Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 14 )

Авторы: , ,

Данная линия учебников имеет грифы «Рекомендовано»

«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью обще­ства и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для ви­зуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных ис­кусств на виды: изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные - архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одно­временно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, члени­мую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентиру­ет перенос внимания не только на произведение искус­ства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Программа «Изобразительное искусство и художест­венный труд» входит в учебный комплект «Школа Рос­сии» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые современные задачи, соответствующие потребно­стям сегодняшнего образования и положения в культу­ре в целом.

Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребенка: формирование у него качеств, отвечающих представле­ниям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании граждан­ственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного поро­га в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за ша­гом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни обще­ства, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их со­циальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искус­ства с жизнью. Предусматривается широкое привлече­ние жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эсте­тического переживания окружающей реальности являет­ся важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником разви­тия образного мышления.

Одной из главных целей преподавания искусства ста­новится задача развития у ребенка интереса к внутрен­нему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по пред­ставлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произ­ведений искусства; обсуждение работ товарищей, резуль­татов коллективного творчества и индивидуальной рабо­ты на уроках; изучение художественного наследия; под­бор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произве­дений (народных, классических, современных).

На уроках вводится игровая драматургия по изучае­мой теме, прослеживаются связи, с музыкой, литерату­рой, историей, трудом. С целью накопления опыта твор­ческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художе­ственное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к при­роде, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной куль­туры своего народа.

Тематическая цельность и последовательность разви­тия программы помогает обеспечить прочные эмоцио­нальные контакты с искусством на каждом этапе обуче­ния, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной куль­туре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художе­ственно-образных языков изобразительных, декоратив­ных, конструктивных искусств. Эти средства художе­ственной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.

Три способа художественного освоения действитель­ности -- изобразительный, декоративный и конструк­тивный -- в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной, деятельности должны сопутст­вовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать дея­тельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.

Музыка

Авторы: , ,

Данная линия учебников имеет грифы,

«Рекомендовано»

Программа по предмету «Музыка» для 1—4 классов четырехлетней начальной школы общеобразовательных учреждений составлена в соответствии с основными по­ложениями художественно-педагогической концепции и концепции «Преемственность четы­рехлетней начальной школы в системе непрерывного образования». В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

Широкое культурологическое пространство данной программы позволяет осуществлять выходы за пределы музыкального искусства, включать в контекст уроков музыки сведения из истории, произведения литературы, изобразительного искусства, которые способствуют об­щему и музыкальному развитию учащихся, формирова­нию их ассоциативно-образного мышления, познаватель­ных интересов, становлению творческих способностей развивающейся личности. Содержание программы «Му­зыка» органично соединяется с содержанием таких пред­метов концепции «Преемственность...», как «Родное слово» (русский язык, литературное чтение), «Знаком­ство с окружающим миром», «Изобразительное искус­ство», «Труд» (с элементами художественной деятельно­сти учащихся), «Физическая культура». В процессе музыкальных занятий совершенствуется восприятие деть­ми окружающей жизни и художественных образов с помощью не только музыки, но и других видов искус­ства, а также их память, внимание, воображение.

Цель массового музыкального образования и воспита­ния -- формирование музыкальной культуры как неотъ­емлемой части духовной культуры школьников -- наи­более полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школь­ников формулируются на основе целевой установки про­граммы:

-  воспитание интереса и любви к музыкальному ис­кусству, художественного вкуса, чувства музыки как
основы музыкальной грамотности;

-  развитие активного, прочувствованного и осознан­ного восприятия школьниками лучших образцов миро­вой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

-  накопление на основе восприятия музыки тезауру­са — интонационно-образного словаря, багажа музыкаль­ных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, не­обходимых для ориентации ребенка в сложном мире
музыкального искусства.

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младши­ми школьниками основных пластов мирового музыкаль­ного искусства: фольклора, духовной музыки, произведе­ний композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной про­грамме является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культу­ры -- «от родного порога», по выражению народного художника России . При этом произве­дения отечественного музыкального искусства рассматри­ваются в контексте мировой художественной культуры.

Освоение образцов музыкального фольклора как син­кретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполага­ет изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как истоков твор­чества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культуро­логическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъ­емлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музы­кой как «искусством интонируемого смысла» (­ев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоциональ­но-ценностного отношения к музыке и жизни; осваивают­ся основные сферы музыкального искусства, виды музы­кальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куп­летная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.)» основ­ные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи ком­позитора в конкретном произведении.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции ­ского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педа­гогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности ком­позитора -- исполнислушателя, принцип тожде­ства и контраста, интонационность, опора на отечествен­ную музыкальную культуру.

Принцип увлеченности, согласно которому в основе музыкальных занятий лежит эмоциональное восприятие музыки, предполагает развитие личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, активное включение его в процесс художественно-образного музи­цирования и творческое самовыражение.

Принцип триединства деятельности композитора - исполнителя — слушателя ориентирует учителя на раз­витие музыкального мышления учащихся во всех фор­мах общения с музыкой. Важно, чтобы в сознании уча­щихся восприятие музыки всегда было связано с пред­ставлением о том, кто и как ее сочинил, кто и как ее исполнил; и в равной мере исполнение музыки всегда должно быть связано с ее осознанным восприятием и пониманием того, как сами учащиеся ее исполнили.

Принцип тождества и контраста реализуется в процессе выявления интонационных, жанровых, стили­стических связей музыкальных произведений и осво­ения музыкального языка. Этот принцип является важ­нейшим для развития не только музыкальной культуры учащихся, но и всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.

Интонационностъ выступает как ведущий принцип, регулирующий процесс развития музыкальной культуры школьников и смыкающий специфически музыкальное с общедуховным. Музыкальное произведение открывается перед ребенком как процесс становления художественного смысла через разные формы воплощения художественно­го образа (литературные, музыкально-слуховые, зритель­ные) и опору на выявление жизненных связей музыки.

Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музы­кальный вкус, потребность общения с высокохудожест­венной музыкой в современных условиях широкого рас­пространения образцов поп-культуры в средствах массо­вой информации.

Виды музыкальной деятельности на уроках музыки разнообразны. Постижение одного и того же музыкаль­ного произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-рит­мические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, ответах на проблемные вопросы, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пла­стической); в рисунках на темы полюбившихся музы­кальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составле­нии художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мульт­фильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших ли­тературных сочинений о музыке, музыкальных инстру­ментах, музыкантах и др.

Урок музыки в данной программе трактуется как урок искусства, нравственно-эстетическим стержнем которого является художественно-педагогическая идея. В про-

грамме раскрываются наиболее значимые для формиро­вания личностных качеств ребенка вечные темы искус­ства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и др., запечатленные в художественных образах.

Какие же методы музыкального обучения, представ­ленные в программе «Музыка», наиболее полно отража­ют процесс развития музыкальной культуры младших школьников?

Как известно, методы обучения должны отражать цель, задачи и содержание изучаемого предмета. В науч­но-методической литературе последних лет исследовате­лями в области музыкальной педагогики предлагаются различные методы. Для авторов данной программы наи­более значимы те методы, которые получают свое реальное воплощение как в научно-методических исследованиях последнего времени, так и в практике работы учителей музыки. Это методы художественной педагогики. Среди них: метод художественного, нравственно-эстети­ческого познания музыки; метод интонационно-стилево­го постижения музыки; метод эмоциональной драматур­гии; метод концентричности организации музыкального материала; метод «забегания вперед и возвращения к пройденному» (перспективы и ретроспективы в обуче­нии); метод создания «композиций» (в форме диалога, музыкальных ансамблей и др.); метод игры; метод худо­жественного контекста (выхода за пределы музыки).

Метод художественного, нравственно-эстетическо­го познания музыки предполагает организацию такой Т совместной деятельности учителя и учащихся, при кото­рой содержание произведения осваивается на разных уровнях: а) художественной значимости данного сочине­ния в контексте культурных ценностей эпохи, творче­ства конкретного композитора, особенностей восприятия современного слушателя; б) нравственной проблематики данного сочинения, ее направленности на формирование личностных установок учащихся; в) освоения общих (ху­дожественно-эстетических) и частных (языковых) свойств музыкального образа, отражающих степень развития позитивного отношения ребенка к эстетическим ценно­стям, уровень его понимания особенностей музыкально­го языка. Действие этого метода предполагает активное использование в учебно-воспитательном процессе таких форм общения, как диалог и полилог. Учитель при этом выступает как мудрый посредник между музыкой и детьми.

Метод интонационно-стилевого постижения музы­ки предполагает наличие в деятельности учителя таких действии, которые стимулируют детей на выявление интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки и освоение ее как искусства временного, процес­суального. Действие этого метода проявляется в наме­ренном соединении на уроке произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей, опирает­ся на проблемностъ вопросов, направленных на разви­тие способностей учащихся «схватывать» своеобразие индивидуального воплощения композиторами и испол­нителями вечных тем искусства и связи, отношения между отдельными художественными явлениями. Этому могут способствовать приемы вокализации, пластическо­го интонирования музыки и введение импровизации-«со­чинения» интонаций, мелодий в определенном жанре и стиле.

Метод эмоциональной драматургии урока проявля­ется при разработке учителем музыки сценария урока. В зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от конкретных художествен­ных пристрастий учителя и учащихся, позитивного от­ношения школьников к тем или иным видам музициро­вания, уровня общего и музыкального развития класса определяется драматургия урока — последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы, например трехчастной, рондо, вариаций. В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугу­бо музыкальную направленность.

Метод концентричности организации музыкального материала рассматривается в программе «Музыка» в двух смыслах — широком и узком. В широком смысле действие этого метода рассматривается в контексте орга­низации всего музыкального материала: на разных отрезках учебных циклов (четверть, год) изучаются одни и те же произведения, но с разными задачами. Образно это повторение можно сравнивать с движением по вос­ходящей концентрической спирали, каждый виток кото­рой выявляет все новые качества уже знакомых детям сочинений. В узком смысле метод концентричности про­является на конкретном уроке, когда изучение нового произведения опирается на уже известные детям инто­нации, темы, образы.

Метод «забегания вперед и возвращения к пройденно­му» (перспективы и ретроспективы в обучении) тесным образом связан с предыдущим методом музыкального обучения. «Разведывая» возможности усвоения детьми новых закономерностей музыки, учитель в процессе уро­ка обращается к таким явлениям, понятиям, категориям музыкального искусства, которые ранее не фигурирова­ли в жизненно-музыкальном опыте детей. Возвращение же к знакомым интонационно-образным аналогиям, пере­кидывание содержательно-смысловых арок от знакомого музыкального материала к новому позволяют расширить музыкальный словарь учащихся, пополнить запас жиз­ненно-музыкальных впечатлений.

Метод создания «композиций» (в форме диалога, му­зыкальных ансамблей и др.) позволяет варьировать в процессе музыкального обучения различные виды музы­кальной деятельности. Их сочетание, построенное по принципу тождества и контраста, дает возможность не только усилить эмоциональное воздействие музыки на слушателей-школьников, но и совершенствовать навыки коллективного, ансамблевого, сольного исполнения му­зыки, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному освоению содержания музыкального ис­кусства.

Метод игры — один из основных методов практиче­ского освоения содержания программы и учебно-методи­ческого комплекта «Музыка» в начальной школе. В игре развиваются мышление ребенка, его речь, воображение, музыкальные способности, творческие задатки. По мне­нию известного педагога-психолога , «внутренняя сущность игры заключается в том, чтобы воссоздать именно отношения людей друг к другу»1. Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют сделать процесс постижения основных зако­номерностей музыкального искусства доступным и увле­кательным для младших школьников. Игра активно используется на всех этапах урока, во всех видах музы­кальной деятельности учащихся - при восприятии музыки и размышлениях о ней, в разных формах дет­ского музицирования и импровизаций-сочинений музыки.

Действие метода художественного контекста (вы­хода за пределы музыки) обусловлено содержанием учеб­ников и рабочих тетрадей. Их ассоциативно-образный ряд многообразен и включает в себя литературные и изо­бразительные аналоги музыкальных сочинений. Именно окружение конкретных музыкальных произведений художественными творениями других видов искусства (литературы, изобразительного искусства) позволяет уча­щимся глубже осваивать эмоционально-образное содер­жание музыки, особенности ее формы и языка.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знаком-о детей с музыкой в широком жизненном контексте, программе данного класса два раздела: «Музыка ;руг нас» и «Музыка и ты». В программе 2—4 классов семь разделов: «Россия -- Родина моя», «День, полный событий», «О России петь -- что стремиться в 1М», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».

Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) обозначены в аннотациях к каждому разделу граммы, а также предлагаются на страницах учебника и тетрадей. Постепенное их усвоение подкрепляется музыкальной деятельностью детей.

Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального •ериала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровней музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к ной программе — успех его музыкально-педагогической деятельности.

Физическая культура

Автор

Данная линия учебников имеет грифы «Рекомендовано»

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности школьни­ка. Слагаемыми физической культуры являются: креп­кое здоровье, хорошее физическое развитие, оптималь­ный уровень двигательных способностей, знания и навы­ки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздорови­тельную и спортивную деятельность.

Достижение этой цели обеспечивается решением сле­дующих основных задач:

укрепление здоровья, содействие нормальному физи­ческому развитию; обучение жизненно важным двига­тельным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

приобретение необходимых знаний в области физиче­ской культуры и спорта;

воспитание потребности и умения самостоятельно за­ниматься физическими упражнениями, сознательно при­менять их в целях отдыха, тренировки, повышения ра­ботоспособности и укрепления здоровья;

содействие воспитанию нравственных и волевых ка­честв, развитию психических процессов и свойств лич­ности.

Система физического воспитания, объединяющая уроч­ные, внеклассные и внешкольные формы занятий физи­ческими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способ­ностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в осно­ве принципов дальнейшего развития системы физическо­го воспитания в школе должны лежать идеи развития, личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

При решении задач физического воспитания учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориен­тации на физическое и духовное совершенствование лич­ности, формирование потребностей и мотивов к система­тическим занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отноше­ний, приобретение опыта общения. Школьников необхо­димо учить способам творческого применения получен­ных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособ­ности, состояния здоровья, для самостоятельных заня­тий.

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (диф­ференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, чем хотел бы молодой чело­век заниматься в будущем. Базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.

Вариативная (дифференцированная) часть физиче­ской культуры обусловлена необходимостью учета инди­видуальных способностей детей, региональных, нацио­нальных и местных особенностей работы школ.

Настоящая комплексная программа включает в себя содержание основных форм физической культуры в 1—4 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе. Программа состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки фи­зической культуры, физкультурно-оздоровительные ме­роприятия в режиме учебного и продленного дня, вне­классная работа, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Предваряют этот материал задачи физиче­ского воспитания и показатели физической культуры учащихся начальной, основной и средней школы. Пер­вая часть программы регламентирует проведение уроков физической культуры.

Вторая, третья и четвертая части программы предна­значены для педагогического коллектива школы. Резуль­тативность внеклассных форм физического воспитания, физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается со­вместными усилиями директора школы, его заместителей по воспитательной и учебной работе, учителей физической культуры, учителей начальной школы, физкультурного актива учащихся старших классов, тренеров, спортсме­нов, шефствующих организаций, родителей.

Задачи физического воспитания учащихся 1—4 классов

Задачи физического воспитания учащихся 1—4 клас­сов:

укрепление здоровья, улучшение осанки, профилак­тика плоскостопия; содействие гармоническому физиче­скому развитию; выработка устойчивости к неблагопри­ятным условиям внешней среды;

овладение школой движений;

развитие координационных (точности воспроизведе­ния и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласо­вания движений, ориентирования в пространстве) и кон­диционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливо­сти и гибкости) способностей;

формирование элементарных знаний о личной гиги­ене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двига­тельных способностей;

выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

приобщение к самостоятельным занятиям физически­ми упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выяв­ления предрасположенности к тем или иным видам спорта;

воспитание дисциплинированности, доброжелательно­го отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие развитию психических процессов (представ­ления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Комплексная программа физического воспитания учащихся первых классов. (99ч.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих основных задач, направленных на:

·  укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

·  обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

·  развитие двигательных (кондиционных и координационных)способностей;

·  приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

·  воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

·  содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных занятий.

Программный материал состоит из двух частей: базовой и вариативной (дифференцированной). Базовый компонентом в программе является основа общегосударственного стандарта. Вариативный (дифференцированный) компонент учитывает индивидуальные способности детей и материально-технической базы школы. Часы вариативной части дополняют разделы программного материала базовой части, с учетом рекомендаций Министерства образования и науки РФ с целью содействия физическому развитию обучающихся, повышению двигательной активности в режиме учебного дня.

Задачи физического воспитания учащихся 1 классов направлены на:

-укрепление здоровья учащихся, улучшения осанки, профилактику плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выработку устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;

-развитие координационных и кондиционных способностей;

-овладение техникой движений;

-Формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных способностей;

-выработку представлений об основных видах спорта, инвентаре и снарядах, о правилах техники безопасности и их соблюдении;

-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время, выявление предрасположенности к видам спорта;

-воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, содействие развитию психических процессов в ходе двигательной деятельности.

Уровень развития физической культуры учащихся, оканчивающих начальную школу

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся по окончании начальной школы должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.

Учащиеся должны знать:

·  об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и спорта, первых Олимпийских игр;

·  о способах и особенностях движений, передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;

·  о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения, влиянии физических упражнений на организм занимающихся и способах простейшего контроля;

·  о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле;

·  о физических качествах и общих правилах их тестирования;

·  об основах личной гигиены, правилах закаливания, профилактики нарушений осанки;

·  о причинах травматизма на занятиях физической культурой и его предупреждении;

Учащиеся должны уметь:

·  выполнять основные движения, упражнения по разделам программного материала;

·  составлять и правильно выполнять комплексы утреней гимнастики, физических упражнений на развитие физических качеств, формирование правильной осанки;

·  вести дневник самонаблюдения за физической подготовленностью, контролировать нагрузку по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных отношений;

·  организовывать и проводить самостоятельные занятия;