Основная образовательная программа (стр. 6 )

•  сформированность у обучающихся умения ставить учебные цели (табл. 3);

•  уровень развития у младших школьников умения контролировать свою деятельность (табл. 4);

•  сформированность у обучающихся умения оценивать свою деятельность (табл. 5).

Таблица 3.

Оценка сформированности у обучающихся умения ставить учебные цели

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя несобранно. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований)	Плохо различает учебные задачи разного типа. Отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической цели	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познава­тельной цели	Принятую познавательную цель сохраняет при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), может дать четкий отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения задачи
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятель­ность приобретает форму активного исследования способов действия

Таблица 4.

Оценка уровня развития умения контролировать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправлен­ным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне не произвольного внимания	Контроль носит случайный, непроизвольный характер. Заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при реше­нии новой задачи не может скорректировать правило контроля под новые условия
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ действия, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа действия и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу действия, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5

Оценка сформированности у обучающихся умения оценивать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия - ни само­стоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоя­тельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Оценка предметных результатов освоения ООП

Объектом оценки предметных результатов освоения ООП является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Достижение предметных результатов освоения ООП обеспечивается за счет преподавания учеб­ных предметов, состав и содержание которых определен ООП. Оценка достижения предметных ре­зультатов освоения ООП ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе те­кущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, матема­тике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов освоения обу­чающимися ООП осуществляется с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения школьниками той или иной учебной темы.

Особенности развития у обучающихся навыков

самооценивания учебной деятельности

Особенностью системы оценивания результатов освоения ООП в МАОУ "СОШ № 29» городского округа г. Стерлитамак РБ является то, что обучающиеся с помощью алгоритма оценивают свои достижения по итогам учебного занятия. Учитель имеет право скоррек­тировать оценки и отметку. Отметку за письменные задания определяет учитель, однако ученик име­ет право ее изменить, если объяснит (используя алгоритм самооценки), почему она завышена или занижена. Алгоритм включает в себя опорные вопросы, ответив на которые, ученик делает вывод, справился ли он с заданием.

Алгоритм самооценки для обучающихся 1-го класса:

•  Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в ре­зультате?

•  Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

•  Справился с заданием без ошибок или допустил ошибку? Какую? Где?

•  Справился с заданием самостоятельно или с чьей-то помощью? Кто помогал, в чем?

Алгоритм самооценки для обучающихся 2-4-х классов:

•  Какое умение развивали при выполнении задания?

•  Каков был уровень задачи (задания)?

•  Определите, насколько успешно вы справились с решением поставленной задачи.

•  Исходя из своего уровня успешности, определите отметку, которую вы можете себе поставить.

Если в 1-м классе обучающиеся еще психологически не готовы к адекватной оценке своих резуль­татов, в т. ч. к признанию своих ошибок, то учитель может следовать представленному ниже алгорит­му работы, позволяющему постепенно развивать у детей умения оценивать свою деятельность.

Алгоритм работы учителя по развитию у обучающихся 1-го класса навыков самооценки:

1.  На первых уроках в начале учебного года важно предоставить первоклассникам возможность эмоционально оценить прошедший урок (учебный день). На полях тетради или в дневнике дети обо­значают свое настроение, реакцию на урок ("доволен", "было трудно" и т. п.) в виде понятных им сим­волов, например, улыбающихся или грустных человечков.

2.  Через 2-4 недели после начала учебного года можно предложить детям оценить содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать поставленную цель и получен­ный результат. Учитель в диалоге с учениками может использовать следующие вопросы: Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? Посмотрите каждый на свою рабо­ту - согласны, что задание выполнено? Обучающиеся учатся следовать первым двум пунктам алго­ритма самооценки.

3.  На втором месяце учебного года можно предложить детям ответить на вопросы третьего и четвертого пунктов алгоритма ("правильно или с ошибкой?", "сам или с чьей-то помощью?").

4.  Далее обучающиеся учатся признавать свои ошибки. Можно предложить ученику (психологи­чески готовому) оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В слу­чае признания ошибки можно, например, закрасить на полях тетради кружок.

5.  Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он не справился с заданием. В тетради это может обозначаться (с согласия ученика) незакрашенным кружком.

6.  Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.

Приемы оценочной деятельности,

используемые на уроке при безотметочном обучении

Лесенка - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Символы - фиксация оценки производится следующим образом:

·  + - ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации;

·  / - ученик знает материал, но применяет знания по образцу в нестандартной ситуации;

·  V- ученик испытывает затруднения в выполнении задания;

·  - - ученик не знает материал и не справляется с заданием;

·  (+ - согласен, ? –предлагаю повторить материал, !- поработаем ещё раз вместе)

Балловая оценка

Процент выполнения

% - высокий уровень усвоения

60 - 79% - средний уровень

50 - 59% - уровень ниже среднего

меньше 50% - низкий уровень

Словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т. д.

Уровни освоения обучающимися ООП

В школе используются критерии оценивания, которые определяют три основных уровня успешности младших школьников в обучении:

•  не достигнут базовый уровень;

•  достигнут базовый уровень (решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, при выполнении которой требовалось использовать отработанные действия и усвоенные знания);

•  Достигнут повышенный уровень (решение нестандартной задачи, где потребовалось действовать в новой, непривычной ситуа­ции либо использовать новые, усваиваемые в данный момент знания);

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по процентной шкале. Соответствие уровней успешности обучающихся традиционным отметкам представлено в табл. 6.

Таблица 6

Соответствие уровней успешности обучающихся традиционным отметкам

Уровни успешности	Отметка	Процентная шкала (%)
Не достигнут базовый уровень.	Обучающийся имеет право пересдачи.	0 – 49
Достигнут базовый уровень.	«3» - удовлетворительно. Частично успешное решение. «4» - хорошо. Частично успешное решение с незначительной ошибкой. «5» - отлично. Полностью успешное решение.	50 – 59 60 – 79 8
Достигнут повышенный уровень.	«4» - хорошо. Частично успешное решение с незначительной ошибкой. «5» - отлично. Полностью успешное решение.	60 – 79 8

Критерии оценки письменных работ по русскому языку

Уровень успешности	Достигнут базовый уровень	Не достигнут базовый уровень
Отметка Вид контроля	«5» («отлично»)	«4» («хорошо»)	«3» («удовлетворительно»)	Обучающийся имеет право пересдачи
Диктант	Работа выполнена без ошибок или допущено одно исправление.	Допущено 1 – 2 ошибки и одно исправление.	Допущено 3 – 6 ошибок.	Допущено более 6 ошибок.
Списывание	Работа выполнена без ошибок.	Допущена 1 ошибка и одно исправление.	Допущено 2 – 3 ошибок.	Допущено более 3 ошибок.
Словарный диктант	Работа выполнена без ошибок.	Допущена 1 ошибка и одно исправление.	Допущено 2 – 3 ошибок.	Допущено более 3 ошибок.

Критерии оценки письменных работ по математике

Каждое задание контрольной работы оценивается отдельной отметкой 2, 3, 4, 5 в зависимости от качества его выполнения. Общая отметка определяется как среднее арифметическое отметок за отдельные задания (с округлением по обычным правилам округления чисел). При оценивании работы орфографические ошибки не учитываются.

Уровень успешности	Достигнут базовый уровень	Не достигнут базовый уровень
Отметка Вид контроля	«5» («отлично»)	«4» («хорошо»)	«3» («удовлетворительно»)	Обучающийся имеет право пересдачи
Контрольная работа	Задание выполнено без ошибок или допущено одно исправление.	Выполнена верно ¼ часть задания.	Выполнена верно ½ часть задания.	Выполнено верно менее ½ части задания.
Математический диктант	Работа выполнена без ошибок или допущено 1 исправление.	Выполнена верно ¼ часть задания.	Выполнена верно ½ часть задания.	Выполнено верно менее ½ части задания.

Главное средство контроля - специальные диагностические работы, включающие в себя: