризы были для всех законом. В незаконченной повести Лермонтов описывает детство Саши Арбенина – своё собственное детство. «Зимой горничные приходили шить и вязать в детскую, чтобы потешать молодого барчонка. Они его ласкали и целовали наперерыв, рассказывали ему сказки про волжских разбойников, и его воображение наполнялось чудесами дикой храбрости и картинами мрачными. Он разлюбил игрушки и начал мечтать... Саша был преизбалованный, пресвоевольный ребёнок. Природная всем склонность к разрушению развивалась в нём необыкновенно. Он с истинным удовольствием давил несчастную муху и радовался, когда брошенный им камень сбивал с ног бедную курицу». Потом он опасно заболел и едва не умер; за время болезни он выучился думать.
В этом автопортрете отмечены все главные черты поэта: непомерное развитие чувства личности, гордое своеволие, мечтательность, жестокость и острый ум.
(К. Мочульский, «Великие русские писав.», 1939 г.)
6.
Николай Васильевич Гоголь происходил из старинного малороссийского рода. Его прадед был священником; отец, автор весёлых комедий, передал сыну свой юмор и литературную одарённость. Гоголь родился в Полтавской губернии в1809 году. Его мать, Марья Ивановна, была женщина очень религиозная, суеверная и мнительная: всю жизнь прожила она в необъяснимых, мучительных тревогах. «Один раз, – пишет Гоголь матери, – я просил рассказать мне о Страшном суде, и вы мне, ребёнку, так хорошо, так понятно, так трогательно рассказали о тех благах, которые ожидают людей за добродетельную жизнь, и так разительно, так страшно описали вечные муки грешных, что это потрясло и разбудило во мне всю чувствительность, это заронило и произвело впоследствии во мне самые высокие мысли».
В 1821 году Гоголь поступает в нежинскую гимназию высших наук и проводит в ней 7 лет. Учится он плохо и с товарищами не сходится. «Товарищи его любили, – пишет лицейский приятель Данилевский, – но называли «таинственный карла». Он относится к товарищам саркастически, любил посмеяться и давал прозвища». Гоголь чувствует себя романтическим героем и презирает «толпу»; он верит в своё великое призвание, в своё «служение», мечтает о славе, рвётся в Петербург. Стоя на пороге новой жизни, он представляет себе «весёлую комнату», окнами на Неву; он в гордых, торжественных словах сообщает матери о своём намерении: «Испытую свои силы для поднятия труда важного, благородного, на пользу отечества, для счастия граждан, для блага жизни себе подобных и, дотоле, нерешительный, неуверенный в себе, я вспыхиваю огнём гордого самосознания. Через год я вступлю на службу государственную».
(К. Мочульский, «Великие русские писав.», 1939 г.)
Часть II.
Поурочное планирование.
Урок 1.
Тема: Взаимоопределение темы – заглавия – идеи публицистического повествования.
Цели и задачи урока: отработать навыки определения темы, главной мысли, идеи (целей) публицистического повествования; выявить взаимоопределение темы – главной мысли – идеи публицистического повествования; привести в систему навыки построения композиционной схемы публицистического повествования.
Оборудование урока:
1. Практическая тетрадь: У I., задания № 1-5.
2. Таблица взвамоопределения темы – главной мысли – идеи публицистического повествования, Таблица взаимосвязи композиционной схемы и морфологических признаков публицистического повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа в практической тетради.
Задание № 1.
1. У. Прочитайте текст из журнала «Вокруг света» № 8 за 2005 год. (Ученики подготавливают выразительное чтение текста заранее)
2. У. Определите, какое слово чаще других повторяется в тексте? (Исследование текста)
3. У.П. Определите, какова главная мысль текста? (Работа в парах сильный – слабый)
4. У. Согласны ли вы с утверждением, что данный текст можно озаглавить так: «Живое лекарство» или «Способы применения пиявок в лечебных целях»? (Эксперимент)
Задание № 2. П. Заполните Таблицу взаимоопределения темы – главной мысли – идеи публицистического повествования. (Таблица заполняется учениками на доске по цепочке)
Задание № 3. П. Заполните Таблицу взаимосвязи композиционной схемы и морфологических признаков типа речи-повествования. (Таблица заполняется учениками на доске по цепочке)
Задание № 4.
1. Прочитайте текст ещё раз.
2. В соответствии с композиционной схемой публицистического повествования, расположите его составные части, добавляя в начало каждой наречие или слова последовательности (поворота повествования), если они не использованы автором. (Используйте слова для справок)
Задание № 5. Заполните Таблицу наречно-композиционных признаков публицистического повествования в соответствии со строением текста. (Таблица заполняется учениками на доске по цепочке)
Выводы урока:
1. Стиль публицистики диктует тексту условия озаглавливания, цель текста определяет главную мысль и выражается в заглавии текста.
2. Композиционная схема публицистического повествования сходна с композиционной схемой художественного повествования, но морфологические признаки текста, выраженные в содержании повествования, отличаются: автор отдаёт предпочтение глаголам не действия, а положения, а также существительным со значением действия.
Д. з.: Подготовиться к выполнению заданий № 6-7.
Уроки 2-3.
Тема: Конструирование предложений по синтаксическим опорам, как этап проведения анализа текста.
Цели и задачи уроков: используя выражения-опоры, подготовиться к устному и письменному анализу текста; отработать навыки конструирования предложений по образцам предложений анализа-образца; привести в систему умения письменного анализа с использованием Памятки к анализу публицистического повествования.
Оборудование:
Практическая тетрадь: У I., задания № 6-7.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа по практической тетради.
Задание № 6. Используйте выражения-опоры для составления анализа публицистического. (Ответы учащиеся находят в тексте анализа-образца)
Задание № 7.
1. У. Прочитайте образец анализа текста «Живое лекарство». (Учащиеся заранее подготавливают выразительное чтение текста анализа)
2. У. Определите тему, главную мысль и цель повествования. (Исследование)
3. П. Продолжите предложения, используя данный образец текста. (Работа в парах сильный – слабый)
4. У. Перескажите текст анализа, используя выполненное ранее задание. (Учащиеся со слабым уровнем подготовки разбивают текст анализа на 4 части, учащиеся с хорошим уровнем подготовки пересказывают текст в полном объеме)
5. У.П. Произведите устный, а затем письменный анализ текста, используя материал Памятки к анализу повествования. (Самостоятельная работа)
6. У. Перескажите текст анализа-результата. (Становятся очевидными речевые и грамматические ошибки)
7. П. Отредактируйте свой анализ текста. Используя знак включения (V), добавьте в анализ-результат новые заключения. (Самостоятельная работа)
8. У.П. Произведите редактирование анализа своего соседа по парте, используя материалы Памятки к анализу повествования.
Выводы урока.
Д. з.: Закончить письменный анализ текста, подготовиться к выполнению заданий У II.
Урок 4.
Тема: Анализ публицистического повествования с опорой на синтаксические конструкции.
Цели и задачи урока: привести в систему работу по определению темы, главной мысли, идеи (целей) публицистического повествования; произвести анализ текста с опорой на синтаксические конструкции.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У II., задания № 1-2.
2. Таблица способов выражения темы, главной мысли и идеи (целей) текстов публицистического повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах урока.
II. Работа по практической тетради.
Задание № 1.
1. У. Прочитайте текст из книги Вячеслава Недошивина «Прогулки по серебряному веку». (Учащиеся заранее подготавливают выразительное чтение текста В. Недошивина)
2. У.П. Найдите слово или сочетание слов, которые повторяются в тексте чаще остальных. (Обратите внимание, что в отношения смыслового повтора могут вступать контекстуальные синонимы)
3. У. Задайте вопрос к выбранному слову, словосочетанию:
В тексте рассказывается о том, что происходило в детстве Гумилёва? (Его поступки, мысли)
В тексте описывается, каким было детство поэта? (Нет рассказа о поступках, а есть перечисление достоинств или недостатков будущего поэта. При помощи красок-слов создана картина радостного или несчастливого детства?)
В тексте автор статьи рассуждает о том, почему так или иначе вёл себя в детстве Гумилёв? (Указаны причины поведения мальчика, есть заданные вопросы и ответы на них автора?)
4. У. Кратко перескажите текст. (Составьте план текста)
5. У. Подумайте, о чём рассказывает В. Недошивин в первой части текста? (Беседа)
6. У. Подумайте, о чём рассказывает автор во второй части повествования? (Беседа)
7. У.П. Подумайте, о чём – в третьей, заключительной части повествования? (Самый интересный отрывок текста. Он предполагает рассуждение.)
8. У. Согласны ли вы с мнением, что данный текст можно озаглавить «Моё детство было волшебным...»? Почему?
9. У. Прочитайте примечание-вывод к заданию № 8.
10. У. Обобщив информацию предыдущих заданий, определите главную мысль этого текста.
Задание № 2. Заполните Таблицу способов выражения темы, главной мысли и идеи (целей) публицистического повествования.
Выводы урока.
Д. з.: подготовиться к выполнению заданий № 3-6.
Уроки 5-6.
Тема: Наречно–композиционные признаки публицистического повествования.
Цели и задачи уроков: определение композиционной схемы текста публицистического повествования; выявление наречно-композиционных признаков публицистического повествования в соответствии со строением текста; подготовка и проведение анализа текста публицистического повествования; отработать навыки редактирования и рецензирования анализа-результата с использованием материалов Памятки к анализу публицистического повествования.
Оборудование:
1. Практическая тетрадь: У II., задания № 4-6.
2. Таблица взаимосвязи композиционной схемы и морфологических признаков публицистического повествования; Таблица наречно-композиционных признаков публицистического повествования.
Ход урока:
I. Слово учителя о целях и задачах уроков.
II. Работа по практической тетради.
Задание № 3. Заполните Таблицу взаимосвязи композиционной схемы и морфологических признаков публицистического повествования.
Задание № 4.
1. Прочитайте текст ещё раз.
2. В соответствии с композиционной схемой расположите его составные части, добавляя в начало каждой наречие последовательности или поворота действия, повествования, если оно не записано автором текста. (Используйте слова для справок)
Задание № 5. Заполните Таблицу наречно-композиционных признаков публицистического повествования в соответствии со строением текста.
Задание № 6.
1. Прочитайте образец анализа текста В. Недошивина из публицистического очерка «Царского сада цветы». (Учащиеся подготавливают чтение анализа текста
В. Недошивина заранее)
2. У. Определите тему, главную мысль, идею (цели) анализа. (Работа в парах)
3. П. Продолжите предложения, используя данный выше образец анализа текста. (Работа в парах сильный – слабый)
4. У. Перескажите образец анализа текста, используя предложения-опоры. (Учащиеся со слабым уровнем подготовки для пересказа разбивают текст анализа на 6 частей, учащиеся с хорошим уровнем подготовки пересказывают текст анализа-образца в полном объёме)
5. П. Произведите самостоятельный анализ текста В. Недошивина, добавляя в анализ-результат новые заключения. (Используйте знак включения (V) для вставки в текст своего анализа новой информации)
6. П. Произведите редактирование анализа-результата, используя материалы Памятки к анализу повествования.
Словарь терминов, используемых в пособии
Абстрактная лексика (от лат. Abstractus – отвлечённый, удалённый) – совокупность слов с отвлечённым значением качества, состояния, свойства, действия (холод, жара, любовь)
Антитеза – (из греческого) – противоположение, сопоставление логически противоположных понятий, образов, сюжетных, композиционных элементов. Редко да метко.
Антонимы – (из греческого «приставка, означающая противоположность + имя: ант – оним) – пары слов с взаимопротивоположными значениями: война и мир, чёрное – белое, ночь – день
Афорзм – (от греческого aphorizmos – изречение) – обобщение, глубокая мысль определённого автора, выраженная в лаконичной, отвлечённой форме, отличающаяся выразительностью и явной неожиданностью суждения.
Главная мысль текста – необходимо отличать от основной мысли – идеи текста, произведения. Обычно выражена автором в нескольких (одном) предложениях текста. Предложение – подсказка темы текста, то предложение, без которого текст потерял бы свой смысл. Она обычно соотносится с заглавием текста.
Гипербола – преувеличение размеров или других свойств предмета, явления. ( «В сто сорок солнц закат пылал»)
Динамичное повествование (Динамика повествования) – картина, полная движения, действия.
Жанр – определённый вид литературного произведения (рассказ, повесть, роман, очерк, заметка)
Завязка – зарождение конфликта, действия, повествования. То событие, без которого не было бы сюжета, начало.
Идея – тот ответ, который писатель даёт на свои вопросы, мысль, которая лежит в основе произведения. Заметим, что это не просто не логическое умозаключение, выраженное в отдельных фразах (это главная мысль текста), а художественная идея. Главный её признак: она выражается или в художественных образах, или в развитии сюжета, или в разрешении конфликта, а может быть, и в заглавии текста.
Композиция – построение произведения, расположение его элементов. Композиция скрепляет их, подчиняет художественной идее, замыслу автора.
Композиционная схема текста (повествования, описания, рассуждения) – построение текста каждого типа речи по определённой схеме:
К. с. повествования: завязка – развитие действия – кульминация – развязка действия;
К. с. описания: приглашение к совосприятию – взгляд 1 (на______), взгляд 2 (на________), эмоциональное обобщение, вывод;
К. с. рассуждения: тезис – доказательство – вывод.
Коннотация – (латинское connotation) (имею дополнительное значение) субъективные осмысления (эмоциональные, ассоциативно-образные и объективные, исторически сложившиеся, социальные).
Контекст – (латинское contextus – сцепление, соединение, связь) относительно законченная часть письменной или устной речи. Контекстуальный (синоним) – значение этого слова можно оценить только в данном контексте.
Конфликт – (от латинского conflictus – столкновение) – столкновение, борьба, на которых построено развитие сюжета в художественном произведении. Может быть на событийном уровне (коллизия, интрига) или на смысловом уровне, особенно когда сюжет отсутствует.
Кульминация – момент наибольшей остроты конфликта, высшая точка напряжения действия, повествования.
Лексическая цепочка – последовательное сцепление слов.
Лирическая проза – чаще всего называют, созданную по законам любого жанра, эмоционально насыщенную, пронизанную авторским чувством, художественную прозу.
Метафора – (от греческого metaphora – перенос) вид тропа, в котором слова или выражения сближаются по сходству их значений или по контрасту. Метафоры могут быть общеязыковыми (вода бежит, стальные нервы) и поэтическими (золото волос – С. Есенин). Метафору, как правило, составляет «игра» существительных, каждое из которых «теряет» своё прямое значение и приобретает в условиях контекста новое – образное. (Стрелы молний, стрелы любви, стрелы времени). Метафора может быть глагольной, в этом случае художественный образ создаётся «взаимодействием» глагола и существительного (существительного с предлогом). (Горит ненавистью, пламенеет любовь, небо рассыпалось в клочья)
Метонимия – перенос значения с одного понятия на другое по принципу смежности. (Мы читаем Чехова. Вместо: Мы читаем произведения Чехова)
Мотив – образ, повторяющийся в одном произведении или во многих произведениях одного или нескольких писателей. (Мотив судьбы, мотив бегства)
Образ (герои, персонажи, действующие лица, характеры) – форма отражения действительности искусством и средство познания мира.
Образы людей могут иметь обобщённое значение, обозначать определенный тип героев.
Оксюморон – (от греческого oxymoron – остроумно – глупое) – один из художественных тропов, сочетание противоположных по смыслу определений, понятий, сочетание несочетаемого (грустная радость)
Параллелизм – (от греческого parallelos – идущий рядом) – аналогия, однородное синтаксическое построение двух и более предложений.
Предметные образы – образы неодушевлённых объектов; некоторые из них могут играть в произведении роль так называемых художественных деталей: портретная деталь, предметно-бытовая деталь, деталь пейзажа, деталь интерьера, языковая деталь.
Проблематика – совокупность вопросов (проблем), которые автор ставит в произведении (тексте) на материале выбранной им темы.
Олицетворение – перенос человеческих свойств на неодушевленные предметы и явления, когда о них говорят как о человеческих существах: (ёлки шепчутся, камень плачет)
Развёрнутое повествование – подробное, представленное протяжённым во времени, детальное повествование.
Развитие действия (повествования) – от завязки до кульминации плавное или стремительное развёртывание событий, повествования.
Развязка действия вывод автора; краткое замечание, не содержащее эмоционального высказывания; неожиданный результат развития сюжета; логический итог ситуации.
Ритмика (от греч. Rhythmicos – размерный, мерный).термин стиховедения.
Ритмическая проза – язык тонкий, сложный и гибкий, свойственный художественной прозе.
Риторический вопрос – одна из стилистических фигур, такое построение речи, при котором утверждение высказывается в форме вопроса. Р. в. не предполагает ответа, он лишь усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность.
Семантика (от греческого semantiko – обозначающий). Смысловая сторона (значение отдельных языковых единиц: морфем, слов, словосочетаний)
Синонимы – (от греческого synonymos – одноимённый) – слова, которые отличаются друг от друга звучанием и написанием, но сходны, близки по смыслу, значению. (Рисковать – дерзать – осмеливаться) Выражая одно и то же понятие, они отличаются оттенками значения. Используя синонимические ряды, можно добиться более точного выражения авторской мысли.
Символ – многозначный образ, имеющий помимо своего прямого значения в тексте ещё дополнительное, более глубокое, эмоционально-иносказательное. Море – символ свободы, небо – символ судьбы.
Сравнение – это сопоставление, уподобление одного предмета или явления другому («И полз, и прятался, как змей»)
Сюжет (фабула) – последовательность событий, развитие действия в произведении.
Текст – 1) связная речь – напечатанная, написанная, запечатлённая в памяти; 2) содержание какого-либо словесного произведения, авторского сочинения без комментариев; 3) отрывок из словесного произведения, приводимый в качестве изречения.
Тональность повествования – общий стиль повествования, основной «смысловой» мотив текста.
Троп – (от греческого tropos – оборот) – слово в переносном значении. К тропам относятся различные виды переносных значений. Основной вид тропа – метафора. Троп усиливает эмоциональную, оценочную окраску речи, позволяет дать индивидуальную характеристику явления.
Экспозиция – можно считать начало текста до слов «Но вдруг...» О главном герое сообщается имя, социальный статус, ситуация, в которой оказался в данный момент герой.
Экспрессивный – содержащий, сообщающий экспрессию. Экспрессия – (от латинского expression – выражение). Выразительно-изобразительные качества речи, сообщаемые ей лексическими, словообразовательными и грамматическими средствами.
Экспрессивная лексика – слова, выражающие ласку, шутку, иронию, неодобрение, пренебрежение, фамильярность и т. д. (глупышка, ворчун, рифмоплёт)
Эмоциональная лексика – 1. Слова, имеющие выраженную языковыми средствами эмоциональную окрашенность (бабуся, миленький, жарища)
2. Бранные слова (мерзавец, подлец)
3. Междометия (браво! Чёрт побери!)
4. Слова, служащие обозначением испытываемых чувств, настроений, переживаний или средством выражения эмоциональной оценки (грубость, злоба, ненависть, отвращение, печаль, страх; гадкий, мерзкий, негодный, подлый, скверный; ласковый, любимый, славный, чудесный).
Эпитет – (от греческого epitheton – приложение – слово, определяющее предмет или явление, выделяющее его свойства, качества или признаки. Эпитетом, как правило, является образное прилагательное, вступившее во «взаимодействие» с существительным (золотое сердце, ледяной взгляд).
Условные сокращения
У. – устная форма работы
П. – письменная форма работы
У.П. – устная, а затем письменная форма работы
У I – уровень I
У II – уровень II
У II – уровень III
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
