Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

·  осуществлять взаимодействие с коллективом;

Таблица 1.

Тема	Решаемая проблема	Понятия	Предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты
Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
Подвижные игры	Решают комплекс взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.	Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила поведения и безопасности.	В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.	В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу).	Закрепление и совершенствование навыков бега, прыжков, развитие скоростных способностей, способностей к ориентированию в пространстве, развитие способностей к дифференцированию параметров движений.	Ученики учатся технико-тактическому взаимодействию (выбор места взаимодействия с партнером, командой и соперником).	Выявление результатов тестированием. Проведение праздников спортивной направленности с включением подвижных игр.
Гимнастика с элементами акробатики	Простейшие виды построений и перестроений, общеразвивающие упражнения без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазанье и перелазании, в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах.	Скорость, ритм, темп, амплитуда, степень мышечных усилий. Названия гимнастических снарядов, осанки, личной гигиены, режим дня, закаливание.	Младший школьный возраст благоприятен для развития всех координационных и кондиционных способностей, скоростных (реакций и частоты движений), скоростно-силовых способностей, выносливости к умеренным нагрузкам.	Учащиеся получают представление о разнообразном мире движений, который, особенно на первых порах, является для них новым и необычным. Именно новизна и необычность являются теми признаками, по которым их можно отнести к упражнениям, содействующим развитию разнообразных координационных способностей.	Освоение общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами, акробатических упражнений, висов и упоров, навыков лазанья и перелазанья, навыков в опорных прыжках, равновесия, танцевальных движений, освоение строевых упражнений. Развитие координационных, силовых способностей, гибкости, правильной осанки.	Самостоятельное выполнение освоенных общеразвивающих упражнений с предметами и без предметов, упражнений на снарядах, акробатических упражнений на равновесие, танцевальных упражнений.	Выявление результатов тестированием. Проведение антропометрических показаний.
Легкоатлетические упражнения	Ученики приобретают основы умений бега на короткие и на длинные дистанции, прыжков в длину и в высоту с места и разбега, метаний в цель и на дальность.	Команды «старт», «финиш», длительность бега, короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость, название метательных снарядов, прыжкового инвентаря.	В результате выполнения упражнений происходит освоение основ рациональной техники движений, необходимой в средних и старших классах, а также обогащает двигательный опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты упражнений и меняя условия их проведения.	Влияние бега на состояние здоровья, элементарные сведения о правилах соревнований в беге, прыжках и метаниях, техника безопасности при занятиях легкоатлетическими упражнениями.	Освоение навыков ходьбы, бега, прыжков, метаний, развитие координационных, скоростных способностей, развитие выносливости.	Равномерный бег до 6 минут, прыжковые упражнения на 1 и 2 ногах, прыжки через небольшие естественные и горизонтальные препятствия, броски больших и малых мячей, других легких предметов на дальность и в цель.	Соревнование в беге 30 метров, в прыжках в длину с места, метании малого мяча в цель и на дальность.
Лыжная подготовка	В задачи лыжной подготовки входит ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарем, обучение строевым приемам с лыжами, самым необходимым способам передвижения на лыжах.	Понятие об обморожении, техника безопасности при занятиях лыжами.	Выработка необходимых качеств – ловкости, силы, быстроты, выносливости. Воспитание силы воли, решительности, настойчивости.	Значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания, особенности дыхания, требования к температурному режиму, основные требования к одежде и обуви во время занятий.	Освоение попеременного двухшажного хода, подъемы ступающим шагом и «лесенкой», спуск в основной стойке, поворот переступанием вокруг пяток и носков лыж.	Передвижение на лыжах до 1,5 км. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками.	Соревнования по лыжным гонкам до 1 км. Выявление результатов тестированием.
Борьба	Овладеть учащимися жизненно важными навыками единоборств.	Место занятий, стойка, передвижения в стойке, захват, приемы борьбы стоя и лежа, страховка, самостраховка, правила поведения учащихся во время занятий единоборствами.	Разностороннее воздействие на развитие координационных (ориентирование в пространстве, быстрота реагирования и перестроения двигательных действий, равновесие, вестибулярная устойчивость, способность к произвольному расслаблению мышц) и кондиционных (скоростно-силовых, силовых, силовой выносливости) способностей.	Виды единоборств, гигиена борца, влияние занятий единоборствами на организм человека, развитие его физических способностей, оказание первой медицинской помощи при травмах.	Занятия с использованием единоборств содействуют овладению техникой приемов, развивают координационные, силовые способности, а также силовую выносливость. Занятия воспитывают у детей волевые качества: смелость, решительность, уверенность.	Самостоятельно выполнять упражнения в парах, владеть приемами страховки, подвижными играми с элементами единоборств.	Оказание помощи слабо успевающим товарищам в овладении программным материалом по борьбе.
Футбол	Освоить навыки и умения игры.	Перемещения, передачи, остановки, ведение, удары по мячу, игра, правила поведения учащихся во время занятий футболом.	Разностороннее воздействие на развитие выносливости, скорости, координационных способностей. Развивает быстроту мышления, принятия решений.	Ученики получают сведения о терминологии спортивной игры, технике владения мячом, технике перемещений, индивидуальных, групповых и командных атакующих и защитных действиях. Влиянию игровых упражнений на организм занимающихся. Правилах игры.	Занятия футболом содействуют овладению приемами игры, развивают выносливость, скорость, координацию, психомоторные способности.	Самостоятельно выполнять упражнения с мячом и без мяча, подвижными играми с владением мяча, играть в футбол по правилам.	Участие в соревнованиях по футболу различного уровня.

Технология

Авторы: , , .

Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Благодаря предметно-практи­ческой направленности курса на уроках технологии у младших школьников закладывается целостный процесс духовного, нрав­ственного и интеллектуального развития (в том числе и абстракт­ного мышления).

Цель курса «Технология» - общее развитие, включающее в се­бя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой мото­рики, под психическим — развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.

Давно установлено, что активные физические действия пальца­ми благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосред­ственно связана с руками. Развивая моторику, мы создаем предпо­сылки для становления многих психических процессов. Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Работы , , доказали влияние мани­пуляций руками на развитие высшей нервной деятельности.

Речевые области формируются под влиянием импульсов, посту­пающих от пальцев рук ().

Ни один учебный предмет не дает возможности для такого раз­нообразия движений пальцами, кистью руки, как ручной труд.

Процесс изготовления каждой вещи, помимо работы руками, предполагает восприятие предмета или его изображения зрением,

осязанием, двигательными ощущениями; анализ и синтез; поиск вариантов достижения цели; определение последовательности вы­полнения действий; сравнение результатов работы с оригиналом или с замыслом; их корректировку.

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпе­ние и настойчивость, последовательность и энергичность в дости­жении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.

Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми 'особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребо­ваны на других учебных предметах.

Исходя из сказанного, курс предполагает решение следующих задач:

•  развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологи­ ческие функции ребенка;

•  развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного за­мысла;

•  развитие умений планирования последовательности выполне­ния действий и осуществления контроля на разных этапах выпол­нения работы;

•  знакомство с разными свойствами одного материала и одина­ковыми свойствами разных материалов;

•  знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которы­ми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита коорди­нация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися.

Именно поэтому содержание предмета характеризуется много­образием ручных операций, таких, как вырезание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на тка­ни и т. д.

Чаще всего основную работу выполняет ведущая рука, а другая осуществляет вспомогательные функции. Но есть операции, при которых обе руки выполняют одинаковые движения (обрывание

по нарисованному контуру, косое плетение в три пряди). Различ­ные операции по-разному управляются корой головного мозга. Для одних требуется большая точность (вдеть нитку в иголку, на­чертить по линейке, вырезать по нарисованному контуру), для дру­гих такой точности не требуется, например сплести косичку.

Различные операции развивают те или иные психофизиологи­ческие функции не в одинаковой степени, но внимание развивает­ся при любых движениях.

Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: и точное повторение образца, представленного в натуральном ви­де или в виде рисунка, схемы, чертежа; и выполнение работы по заданному учителем условию (например, придумай свою бабочку из сложенных «гармошкой» геометрических фигур); и выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике (например, иллюстрация стихотворения). Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании.

При повторении образца ребенок «фотографирует» его с по­мощью зрения и осязания, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит. Программа предусматривает такие типы заданий: выполнение изделия в технике «оригами», склеивание из геометрических фигур, техническое моделирование и т. д.

При выполнении работ на творческое воображение ребенок стоит перед необходимостью создать собственный образ и вопло­тить его в изделии. Учитель может показать несколько образцов не для точного подражания, а как варианты выполнения задания. Подчеркнем, что художественной деятельности на уроках ручно­го труда придаем особое значение как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей.

При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесь­ма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые бросовые материа­лы (обертки от конфет, шоколада, мыла, красочные страницы жур­налов, пакеты из металлизированной бумаги, картонные коробоч­ки, пластиковые баночки и т. д.).

В программе предусмотрено знакомство не только с различны­ми свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством

разных материалов, например свойством гибкости. Разные матери­алы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстиль­ных материалов (ниток, сутажа, веревки), проволоки, природных материалов (соломы, травы), бумажного шпагата.

Важно для развития ребенка и многообразие операций в пре­делах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, рельефной, объемной, контурной.

С другой стороны, для развития детей имеет значение выделе­ние одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т. д.

Развивающее значение имеет комбинирование различных мате­риалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и при­емов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию.

В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие тех­нику изготовления изделий (аппликация, оригами, макраме, кол­лаж, папье-маше, мозаика). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, свойств материалов, будет важным вкла­дом в развитие речи детей.

В органической связи с выполнением изделий ученики познают некоторые физические и технические закономерности. Так, при изготовлении технических моделей учитель обращает внимание учеников на свойства изготовленных ими объектов и подводит их к пониманию физических явлений, обусловливающих эти свойства: почему вертушка вертится? почему самолет пикирует?

Расширению познавательной деятельности в русле трудового обучения могут служить материалы музеев, выставок, экскурсии на природу. Можно использовать для показа изделия прикладно­го творчества, имеющиеся у детей дома. Целесообразно сообщать сведения о народных праздниках, к которым приурочено изготов­ление тех или иных поделок. Например, на Масленицу делают чу­чело из соломы и сжигают его в знак прощания с зимой. В послед­нее время стали изготавливать в начале февраля образы тех жи­вотных, под знаком которых по восточному календарю пройдет

год. Детям интересно узнавать сведения о доисторических живот­ных, которых они лепят на уроке.

Преподавание предмета «Технология» выходит далеко за рам­ки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира, оно направлено на формирование системы универ­сальных учебных действий, на развитие соответствующей возрас­ту предметной компетентности.

Вариативность программы проявляется в многообразии индиви­дуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предо­ставлении свободы учителю в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые учитель проводит, исходя также из региональных особенностей своего края.

Программа содержит примерный перечень видов деятельности. Учителю предоставляется возможность планировать материал по своему усмотрению, помня о необходимости провести детей через самые разнообразные работы и с точки зрения моторики, и с точ­ки зрения практического интеллекта.

Организационные формы, применяемые на уроках, также раз­личны: индивидуальное выполнение заданий, и групповое, и кол­лективное.

Благодаря возможности самостоятельно осуществляемой про­дуктивной проектной деятельности младшие школьники могут реа­лизовать свои умения и получить признание.

УМК «ШКОЛА РОССИИ»

ТЕХНОЛОГИЯ 1 класс (33ч.)

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по технологии и на основе авторской программы ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

Освоение продуктивной проектной деятельности.

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курса

Теоретической основой данной программы являются:

- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (, и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;