[1] Малитиков жить в XXI веке [Электрон. ресурс] // Сайт «Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума».–Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/malitkov. htm
[Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
[2] Вселенная образования : давно осознанная необходимость и склонность к учению [Электрон. ресурс] // Сайт «Электронный журнал «В России».–Режим доступа: http://zhurnal. ape. *****/articles/200 /002.pdf 1 [Дата обращения:5 апреля 2004 г.].
[3] От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России.–2000.–№ 1.–С.64
[4] Малитиков . соч.–Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/malitkov. htm [Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
[5] Там же.
[6] Малитиков . соч.–Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/malitkov. htm [Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
[7] Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования (апрель-июнь 2004 г.)[Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index18.html [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
[8] Парадигма – в широком смысле, это строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; в узком смысле, это исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в науке в определенный исторический промежуток.
[9] См.: Прил. 1.
[10] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г.) [Электрон. ресурс] // Сайт Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index14.html [Дата обращения: 30 января 2004 г].
[11] См.: Прил. 2.
[12] Огромную благодарность мы приносим Яне Владимировне Гайворонской за помощь в проведении анкетирования и обработки данных. Опрос проводился в конце весеннего семестра 2004 г., то есть ребята уже освоили некоторые навыки самостоятельного учебного труда. Выборка была случайная: из 256 студентов (полный список учащихся) опрошены 188 чел., присутствовавших на занятиях. Данные, полученные при анализе анкет, конечно, не учитывают уровень подготовки оставшихся за пределами анкетирования 66 чел. (это люди, практически не посещающие занятия). Данные по факультетам различаются, лучшие навыки самостоятельного учения показали учащиеся международно-правового факультета, самый слабый уровень по многим параметрам самостоятельности показали студенты судебно-прокурорского факультета.
[13] Но все те же 25,6% не видят в этом никакой необходимости.
[14] 8 % студентов вообще пишут, что им все равно, как должны выглядеть лекции!
[15] Наумченко учебный труд студентов.–Саратов, 1984.–С.8.
[16] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г.) // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.– Режим доступа: http://charko. *****/index14.html [Дата обращения: 29 марта 2004 г.].
[17] Фундаментальные курсы кафедры теории и истории государства и права ЮИ ДВГУ представлены в методических пособиях: , , Овчинников государства и права.–Владивосток, 2005; Сонин государства и права зарубежных стран.–Владивосток, 1998; , Дорофеева отечественного государства и права.–Владивосток, 2005.
[18] креативность – способность к творческому труду, генерации идей.
[19] Семенов образовательного знания [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/alm2/semenov. html [Дата обращения 2 февраля 2004 г.].
[20] Эмпирический – основанный на опыте.
[21] Аванесов и методика педагогических измерений. Знания как предмет тестового контроля [Электрон. ресурс] // Сайт Аванесова Вадима Сергеевича.–Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.9 (Дата обращения: 5 мая 2004 г.)
[22] Аванесов и методика педагогических измерений. Знания как предмет тестового контроля [Электрон. ресурс] // Сайт Аванесова Вадима Сергеевича.–Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.9 (Дата обращения: 5 мая 2004 г.).
[23] Идеологема – это необходимая и неотъемлемая составляющая компонента идеологии как системы ведущих идеалов и взглядов, в которых человек и общности осознают и оценивают свои отношения к бытию, к себе и к другим.
[24] Цит. по: Аванесов и методика педагогических измерений. Знания как предмет тестового контроля [Электрон. ресурс] // Сайт Аванесова Вадима Сергеевича.–Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.9 (Дата обращения: 5 мая 2004 г.).
[25] См., например: Памятники русского права. В 9-ти томах.–М., 1952; Российское законодательство X–XX вв. В 8-ми томах.–М., 1984.
[26] Введение в правовую информатику.–М., 2000.–С.15, 40.
[27] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа http://dictionary. *****/article. php? id=103132 [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[28] Наумченко . соч.–С.24.
[29] Педагогический словарь [Электрон. ресурс].–Режим доступа: http://dictionary. *****/article. php? id=103203 [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[30] Певцова и методика обучения праву.– М., 2003. –С.57.
[31] Организация самостоятельной работы студентов.–Южно-Сахалинск, 2001.–С.6
[32] См.: Одинцова информационной культуры.–Владивосток, 2003.
[33] Одинцова . соч.–С.16.
[34] Наумченко . соч.–С.25.
[35] Одинцова . соч.–С.85.
[36] Там же.–С.37.
[37] Одинцова . соч.–С.66-85.
[38] Наумченко . соч.–С.28.
[39] Цит по: Рубинштейн общей психологии.–СПб., 2000.–С.413.
[40] Наумченко . соч.–С.32.
[41] Цит. по: Там же.–С.37.
[42] Рубинштейн . соч.–С.324.
[43] Цит. по: Наумченко . соч.–С.39.
[44] Там же.–С.44.
[45] и др. Для Вас, первокурсники.–СПб., 2004.–С.30.
[46] Певцова . соч. –С.388.
[47] Зинченко образование: к постановке проблемы // Педагогика.–2000.–N 2.–С.23-34.
[48] Современные образовательные технологии [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an4/1.html [Дата обращения 5 мая 2004 г.].
[49] Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования (апрель-июнь 2004 г.)[Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index18.html [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
[50] Компетентность – применение приобретенных знаний, навыков и качеств в профессиональной деятельности. По Равену, компетентность – это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным фотографом, ученым, пожарником, учителем, родителем и т. д. — значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т. п.). Кроме того, Равен говорит о так называемых «высших компетентностях», которые — вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, — предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т. п.
[51] Гафитулин перспективного образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Центр ОТСМ–ТРИЗ–технологии».–Режим доступа: http://www. trizminsk. org/e/233012.htm [Дата обращения 21 июня 2004г.].
[52] Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык – это автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. Под двигательным навыком понимается автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшегося ранее. Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов. См.: Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа: http://www. dictionary. *****/article. php? id=22323 (Дата обращения: 22 мая 2004 г.).
[53] Умения могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков, умение может образовываться и без специальных упражнений в выполнении какого-либо действия. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретённые ранее. Вместе с тем умения совершенствуются по мере овладения навыком. Их высокий уровень означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. Приобретённые человеком умения могут стать показателем уровня его общего умственного развития, качеств его ума. См.: Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа: http:// http://www. dictionary. *****/article. php? id=103020 [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[54] Профессиональные навыки юриста.–М., 2001.–С.83.
[55] Профессиональные навыки юриста …–С.84.
[56] Гафитулин . соч.–Режим доступа: http://www. trizminsk. org/e/233012.htm [Дата обращения 21 июня 2004 г.].
[57] Мясникова традиционное обучение. Личностно-ориентированное обучение [Электрон. ресурс]..–Режим доступа: http://www. gmcit. *****/text/information_science/workshop/seminars/training_personality/introduction. htm [Дата обращения 21 июня 2004 г.].
[58] , Турченко и надежды российского образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Материалы международного симпозиума «Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию», 21–24 марта 2000 г. Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/nalivayko. htm [Дата обращения 21 июня 2004 г.].
[59] См.: Прил. 3.
[60] См.: Кирилюк как способ конструирования знания [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/alm2/kiriluk. html [Дата обращения 15 марта 2004 г.].
[61] Ожегов русского языка.–М., 1970.–С.228.
[62] Об образовательном знании [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа http://charko. *****/tekst/alm2/gusakov. html [Дата обращения 15 марта 2004г.].
[63] Профессиональные навыки юриста...–С.81–82.
[64] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an5/1.html [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
[65] Флоренский шаги философии // Сочинения. Т.2.–М., 1996.–С.412.
[66] Флоренский пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. Курс лекций, прочитанных во ВХУТЕМАСе.–М., 1993.–С.93.
[67] Зинченко . соч.– С. 25-27.
[68] Наумченко . соч.–С.48–50.
[69] Кирилюк как способ конструирования знания [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/alm2/kiriluk. html [Дата обращения 15 марта 2004 г.].
[70] Гроздева -практические основы планирования и организации самостоятельной работы студентов // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов.–Саратов, 1985.–С.8.
[71] Сонин тетрадь первокурсника по истории государства и права зарубежных стран.–Владивосток, 1993.–С.4.
[72] Профессиональные навыки юриста … –С.100.
[73] Данные упомянутого во введении социологического опроса.
[74] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: www. charko. *****/tekst/an4/2.html [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
[75] Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению // Сайт «Электронный журнал « Исследование в России».–Режим доступа: http://zhurnal. ape. *****/articles/200 /002.pdf 3; 002.pdf.7; 002.pdf.8; 002.pdf.9. [Дата обращения 5 июня 2004 г.].
[76] Ноосфера (от греч. noos — разум и sphaira — шар) – это новый тип взаимодействия природы и общества, при котором деятельность человека становится решающим фактором развития биосферы. Понятие введено французскими учеными Э. Леруа и П. Тейяром де Шарденом (1927); учение о ноосфере развивалось В. И. Вернадским [Электрон. ресурс] // Краткий философский словарь. Сайт «Феномен. ru».–Режим доступа: http://*****/public/dictionary. php? article=535 [Дата обращения 3 июня 2005 г.]
[77] Указ. соч.– 002.pdf.10.
[78] Смолянинова возможности метода case-study в обучении студентов [Электрон. ресурс] // Сайт «Летняя школа «Общество в переходный период: социальные проблемы в фокусе в социологии».–Режим доступа: www. sociology. /docs/problems/2.doc [Дата обращения: 12 мая 2004 г.].
[79] Как построено обучение на основе кейсов [Электрон. ресурс] // Сайт МВА.–Режим доступа: http://www. *****/MBAConsult. nsf/Display? OpenAgent&pagename=doc. html&menu=1&doc_id=E73BC4BBA8528801C3256C03002D96DA [Дата обращения:10 марта 2004 г.].
[80] Методология и принципы анализа кейсов представлены в Прил. 4.
[81] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an5/1.html [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
[82] Полат проектов // Сайт ИОСО РАО.–Режим доступа: http://www. *****/distant/project/meth%20project/metod%20pro. htm [Дата обращения 12 ноября 2004 г.].
[83] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: www. charko. *****/tekst/an4/2.html [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
[84] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an5/1.html [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
[85] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an5/1.html [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
[86] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль – декабрь 2002 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: www. charko. *****/tekst/an4/2.html [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
[87] Методология работы с проектом обозначена в Прил. 5.
[88] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 5 (январь– июнь 2003 г. [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/an5/1.html [Дата обращения 15 ноября 2004 г.].
[89] Платов игры: разработка, организация и проведение:–М., 1991.–С. 4; , Коряк -психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.–Новосибирск, 1987.–С. 63.
[90] Профессиональные навыки юриста …–С.100–104.
[91] Кирилюк . соч.–Режим доступа: http://charko. *****/tekst/alm2/kiriluk. html [Дата обращения 15 марта 2004 г.].
[92] Певцова . соч.–С.157.
[93] Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования. № 3 (январь – июнь 2002 г.)».– Режим доступа: http://charko. *****/index13.html [Дата обращения 12 марта 2004 г.]
[94] Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index13.html [Дата обращения 12 марта 2004 г.].
[95] Сроки зачетной недели могут варьироваться: плюс-минус неделя.
[96] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа: http://dictionary. *****/index. php? s=%DD [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[97] Там же.–Режим доступа: http://dictionary. *****/index. php? s=%DD [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[98] По способу восприятия мира в концепции нейро-лингвистического программирования люди условно делятся на визуалистов, аудиалистов и кинестетиков. Визуалисты больше склонны воспринимать мир через образы, основной поток информации поступает к ним через зрение. У них – хорошая зрительная память. Про супервизуалистов говорят – «говорит, как с листа». Аудиалисты воспринимают мир больше через слух, хорошо запоминают озвученную информацию – с лекций, с семинаров, иногда читают себе вслух или проговаривают материал для лучшего запоминания. Кинестетикам необходимо запомнить информацию через ощущения, обычно кинестетики что-то пишут: конспекты, схемы. В идеале должны равнозначно работать все три канала – зрение, слух, осязание, но обычно есть преобладание одного чувства над другими. Считается, что человечество состоит из 45% визуалистов, 45% кинестетиков и только 10% аудиалистов.
[99] Узелок на память.–Режим обращения: http://www. /media/viva/04_06/16.shtml [Дата обращения: 13 марта 2005 г.].
[100] Большой юридический словарь [Электрон. ресурс] / Сайт «Yandex. Энциклопедии».–Режим доступа: http://pravo-slovar. *****/k. htm [Дата обращения 18 июня 2004 г.]. См.: Прил. 6.
[101] Сонин . соч.–С.5.
[102] Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа: //dictionary. *****/article. php? id=110303 [Дата обращения: 22 мая 2004 г.].
[103] Аванесов . соч.–Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.4.html [Дата обращения 18 июня 2004 г.]
[104] Аванесов . соч.–Режим доступа: www. testolog. *****/Theory.4.html [Дата обращения 18 июня 2004 г.]
[105] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 3 (январь – июнь 2002 г.) [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.– Режим доступа: http://charko. *****/index13.html [Дата обращения: 12 марта 2004 г.].
[106] Многоуровневая система высшего и университетского образования [Электрон. ресурс] …– Режим доступа: http://charko. *****/index13.html [Дата обращения 12 марта 2004 г.]
[107] Это общая схема, у каждого преподавателя она может быть модифицирована.
[108] Данный раздел является частью статьи, написанной совместно с .
[109] Алексеев в специальность.–М., 1976.–С.73.
[110] См.: Селевко образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации.– М., 1998. – С. 31.
[111] О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № 000; О дополнении приложения к приказу Министерства образования РФ № 000 от 01.01.01 г. «О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 7 августа 2001г. № 000.
[112] Цит. по: Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения.– М., 2001.–С. 38-39).
[113] Юридическая клиника – ординатура для юристов // Высшая школа.–1998.–№7.–С. 30.
[114] Семыкина между студентом и преподавателем как способ разрешения этических проблем в клиническом воспитании // Правоведение.–2000.–№4.–С. 231.
[115] Доброхотова юридических клиник в подготовке юристов XXI века (о методах и формах юридического образования в современной России) // Правоведение.–2000.–№4. –С. 222.
[116] См.: Вайнштейн клиника – новая форма учебной практики // Механизмы государственного и гражданского противодействия коррупции.–Владивосток, 1999.–С. 72.
[117] Доброхотова юридических клиник в подготовке юристов XXI века … –С. 227-228.
[118] Доброхотова высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой// Правоведение.–2003.–№4.– С.247.
[119] Сделать образование практическим (об опыте юридических клиник) // Российская юстиция.– 1999.– №5.– С. 54.
[120] Лаврикова проблемы в клиническом образовании студентов-юристов // Правоведение.– 2000.–№4.–С. 229.
[121] , Самусенко клиника как форма соединения теории и практики в юридическом образовании (на примере юридической клиники «Эфора» ЮИ ДВГУ) // Юридическое образование, наука, практика: взаимодействие и перспективы.–Владивосток, 2003.–С. 9.
[122] Организация самостоятельной работы студентов … С.53.
[123] Организация самостоятельной работы студентов … С.51.
[124] См. Прил. 7.
[125] Это и есть пример сноски.
[126] При описании научного стиля изложения активно использовался материал учебного пособия «Организация самостоятельной работы студентов» под ред. , , выпущенного Сахалинским государственным университетом в 2001 г.
[127] См. выше правила оформления сносок.
[128] См. Прил. 8
[129] См. Прил. 9.
[130] См. Прил. 10.
[131] См. Прил. 11.
[132] , Турченко и надежды российского образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума».–Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/nalivayko. htm [Дата обращения: 15 марта 2004 г.].
[133] От индустриального к информационному обществу // Социально-политический журнал.–1995.–№4.–С.208.
[134] Цит по: , , Урсул общество и устойчивое развитие Гл. 3. Стратегия устойчивого развития и концепция ноосферы. Наше общее будущее [Электрон. ресурс] // Сайт «Наследие».–Режим доступа: http://www. *****/global/17_1/postobsh/03.html [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
[135] Футурология (от лат. futurum – будущее и греч. logos – слово, учение) – это, в широком значении – общая концепция будущего Земли и человечества, в узком — область научных знаний, охватывающая перспективы социальных процессов, синоним прогнозирования и прогностики.
[136] , , Урсул . соч.– Режим доступа: http://www. *****/global/17_1/postobsh/03.html [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
[137] См. Прил. 12.
[138] , , Урсул . соч..–Режим доступа: http://www. *****/global/17_1/postobsh/03.html [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
[139] Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования [Электрон. ресурс// Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index11.html [Дата обращения 15 апреля 2004 г.].
[140] Из интервью Малкольма Вебба – генерального менеджера человеческих ресурсов компании "PetroFinaSA" (Бельгия).
[141] Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования (апрель-июнь 2004 г.)[Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. *****/index18.html [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Инструктивное письмо от 01.01.2001 № ин/15
«Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».
Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы.
Вместе с тем, анализ информации, поступающей в Министерство образования Российской Федерации, показывает, что во многих высших учебных заведениях резко ослаблено внимание к организации и проведению системной научно-исследовательской работы студентов, как на уровне кафедр, так и на уровне вуза в целом.
Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала, в связи с чем возрастает та часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебно-методической работы.
Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:
· переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов: учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка нa младших курсах – 23-25 часов в неделю, на старших –18-20 часов;
· оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
· совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
· совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;
· модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более 2-х курсовых проектов в семестр).
Ввиду важности проблемы с учетом вышеизложенного МО РФ рекомендует:
1. Ученым советам вузов, факультетам обсудить проблемы, связанные с необходимостью значительного увеличения самостоятельной работы студентов, и определить формы и методы реорганизации учебного процесса с сокращенной долей аудиторных занятий и повышением качества образовательного процесса.
2. Учебно-методическим подразделениям вузов разработать инструктивные материалы для профессорско-преподавательского состава, регламентирующие учебный процесс в вузе и ориентирующие преподавательский корпус на методические и организационные решения, усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов. При этом необходимо проанализировать сложившуюся практику определения штатной численности профессорско-преподавательского состава кафедры, связанную только с объёмом групповых аудиторных часов.
3. Ученым советам вузов при переизбрании преподавателей на следующий срок обратить особое внимание на их результаты в освоении методик преподавания, ориентированных в большей степени на самостоятельную работу студентов, что должно найти свое отражение в учебно-методических пособиях, изданных преподавателем в последние годы.
4. Учебно-методическим объединениям по направлениям и специальностям организовать обмен опытом по совершенствованию самостоятельной работы студентов. При рассмотрении учебно-методических материалов, претендующих на гриф УМО, в первую очередь оказывать поддержку методическим мaтepиaлaм, opиентиpoвaнным на caмоcтoятeльнyю работу с учетом специфики реализуемых программ.
С целью достижения наилучших результатов необходимо, чтобы все члены коллектива вуза и студенты были информированы о задачах, которые решаются введением учебных программ с повышенной долей самостоятельной работы, и активно способствовали модернизации учебного процесса.
Министр
Приложение 2
Образец анкеты, использовавшейся при опросе студентов первого курса весной 2004 г.
Уважаемый студент!
Готовится учебно-методическое пособие по самостоятельной работе. Анкета призвана выяснить представления студенчества об этом виде деятельности. Результаты будут учтены при разработке методических рекомендаций. Пожалуйста, выбирайте один вариант ответа (если нет других указаний). При выборе «свой вариант ответа», представляйте его в краткой форме.
1. Мне трудно учиться в вузе:
А) да В) не знаю
Б) нет Г) свой вариант ответа __________________________
2. Требования преподавателей к моей учебе завышены:
А) да В) не знаю
Б) нет Г) свой вариант ответа ___________________________
3. Я лучше усваиваю материал:
А) на лекции В) дома, читая самостоятельно
Б) на семинаре Г) готовясь к тестам
Д) свой вариант ответа _____________________________
4. Чтение первоисточников (нормативных документов, памятников права) – необходимый элемент в моей учебе:
А) да В) не знаю
Б) нет Г) свой вариант ответа ______________________________
5. Мне нравится учиться самостоятельно, читая рекомендуемые книги и статьи:
А) да В) нет, мне трудно
Б) нет, мне скучно Г) не пробовал
Д) свой вариант ответа ______________________________
6. Я регулярно готовлюсь к семинарским занятиям:
А) да В) изредка
Б) нет Г) свой вариант ответа _______________________________
7. Я отвечаю на семинарах:
А) на одном занятии в неделю
Б) двух-трех занятиях в неделю
В) четырех и больше занятиях в неделю
Г) один-два раза в месяц
Д) предпочитаю не отвечать совсем
8. Лекции должны быть в диалоговой форме – в виде вопросов и ответов:
А) да
Б) нет
В) не знаю
Г) мне все равно
9. Для получения юридического образования мне было бы достаточно только прослушивания лекции (без семинаров и домашних заданий):
А) да
Б) нет
В) не знаю
Г) свой вариант ответа ____________________________________
10. Выберите от двух до четырех положений и объясните, почему выбрали.
При подготовке к семинарским занятиям я использую:
А) учебник толстого формата ____________________________
______________________________________________________
Б) электронный учебник ________________________________
______________________________________________________
В) лекции _____________________________________________
Г) монографии _________________________________________
Д) периодическую литературу ____________________________
______________________________________________________
Е) хрестоматии, нормативные материалы___________________
______________________________________________________
Ж) материалы Интернета ________________________________
З) справочно-правовые системы (Консультант, Гарант, Кодекс)
И) свой дополнительный вариант__________________________
11. При подготовке к занятиям мой главный критерий отбора информации следующий (до двух вариантов):
А) полнота
Б) познавательность («интересно!»)
В) быстрота доступа
Г) следование определенному плану
Д) я не готовлюсь к занятиям
Е) свой вариант ответа _____________________________________
12. Для успешной сдачи зачетов и экзаменов мне желательно, чтобы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
