4. Внешние связи и оценки работы школы
При формировании воспитательной системы школа сотрудничает и взаимодействует с рядом предприятий и организаций:
• комитет образования администрации Марксовского муниципального района – оказание методической помощи школе, проведение совместных мероприятий;
• районный отдел по делам молодежи – организация и проведение совместных мероприятий;
• Центр внешкольной работы – организация дополнительного образования детей (кружки), совместные мероприятия;
• Детская юношеская спортивная школа – организация дополнительного образования детей (секции), совместные мероприятия;
• Детские школы искусств №1,2 – организация дополнительного образования детей, совместные мероприятия;
• Конноспортивная школа – организация дополнительного образования детей;
• КЗК «Кристалл», ЦДК – организация дополнительного образования детей (кружки), проведение совместных мероприятий;
• Центр детского творчества «Радуга» – организация дополнительного образования детей (кружки), проведение совместных мероприятий;
• Центральная, городская, детская библиотеки – совместные мероприятия;
• Городской краеведческий музей – совместные мероприятия;
• Центры по работе с молодой семьей и планирования семьи – совместные мероприятия;
• Детская поликлиника – проведение совместных мероприятий по здоровому образу жизни учащихся (беседы, классные часы), беседы с медработниками о состоянии здоровья детей, лекторий для родителей;
• Комиссия по делам несовершеннолетних – наблюдение и контроль учащихся, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН.
МОУ СОШ № 3 активно сотрудничает с методическим отделом комитета образования администрации Марксовского муниципального района. 7 учителей школы являются руководителями районных методических объединений. Не первый год на базе МОУ-СОШ №3 успешно работают опорные школы по иностранному языку, экологии, физической культуры и математике, начальной школы, русскому языку и литературе. Школа принимала участие или была включена в 6 проектов различного уровня, которые были направлены на повышение качества образования. Школа является региональной и муниципальной экспериментальной площадкой и базовой школой. Высокое качество образования и воспитания, педагогическое мастерство, творческий поиск, успешность в руководстве коллективом образовательного учреждения позволило МОУ СОШ № 3 стать лауреатом конкурса «Школа России-2008», межмуниципального фестиваля педагогического мастерства «От творчески работающего учителя к творчески работающему коллективу». В 2010 году МОУ СОШ № 3 занесена на Доску почета Марксовского муниципального района.
ОУ активно развивало систему взаимодействия с родителями: организована работа родительского клуба «Радуга» и клуба молодой семьи; на постоянной основе проводились опросы родителей по актуальным вопросам улучшения деятельности школы, организовывались Дни открытых дверей, работал лекторий для родителей. При поддержке родительской общественности реализован ряд целевых проектов по улучшению школьной среды.
Для эффективного проведения предпрофильной подготовки и профильного обучения МОУ СОШ №3 сотрудничает с Марксовским филиалом Саратовского государственного социально-экономического университета, с Энгельским филиалом Саратовского государственного технического университета, с Марксовским сельскохозяйственным техникумом, Региональным центром переподготовки офицеров запаса.
Для улучшения информирования заинтересованных сторон о работе школы создан сайт школы в Internet.
Как составная часть внешних контактов и свидетельство заботы школы о детях может рассматриваться расширяющаяся практика организации выездов учащихся за пределы области.
В целом, внешние связи школы устойчивы и поддерживают приоритетные направления ее развития.
5. Выводы:
Работа администрации и педагогического коллектива по реализации проектов Программы развития «Завтрашний успех начинается сегодня» отслеживалась в режиме мониторинга и ежегодно анализировалась на заседаниях педагогических советов и совещаниях при директоре. Приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что I Программа развития школы на период с 2006 по 2010 годы была успешно реализована. Оценка развития, заложенная в итоговых показателях реализации Программы, может быть определена как оптимальная.
6. Характеристика рынка образовательных услуг:
Формирование школы, ее структура и конкурентные преимущества положения
Здание школы находится в спальном районе на юго-западной окраине города. Выгодные черты положения школы могут быть определены как близость транспортных коммуникаций, ведущих во все районы города. По состоянию на 2010 год распределение мест проживания обучающихся школы характеризуется следующим образом:
- 85% детей проживают на территории микрорайона, закрепленного за школой;
- 12% обучающихся проживают в других районах города,
- 2-3% обучающихся проживают в ближайших селах (Вознесенка, Бородаевка, Березовка, Павловка, Приволжское, Бобровка).
В настоящее время, в связи с реорганизацией малокомплектных школ, МОУ СОШ № 3 имеет широкие перспективы для привлечения выпускников основной школы, проживающих в ближайших селах, для обучения на старшей ступени.
Следует отметить, что изменение демографической ситуации в лучшую сторону и повышение престижа школы будет уменьшать влияние фактора «борьбы за ученика» со школами города на набор в школу.
Социальные характеристики и динамика контингента обучающихся
Среди социальных групп можно выделить следующие: рабочие, безработные, государственные служащие и предприниматели.
Большинство учащихся школы живут в полных семьях – более 70%. 40% семей обучают в школе двух и более детей, что придает контингенту большую стабильность и свидетельствует о качестве предлагаемых образовательных услуг. Семьи из числа представителей интеллигенции и служащих всегда ориентированы на предоставление своим детям образования высокого качества. Семьи предпринимателей изначально ориентированы на комфортность среды пребывания и только затем – на получение качественных знаний. Большую роль играет фактор загруженности родителей на работе, что заставляет их стремиться к обеспечению длительного пребывания своих детей в школе, при этом они желают иметь для ребенка безопасные условия, защитив его от растущего влияния различных асоциальных явлений и предотвратив причины и поводы вовлечения в них. Достижение оптимального сочетания приведенных характеристик необходимо школе при создании образовательных программ и проектировании образовательного пространства, чтобы сохранить имеющийся контингент обучающихся.
В годах администрацией школы фиксировался существенный рост числа обращений родителей с просьбой о приеме на все ступени обучения. В результате в школе на 100 человек увеличился контингент обучающихся. Отток детей из образовательного учреждения невелик и во многом обусловлен выпуском учащихся из школы. Основные причины ухода из школы – смена места жительства семьей ребенка.
В целом, школа характеризуется относительно однородным социальным составом обучающихся, в ней встречаются единичные случаи асоциальных проявлений со стороны школьников. По вышеизложенным причинам, установлен устойчивый высокий спрос населения на образовательные услуги школы.
Конкуренция на рынке образовательных услуг
МОУ СОШ № 3 в масштабах образовательной системы Марксовского района является самым крупным по размерам образовательным учреждением. Образовательное учреждение занимает выгодное территориальное положение, имеет специфическую внутреннюю структуру, предлагает оригинальный набор образовательных услуг и образовательную среду. Указанные факторы можно признать в качестве значимых оснований для успешного развития при стабильных внешних условиях и для самосохранения в условиях конкуренции.
Анализ положения на рынке образовательных услуг, существующего по состоянию на 2010 год, позволяет отметить, что за последние годы возросла конкурентоспособность школы в масштабах муниципальной образовательной системы.
В непосредственно близости от МОУ СОШ № 3 находятся три образовательных учреждения, которые предлагают обучение по социально-экономическому профилю: МОУ СОШ №1, 6 и МОУ лицей. Они имеют сходный профиль со школой. Воздействие указанных образовательных учреждений на МОУ СОШ № 3 носит опосредованный характер. Прямая конкуренция отсутствует. Однако, потенциально она может происходить по территориальному принципу. Отсутствие существенного влияния указанных ОУ на школу связано: МОУ СОШ № 6 также обеспечена необходимым ресурсом контингента и имеет связанные с этим трудности в функционировании на рынке образовательных услуг; с многочисленными реорганизациями МОУ-лицея и недавнюю смену руководства в нем. Таким образом, можно утверждать об отсутствии достаточных оснований для предположения об обострении конкуренции с данными ОУ до 2016 года. В ходе реализации Программы развития, школа не будет сталкиваться с существенными трудностями при наборе учащихся в 1 классы и формировании контингента начальной школы, несмотря на соседство МОУ-лицея и недавнюю смену руководства в нем.
Как конкурентные будут характеризоваться взаимоотношения со школой № 6. Причинами этого является непосредственная ее близость, широкая известность, активное участие в различных проектах, сформированность организационной культуры и богатые традиции, схожесть условий ее функционирования с чертами, характеризующими подразделение основной школы (например, профильное обучение). По отношению к данному ОУ целесообразно проводить политику организации совместных проектов и совместного участия в мероприятиях на муниципальном уровне.
Раздел IV
Концепция программы развития «Школа ключевых компетенций»
Концепция развития школы № 3 ориентирована на решение задач, обозначенных в стратегии модернизации образования РФ. Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»
Индивидуальность решения задач нашей школы направлена на развитие информационно-коммуникативной культуры, формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, социально-личностных компетенций, коммуникативных компетенций.
Такой подход связан с тем, что увеличение информационного потока разрушает стройность социальной организации жизни человека, разъединяет людей, усиливает между ними смысловые различия. Важным становятся не сами знания, а процессы их отбора, освоения, переработки и использования. Возникает необходимость в информационной культуре человека (потребность в информации, способность и готовность к ее освоению, прием и передача информации). Однако освоение информации происходит в процессе общения человека с окружающим миром, людьми, самим собой, поэтому в качестве одного из важнейших качеств человека была выделена информационно-коммуникативная культура, которая понимается как готовность и способность человека создать пространство коммуникации (общения), позволяющее получать информацию, обеспечивающую реализацию человеческого потенциала, его самоопределение. Для достижения этого результата определена необходимость создания принципиальных условий:
o Вариативность и личностная направленность системы общего образования, включающая изменения методов и технологий обучения;
o Развивающая направленность образования.
Опираясь на основные направления государственной политики в области образования, опыт экспериментальной работы, проанализировав структуру образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные), коллективом школы определена основная идея дальнейшего развития, а именно, – необходимость создать согласованную модель (программу) деятельности педагогического коллектива по отбору содержания, образовательных технологий и системы оценки полученных результатов. В структуре образовательных результатов предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных знаний, понимания и опыта творческой деятельности, ценностей. Метапредметный результат определяется как освоение способов деятельности. Личностный результат – как система ценностных отношений учащихся.
Цель программы – создание условий для достижения нового образовательного результата за счет изменения методов и технологий обучения, повышения веса тех из них, которые формируют информационно-коммуникативную компетентность, навыки самообучения, опыт ответственного выбора, опыт самоорганизации и становление ценностных ориентаций.
4.1. Базовые ценности школы.
Ключевые ценности современной отечественной педагогики: обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя гражданином России, жителем Саратовской области, города Маркса и хранителем их исторического и культурного наследия. Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом. Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития. Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности. Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.
Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:
· осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;
· доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
· стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;
· стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;
· атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;
· безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
· стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.
4.2. Концептуальная модель компетентностей педагогов школы
Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:
· наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;
· способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;
· способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
· стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;
· готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;
· освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;
· принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
· принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;
· наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции.
4.3. Модель выпускника
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:
· готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реальные жизненные цели и быть способным их достигать;
· наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
· способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
· коммуникативная культура, владение навыками делового общения, выстраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
· высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
· совмещение рационального и эмоционально-ценностного подхода к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
· способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
· адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
· стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего ключевыми общепредметными и предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.
4.4. Основные направления работы воспитательной системы школы.
Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетворяются потребности ребёнка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации. Поэтому в школе разработана и реализуется Воспитательная программа обучающихся. Цель программы – создание в школе единого воспитательного пространства, главной целью которого является личность каждого ученика, приобщение к истинным ценностям, формирование нового сознания, ориентированного на умение сохранять уважение друг к другу, взаимодействие, стремление к взаимодействию. Развить у обучающихся способности к самоорганизации, самореализации на основе компетентного подхода в воспитании.
Направления развития воспитания
Первое. Целостный учебно-воспитательный процесс в школе. Воспитание и обучение – две неразрывных составляющих этого процесса. Повышение воспитывающего характера обучения и обучающего эффекта воспитания.
Второе. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, что означает включение в традиционные предметы человековедческого материала, который помогает детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения с окружающими, проектировать свою жизнь. Изменение форм и методов учебной работы для преодоления пассивности учащихся, раскрепощения личности школьника в учебном процессе, освобождение его от страха перед ошибкой, создание ситуации свободного выбора.
Третье. Ориентация детей на вечные, абсолютные ценности – Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.
Четвертое. Организация такой жизни образовательного учреждения, которая позволила бы сформировать у учащихся чувство патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью к самостоятельному выбору.
Пятое. Организация детского школьного самоуправления и деятельности различных детских объединений по интересам, воспитывающих учеников в духе свободы, уважения личного достоинства и демократизма.
Структура воспитательной системы.
1.Целенаправленность в воспитательной работе.
Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками педагогического процесса.
2. Основные методы воспитания.
а) Единые педагогические требования
б) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организовать воспитательную работу так, чтобы целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.
в) Педагогическая индивидуальная поддержка.
3. Школьная воспитывающая среда.
а) Школьный и классный коллектив. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса.
б) Организация ученического самоуправления.
в) Традиции школы.
4. Воспитательные центры.
1.Воспитание на уроке.
2.Система работы классного руководителя.
а) Согласованность воспитательных целей с общими.
б) Реализация программы нравственного и патриотического воспитания через классные часы.
в) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.
Программа представляет собой систему 8-ми проектов: «Я и Мир знаний», «Я –Гражданин», «Я – Человек», «Земля – наш общий дом», «Родительский дом – начало начал», «Мир моих прав», «Мы выбираем жизнь», «Путь к успеху».
4.5. Содержание и организация образовательного процесса.
1.Содержание и организация начального образования.
Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени:
Социальная компетенция. Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурная компетенция. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Коммуникативная компетенция. Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
Переход начального звена общеобразовательной школы на работу по Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству начального образования.
Целями современного начального образования являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;
- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;
- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.
Для реализации названных целей необходимо предоставить младшим школьникам возможности для осуществления следующих видов деятельности:
- учебное сотрудничество;
- индивидуальная учебная деятельность;
- игровая деятельность;
- творческая и проектная деятельность;
- исследовательская деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность;
- трудовая деятельность;
- спортивная деятельность.
Учебный план, его инвариантная и вариантная части.
Учебный план разработан на основе Федерального базисного учебного плана и Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:
- гуманизации; гуманитаризации; оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов; непрерывности и поступательности; дифференциации; интеграции; культуросообразности.
В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ: «Начальная школа XXI века»
В основе организации учебной деятельности младших школьников в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежат деятельностный и компетентностный подходы.
Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:
- формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников; овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества; в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени принимают следующие приемы и методы:
- приемы актуализации субъектного опыта учащихся; методы диалога; приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора; игровые методы; основным видом игровой деятельности детей должна стать игра по правилам и режиссёрская игра высокого уровня. рефлексивные приемы и методы; методы диагностики и самодиагностики.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся
Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы.
В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив поставил перед собой задачу создать школу разных возможностей с широким диапазоном деятельности детей и учителей. Педагогический коллектив школы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формирование личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.
2.Содержание и организация основного общего образования
Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.
Ценностно-смысловая компетенция. Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учится выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция. Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Учебный план, его инвариантная и вариантная части
Учебный план включает все образовательные области федерального базисного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. Увеличена гуманитарная составляющая в 5, 6, 7, 8, 9 классах. В вариативную часть учебного плана включены факультативные и элективные курсы, индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей, также часы предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Учебные программы, используемые в образовательном процессе.
Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций школьников.
Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.
Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности; овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать и т. д. применение полученных знаний и умений на практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технология, метод проектов, интегрированные уроки образуют технологический компонент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков является практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая и ролевая игра, диспут, коллективное обучение.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использовать следующие педагогические средства:
- образовательные программы; КТД; кружки; секции; факультативы; предпрофильная подготовка.
Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования, конференции. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 9 –х. классов являются субъектами управления жизнедеятельностью в классных коллективах.
3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования.
Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.
Ценностно-смысловая компетенция. Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в профильном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.
Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
