Основная образовательная программа (стр. 13 )

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы – комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим ограниченные возможности здоровья и разный уровень готовности к освоению основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы – создание специальных условий для освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации, обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

1.  Выявление детей с трудностями адаптации, определение их образовательных потребностей с целью развития потенциала;

2.  Организация психолого–медико–педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их развития;

Организация консультативной и методической помощи педагогам, родителям и законным представителям детей;

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого– медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их адаптации в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-  Закон РФ «Об образовании»;

-  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

-  Устав ОУ;

-  Локальные акты ОУ:

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования, различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы построения программы

- Соблюдение интересов ребенка (специалист призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка);

- Системность (единство диагностики, коррекции и развития, взаимодействие и согласованность действий специалистов различного профиля, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса);

- Непрерывность (непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению);

- Вариативность (создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии);

- Рекомендательный характер оказания помощи (соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

Диагностическая работа		Коррекционно-развивающая работа		Консультативная работа		Информационно-просветительская работа
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; - ранняя диагностика отклонения в развитии и анализ причин трудностей адаптации; - комплексный сбор сведений о ребенке; - определение уровня интеллектуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося; - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребенка; - изучение социальной ситуации развития и условия семейного воспитания ребенка; - системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	- выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ; - организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционо-развивающих занятий; - системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребенка в динамике учебного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; - коррекция и развитие высших психических функций; - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения; - социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмиру-ющих обстоятельствах.	- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися; -консультирова-ние специалистами педагогов по выбору индивидуально-орентированных методов и приемов работы с обучающимися; - консультатив-ная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.	- использование различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей; - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения детей

с трудностями в обучении

Направление работы	Содержание направления	Методы работы
1.Этап сбора и анализа информации. Цель: Выявить детей для учета их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.
Диагностика детей. Оценка образовательной среды.	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Комплексный сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.	Входные диагностики отклонений в развитии. Анкетирование законных представителей ребенка. Сбор и анализ информации.
2.Этап планирования, организации и координации. Цель: Организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно-развивающая работа	Выбор соответствующих программ и методик. Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекция его поведения. Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах	Организация занятий и консультаций по выбранным программам
Консультативная работа	Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Консультирование педагогов специалистами по выбору методов и приемов работы с детьми. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.	Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям детей, нуждающихся в коррекции.
Информационно-просветительная работа	Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.	Лекции, беседы, информационные стенды, тематические выступления
3.Контрольно-диагностическая деятельность Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка
Диагностика детей Оценка образовательной среды и индивидуальных образовательных программ учащихся	Контроль за уровнем и динамикой развития ребенка. Анализ личностного и познавательного развития ребенка и успешности коррекционно-развивающей работы.	Промежуточные и итоговые диагностики развития детей, нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии.
4.Этап регуляции и корректировки Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей
Корректировка условий и форм, методов и приемов обучения	Коллегиальное обсуждение специалистов образовательного учреждения процесса коррекционной работы и принятие решений по дальнейшей коррекции или по ее прекращению.	Консилиумы, круглые столы, совещания

Система комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения детей

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации	Формы и содержание работы
1. Знакомство Учитель, зам. директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, специалисты ДОУ (откуда пришёл ребёнок)	1.Прогонозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате совместного собеседования с ребенком и изучение представленных документов на момент поступления в школу. Работа по профилактике неуспешности будущего первоклассника в период предшкольной подготовки. 2.Сопровождение адаптационного периода. Педагог-психолог – скрининг-диагностика всех обучающихся 1-х классов, анкетирование учителей. Учитель-логопед – обследование всех обучающихся 1-х классов.
2. Дифференциация Зам дир. по УВР, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.	1.  Формирование списков обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. 2.  Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПК) по дифференцированию трудностей в обучении сформированных групп обучающихся. Педагог-психолог: -обучающиеся с недостаточным развитием познавательной сферы; -низким уровнем учебной мотивации; -поведенческими проблемами Учитель-логопед: -обучающиеся с общим недоразвитием речи (далее ОНР) разной степени выраженности и нарушениями чтения и письма, обусловленными им; -с фонетико-фонематическими (далее ФФНР) или фонематическим недоразвитием речи (ФНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными ими; - с недостатками произношения; -заиканием; - дефектами речи, обусловленными нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия ). Учитель: -обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения. Социальный педагог: -обучающиеся, нуждающиеся в социальной защите, дети из неполных и неблагополучных семей.
3.  Диагностика Учитель, зам. директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник.	1.  Глубокая индивидуальная дифференцированная диагностика трудностей с целью выявления причин и планирования коррекционной работы: -изучение медицинской карты ребенка; -диагностическая работа с дальнейшим заполнением индивидуальных карт развития (речевых, психического развития); -формирование списков для групповой и индивидуальной коррекционной работы с неуспешными в обучении детьми.
4. Проектирование индивидуальной программы. Зам. директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель.	1. Составление программы индивидуальной работы по каждому неуспешному обучающемуся. Программа состоит из 4 блоков: ·  Логопедические занятия. ·  Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консультирование неуспешного обучающегося у педагога-психолога. ·  Индивидуальная работа учителя с неуспешными обучающимися. ·  Консультирование педагогического коллектива и родителей специалистами сопровождения.
5.  Коррекция проблем в обучении Учитель, зам. директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог.	Коррекционное воздействие на учебно - познавательную деятельность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
6. Анализ Зам. директора по УВР; учитель, учитель-логопед, педагог-психолог.	1. Малые педсоветы, психолого – медико - педагогический консилиум. Обсуждение текущей успеваемости по итогам первого и второго полугодия. 2. Планирование дальнейшей работы учителя, родителей, педагога-психолога, учителя-логопеда для положительной динамики в обучении неуспешного обучающегося.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающий единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Субъекты реализации коррекционной работы	Содержание деятельности специалистов
Зам. директора; представитель ПМПК	-Курируется работа по реализации программы; -Руководит работой ПМПК; -Взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями -Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей
Классныйруководитель; учитель	-Является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися; -Делает первичный запрос специалистам и даёт первичную информацию о ребёнке; -Осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение) -Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Социальный педагог	-Изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы -Осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися -Взаимодействует со специалистами КДН -Взаимодействует с семьёй обучающегося
Педагог-психолог	-Изучает личность учащегося и коллектива класса -Анализирует адаптацию ребёнка в среде; -Выявляет дезадаптированных обучающихся; -Изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками -Подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы -Выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников -Осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков -Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед	-Исследует речевое развитие обучающихся; -Организует логопедическое сопровождения обучающихся
Воспитатель ГПД, педагог дополнительного образования	-Изучает интересы обучающихся -Создаёт условия для их реализации -Развивает творческие возможности личности -Решает проблемы рациональной организации свободного времени
Медицинский работник	·  Исследует физическое и психическое здоровье обучающегося ·  Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся ·  Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем ·  Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания ·  Взаимодействует с лечебными учреждениями

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое обеспечение:	- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность УВП, учет индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий); - обеспечение специализированных условий; - обеспечение здоровьесберегающих условий; - обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение	- коррекционно-развивающие программы; - диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога; - специальные учебники и учебные пособия; - цифровые образовательные ресурсы и др.
Кадровое обеспечение	- специалисты соответствующей квалификации и со специализированным образованием; - педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение	- создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду ОУ (специально оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения, помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение	- создание информационно-образовательной среды; - использование информационно-комуникативных технологий; - развитие дистанционной формы обучения детей;- методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности; - наглядные пособия; - мультимедийные, аудио - и видеоматериалы.

Планируемые результаты коррекционной работы

- уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии, социальная адаптация обучающихся.

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей, имеющих временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с обучающимися, имеющими временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающимися в создании специальных условий обучения и воспитания;

- изменение показателей учебной мотивации обучающихся, познавательных интересов, уровня общего развития;

- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и возможность продолжать образование не следующей ступени обучения.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ План НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план на 2012 – 2016 учебный год МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ разработан в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании», Закона Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования нового поколения (далее - ФГОС НОО),на основе учебного плана начального общего образования образовательного учреждения Субъект Российской Федерации: Республика Башкортостан, утвержденного приказом Министерства образования Республики Башкортостан от 28 апреля 2012 года № 000 «О рекомендуемых базисном учебном плане и примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан на 2012 – 2013 учебный год».

Образование в начальной общеобразовательной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной общеобразовательной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Первая ступень общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

На основании пункта 6 статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ, образовательных потребностей и запросов обучающихся, включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

В целях обеспечения возможности изучения родных языков в соответствии с Законом РФ «Об образовании», законом РФ «О языках народов РФ», законом РБ «О языках народов Республики Башкортостан», по запросам родителей (законных представителей) организовано изучение родных языков. Для реализации данных образовательных потребностей выбран базисный учебный план начального общего образования вариант 2, для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучаются языки народов Республики Башкортостан, учебного плана начального общего образования образовательного учреждения Субъект Российской Федерации: Республика Башкортостан.

Учебный план МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ обеспечивает исполнение ФГОС НОО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

Учебный план МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ выступает одновременно и в качестве внешнего ограничителя, задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания образования и требований к его усвоению, при определении требований к организации образовательного процесса и в качестве одного из основных механизмов его реализации. В учебном плане МАОУ «СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ отражены: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка.