Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении (стр. 7 )

Юридическая «клиника в рамках образовательной программы решает задачи индивидуальной профессиональной специализации будущего юриста, адаптации его к условиям и требованиям практической деятельности адвоката, воспитывает осознанное применение норм профессиональной этики при неизбежно возникающих дилеммах различных видов конфликта интересов» [115]. Самостоятельная работа сопровождается дополнительным обучением по специальным интерактивным методикам в малых группах, индивидуально. В процессе обучения студент выполняет работу, свойственную его будущей профессии, в результате чего действительно учится быть юристом, а не заучивает блок правовой информации.

При создании юридических клиник часто формулируются следующие задачи и цели:

- преодоление существующего разрыва между теоретическим и практическим обучением студентов;

- всесторонняя подготовка студентов к выполнению самых разнообразных профессиональных обязанностей;

- углубление полученных в рамках традиционной академической учебной программы профессиональных знаний;

- привитие и закрепление профессиональных навыков (интервьюирование, консультирование, работа с документами, планирование работы по делу, составление юридических документов, делопроизводство, др.);

- понимание социальной роли права;

- формирование представления о профессиональной этике юриста;

- умение создавать психологический контакт в общении с клиентами;

- повышение ответственности за порученное дело;

- обучение всестороннему поиску подхода к разрешению проблем клиентов;

- выработка у студентов гуманистического отношения к людям вообще, к лицам, нуждающимся в правовой помощи, в частности [116].

Руководитель правовой клиники юридического факультета СПбГУ называет следующие принципиальные черты клиник, созданных при вузах:

«1. Клиника, как правило, объединяет три направления деятельности вуза – научное, образовательное, организацию практики студентов.

1.1. Научное направление предусматривает сбор и обработку правоприменительной практики для подготовки студентами научных сообщений, курсовых и дипломных работ.

1.2. Образовательное направление состоит в том, что клиника имеет собственную программу в дополнение к общим дисциплинам вуза.

1.3. Организация практики осуществляется собственными преподавателями, имеющими опыт практической деятельности, с привлечением практикующих адвокатов.

2. Практика в студенческой консультации осуществляется студентами под их личную ответственность, в то же время ход работы по делу и качество проработанности дела строго контролируются со стороны индивидуальных кураторов.

2.1. Студент не имеет права начать работу непосредственно с клиентом, пока не обсудит ее ход и характер со своим куратором.

2.2. Любой документ, созданных практикантом по конкретному делу, подписывается куратором, чем гарантируется качество оказываемых услуг.

2.3. Создается особый механизм «подстраховки» студента на случай необоснованных жалоб со стороны клиентов.

3. Клиники, прежде всего, преследуют цели развития у студентов коммуникативных навыков, соблюдения при общении норм профессиональной этики, а также повышения личной ответственности за порученное дело, поэтому заочное консультирование (по письмам, по телефону, через третьих лиц) исключается категорически; практикант работает по схеме «адвокат-клиент».

4. Клиника оказывает юридическую помощь только малоимущим гражданам, чем обеспечивается выполнение клиниками социальной роли – сделать квалифицированную юридическую помощь доступной для любых категорий граждан.

5. Работе предшествует обучение навыкам, которые невозможно получить, изучая традиционные дисциплины учебного плана.

6. Обучение ведется исключительно на основе интерактивных методик»[117].

Позиция студента в юридической клинике несколько отличается от его позиции в традиционном учебном процессе. Если в аудитории на обычном занятии – он пассивный слушатель лекции, то на презентации в клинике – это активный участник происходящего процесса благодаря использованию интерактивных методик. Что же касается работы в общественной приемной – то тут роль студента аналогична роли работника любой юридической конторы – это не объект образовательного процесса, а равноправный сотрудник, чье мнение не менее важно, чем мнение преподавателя, чья деятельность способствует общему прогрессу, и чьи ошибки могут повредить всем. В то же время он подчиняется администрации юридической клиники, правилам работы в общественной приемной и ведению делопроизводства. Его ответственность распространяется не только на сам прием клиентов и работу с ними, но и на ведение отчетов по делам и качество составления внутренних документов.

4. Особенности содержания образования. Содержание юридического клинического образования состоит из двух уровней обучения — базового и специального. Каждый из уровней включает в себя два взаимообусловленных блока. Первый — приемы аудиторной подготовки; второй — практика под патронажем тех преподавателей, которые вели аудиторную подготовку. Единство частей… обеспечивается практическим подходом к обучению (иногда его называют принципом практического обучения — «учебой через действие») [118].

Занятия в клинике отличаются от традиционных занятий как по тематике, так и по используемым методам преподавания. Дисциплины в клинике направлены на выработку практических профессиональных знаний: интервьюирование клиента, консультирование, анализ дела и выработка позиции по делу, юридическая этика и т. д. Студенты обязаны выполнить программу в полном объеме и отработать все навыки самостоятельно. Использование интерактивных методов позволяет более полно вовлечь студента в работу, помочь ему проявить себя, преодолеть страх перед аудиторией, научить формировать и высказывать собственное мнение, то есть превратить его из пассивного наблюдателя в деятельного участника происходящего.

«Важнейшей составляющей практического обучения является этап повторения и закрепления определенных действий, а также их анализ в группе с участием преподавателя. Результаты работы студентов на этом этапе подвергаются всестороннему разбору, при необходимости с воссозданием определенных ситуаций»[119].

После окончания подготовки в клинике студенты продолжают практическое обучение в форме студенческой бесплатной юридической консультации для малоимущих и социально не защищенных граждан.

В Юридической клинике создается модель внутрикорпоративных отношений, атмосферы сотрудничества и взаимоуважения, привития студентам самоосознания как ответственного члена общества и коллектива, чувства уверенности в своих силах и в своих коллегах. А это не менее важно, чем приобретение знаний и навыков. «Одной лишь квалификации зачастую недостаточно для осуществления профессиональных функций. Те специалисты, кто по роду занятий имеют дело с людьми (например, врачи, юристы, преподаватели), обязаны опираться на общепринятые нормы морали для того, чтобы принимающий их знания человек мог объективно и правильно воспринять и оценить помощь профессионала. Таким образом, представители названных профессий должны обладать не только специальными трудовыми навыками, но и особыми нравственно-волевыми качествами, которые делают их обладателей действительно специалистами»[120].

Весь процесс обучения ориентирован на студента. Учитывая дополнительный характер его работы в юридической клинике, расписание занятий и приема клиентов строится по принципу удобства и эффективности. Студентам прививается отношение как к равноправному члену сообщества, чье мнение уважается, инициатива поддерживается.

5. Процессуальная характеристика. В основе создания Юридической клиники лежит пересечение интересов нескольких замотивированных групп. Чтобы клиника могла быть создана и функционировала, необходимо, чтобы ее необходимость была осознана как минимум:

1) ВУЗом;

2) преподавателями;

3) студентами;

4) гражданами.

Для ВУЗа причинами создания юридической клиники становятся повышение деловой репутации, качества образования, привлечения абитуриентов.

Преподаватели приходят в клиники, если они испытывают потребность в более живом, неформальном общении со студентами, в повышении уровня развития и профессионального мастерства, желают попробовать себя в новом деле, повысить качество образования, применить свои практические знания для образования будущих юристов.

Наконец, мотивы студентов чаще всего следующие:

- научиться применять свои теоретические знания на практике;

- приобрести новые знания;

- овладеть практическими навыками и умениями;

- овладеть навыками обращения с оргтехникой (компьютер, факс, ксерокс, др.);

- больше общаться со студентами и преподавателями;

- получить опыт работы для более успешного поиска работы после окончания ВУЗа;

- получить зачет по производственной практике;

- получить зачет по спецкурсу.

Как правило, современные студенты очень редко вспоминают о социальной направленности юридической клиники, тем не менее очевидно, что они являются самыми заинтересованными лицами в создании клиники и самыми нуждающимися в ее повсеместном (а не только лишь для малого процента обучающихся в ВУЗе) внедрении в общий образовательный процесс.

Достичь поставленных целей помогает в клиническом образовании использование интерактивных методик. В академическом образовании в основном применяются пассивные методики обучения. Один из их недостатков – малый процент усвоения материала. Однако он – не единственный. Активные методики, в свою очередь имеют свои сложности при использовании, что мешает их широкому распространению в высшем образовании. Это наглядно продемонстрировано в следующей таблице:

Критерий сравнения	Пассивные методики	Активные методики
Объем информации	За короткий промежуток времени можно пройти большой объем информации	Небольшой объем информации требует значительного времени
Глубина изучения	Как правило, ориентированы на уровень знания и понимания	Обучающиеся осваивают все уровни познания
Процент усвоения информации	Как правило, невысокий	Как правило, высокий
Контроль над процессом обучения	Преподаватель хорошо контролирует объем и глубину изучения, время и ход обучения. Результаты работы обучающихся предсказуемы	Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения. Результаты работы обучающихся менее предсказуемы
Роль личности педагога	Личные качества педагога остаются в тени, он выступает как источник знания	Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер
Роль обучающихся	Пассивная; обучающиеся не принимают никаких решений по поводу процесса обучения и в его ходе	Активная; обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса обучения и в его ходе
Источник мотивации обучающихся	Внешний (оценки, педагог, родители, общество)	Внутренний (интерес самого обучающегося)

Интерактивные методики признаны наиболее отвечающими функциям и потребностям юридического клинического образования, поскольку в большей степени помогают овладению практическими умениями, тренируют, «натаскивают» студентов для закрепления конкретного навыка в максимальной степени.

Управление учебным процессом в юридической клинике, как правило, осуществляется администрацией, которая может состоять из преподавателей или студентов-старшекурсников, уже несколько лет проработавших в юридической клинике. В Юридической клинике «Эфора» администрацию составляют директор и заместитель директора, функции которых выполняют преподаватели. Они осуществляют общее руководство деятельностью клиники, организуют занятия, встречи с практическими работниками и представителями общественности, осуществляют связи с общественностью, прохождение практики в юридической клинике, контролируют успеваемость студентов-сотрудников и качество отчета за проведенными делами. Методическое обеспечение и делопроизводство курирует секретарь.

Кроме того, в юридической клинике «Эфора» работают преподаватели-кураторы, которые осуществляют помощь и контроль за работой студентов в общественной приемной клиники. Наконец, занятия со студентами сотрудниками проводят как преподаватели ЮИ ДВГУ с разных кафедр, так и приглашенные практики.

Категория обучающихся в юридической клинике – как правило, студенты-старшекурсники, которые уже имеют общее представление о системе права, изучили общепрофессиональные дисциплины по направлению специализации клиники и успешно сдали по ним экзамены и защитили курсовые работы. В Юридическую клинику «Эфора» студенты зачисляются на 4 курсе. В течение первого учебного семестра они проходят обучение по специальной клинической программе, которая включает обучение основным практическим навыкам юриста. В течение следующих 2 семестров они работают в общественной приемной и продолжают посещать организуемые в клинике занятия.

6. Программно-методическое обеспечение. Образовательная программа Юридической клиники «Эфора» включает в себя:

1) программу «Юридическая клиника».

Это программа проходится студентами до того, как им разрешается приступить к работе с реальными клиентами, поскольку наличие у них знаний по основным отраслям права еще не дает им возможности в полной мере уметь быть юристом. Программа рассчитана на один учебный семестр и включает в себя следующие темы:

- понятие, значение и виды юридических клиник;

- делопроизводство;

- интервьюирование клиента;

- консультирование;

- анализ дела и выработка позиции по делу;

- юридическая техника;

- юридическая этика;

- технология ведения переговоров;

- ресурсы и финансирование организации.

Занятия по этой программе построены таким образом, что каждое занятие посвящено знакомству, обсуждению и отработке одного конкретного практического навыка. В результате студенты приобретают осознание технологии применения теоретических знаний к конкретным ситуациям и общению с людьми.

2) программу дополнительного обучения.

Эта программа каждый год несколько видоизменяется в зависимости от потребностей клиники и студентов и включает в себя обучение дисциплинам, которые не предусмотрены учебным планом по специальности, но необходимы для успешной работы на практике:

- Работа со справочно-правовыми системами (Консультант-Плюс);

- Государственная регистрация прав на недвижимое имущество и сделок с ним;

- Психология профессиональной деятельности;

- Особенности регулирования земельных отношений в Приморском крае;

- Проблема экологии в Приморском крае и её правовая защита.

В рамках этой программы проводятся встречи с практикующими юристами, обсуждения общественно значимых проблем, круглые столы (например обсуждение законопроектов Законодательного Собрания Приморского края, составление альтернативных проектов, помощь общественным организациям в организации их правовой работы и т. д.).

ЮК «Эфора» поддерживает связь с юридическими клиниками и общественными организациями России. В рамках этого сотрудничества сотрудники «Эфоры» периодически участвуют в семинарах, конференциях и стажировках, принимают у себя представителей других юридических клиник, проводят презентации и мероприятия с участием приглашенных специалистов из других клиник и общественных организаций, осуществляющих правовую защиту населения, а также охрану окружающей среды.

Все эти мероприятия проводятся параллельно с работой студентов в общественной приемной.

3) работу в общественной приемной юридической клиники.

Студенты, успешно прошедшие программу «Юридическая клиника» допускаются к работе в общественной приемной. Каждый студент ведет прием граждан. Время приема согласуется с учетом загруженности студента и расписанием его занятий в юридическом институте.

Прием клиентов осуществляется сотрудниками по специально разработанной технологии, правила которой доводятся также до сведения клиентов:

- все данные о клиенте и его деле регистрируются в учетных документах клиники;

- на первичной встрече проводится лишь опрос клиента и сбор документов (поскольку клиника преследует прежде всего учебные цели, студент обязан сначала подготовить полноценную консультацию и заверить ее правильность у куратора);

- консультирование клиента и оказание правовой помощи (только после получения подписи куратора) на вторичной и последующих встречах;

- составление отчета после завершения дела по каждому конкретному случаю (способствует анализу случившегося, дает возможность для рефлексии, осознанию ошибок и поиску их исправления).

В результате работы в общественной приемной студент получает опыт по оказанию следующих видов правовых услуг:

- консультирование;

- юридическая справка;

- подготовка правовых документов (исковых заявления, жалоб, договоров, запросов и т. д.);

- представление интересов клиентов в судебных и иных органах.

«Сотрудники ЮК «Эфора» дают консультации по гражданскому, семейному, наследственному, жилищному и трудовому праву, делают подборки нормативных актов и материалов судебной практики по интересующим клиента вопросам; составляют проекты и анализируют договоры, исковые заявления, жалобы на действия судебных исполнителей, должностных лиц органов власти и управления, кассационные жалобы, посылают запросы в различные инстанции и учреждения» [121].

Общественная приемная ЮК является моделью юридической фирмы, поэтому отношения внутри клиники строятся по принципу внутрикорпоративных. В юридической клинике «Эфора» отработана система делопроизводства, которую обязаны соблюдать все сотрудники, ведением документации занимается секретарь. Помимо журналов записи клиентов, входящей и исходящей документации, в клинике ведется архив, который включает в себя картотеку клиентов (карточки регистрации клиентов в алфавитном порядке с описанием его проблемы и способа ее решения) и отчеты по завершенным делам, подготовленные студентами и заверенные кураторами.

4) программу «Живое право».

Это новое направление деятельности ЮК «Эфора». В его рамках желающие участвовать в этой программе студенты проходят специальный курс «Живое право» по методике проведения занятий по праву для школьников. Сотрудники, прошедшие обучение по программе «Живое право», разрабатывают курсы занятий для школьников и реализуют их в школах города Владивостока. Данная деятельность помогает студентам овладеть такими сложными навыками, как выступление в большой, сложной, новой аудитории, умение подготовить адаптированный для слушателя массив научной информации, умение творчески подойти к хорошо известному материалу, умение общаться. В то же время «живое право» является элементом правового просвещения. Студенты, близкие школьникам по возрасту и восприятию жизни, более легко находят общий язык с ребятами и более эффективно в доступной, игровой форме доносят до них правовые знания.

Юридическая клиника «Эфора» имеет отдельное помещение, компьютеры, СПС КонсультантПлюс и т. п. Работа юридической клиники осуществляется на основании Положения о ЮК «Эфора», Этического Кодекса, а также Правил приема клиентов. Общение с другими клиниками, связь с общероссийским клиническим движением в основном осуществляется через Интернет. Имеются в ЮК и такие атрибуты любой юридической фирмы, как оргтехника, средства связи, библиотека, юридические периодические издания и т. п.

Таким образом, юридическое клиническое образование имеет все принципиальные черты педагогической технологии и является перспективным направлением развития высшего юридического образования в нашей стране.

Задания для домашней работы

1.  Возьмите лист бумаги, нарисуйте два столбика и занесите в один те трудности, с которыми Вы сталкиваетесь в процессе обучения, а в другой – что Вам удается делать легко (заучивать, читать, конспектировать, искать книги, отвечать на занятиях и т. д.). Попробуйте справиться с одной проблемой, неоднократно повторяя сложные для Вас действия. Например, Вам сложно даются выступления на семинарах – выступайте на как можно большем количестве занятий и т. д.

2.  Попробуйте те рекомендации по конспектированию лекции, которые были изложены выше, реализовать на одном из лекционных занятий. Сравните, что получилось.

3.  Потренируйтесь дома в использовании ПОПС-формулы по проблемам одного из семинаров по теории государства и права. Попробуйте использовать этот метод на реальном занятии.

4.  Составьте для себя примерный перечень предметов, которые Вы смогли бы изучить самостоятельно с помощью дистанционной технологии обучения. Почему? Составьте перечень дисциплин, которые не удалось бы, по Вашему мнению, освоить без аудиторных занятий. Почему?

5.  Придумайте по одному из семинаров (или его отдельной проблеме) краткий сюжет ролевой игры.

6.  Проанализируйте список из двадцати пяти утверждений, который завершает данную главу. С какими из них Вы согласны, а какие – хочется оспорить. Почему?

7.  Изложите на бумаге в столбик, по пунктам, ответы на вопрос «Почему у меня получается (не получается) учиться в рамках рейтинговой системы?». Проанализируйте (однако, недопустим тезис: «Слишком сложные задания»; в этом случае, подумайте, почему Вы с ними не справляетесь).

Глава III.

Внеаудиторная самостоятельная работа студента. Основные принципы научной деятельности студента

§ 1. Виды внеаудиторной самостоятельной работы. Реферативная научная деятельность студента

Сейчас мы с Вами приступаем к ознакомлению с новым уровнем самостоятельной работы. Это работа вне аудитории. Контроль преподавателя здесь минимален. Вы самостоятельно определяете источники и методы получения знания, время на его освоение. Единственно, что поддается унификации – это форма представления полученного Вами нового знания, его формат. Но в зависимости от вида внеаудиторной самостоятельной работы даже эта форма может быть произвольна.

Итак, в данном разделе мы поговорим с Вами о научной деятельности – реферативной (учебной) и исследовательской. В работах реферативного типа главной задачей является выяснение различных теоретических проблем, особенно сложных и не разрешенных еще вопросов, нашедших отражение в литературе. Цель их – углубленное, систематизированное, целенаправленное изложение краткого содержания научной литературы по теме и ее анализ. Исследовательские научные работы анализируют спорную или достаточно новую для отрасли проблему, причем, основа анализа – это не изучение научной литературы, а опора на источники (нормативный материал, памятники права, статистика, материалы СМИ и т. д.). Изучение литературы в этом случае не носит целевой характер, а необходимо для понимания степени изученности проблемы в науке.

Результат научно-реферативной деятельности представляется в виде реферата, доклада, контрольной работы. Выводы научно-исследовательской деятельности оформляются как курсовая работа. Технологии создания курсовой работы будет посвящен большой раздел, а пока рассмотрим более простые формы.

Контрольная работа – это определенные задания, составленные таким образом, чтобы выявить умение применять теоретические знания на практике. При подготовке к контрольной работе студент конструирует процесс обобщения полученных знаний – самостоятельно и творчески. Контрольные работы могут быть разного уровня сложности:

§  ответ на один из узловых вопросов курса,

§  анализ каких-то правовых или историко-правовых явлений или событий, их оценка с точки зрения изученных концепций и теорий,

§  создание нового знания на основе предложенных познавательных и информационных моделей (это самый сложный и творческий уровень).

Доклад – это публичное изложение на определенную тему. Обычно доклад звучит на семинарском занятии. Тема доклада соответствует проблематике изучаемого раздела определенного курса. Доклад Вы можете готовить по предложенной преподавателем теме или же определить тему самостоятельно и предложить преподавателю для рассмотрения. Обычно форма представления доклада произвольна, времени он занимает 15–30 минут. Главная цель представления доклада не столько информативная, сколько дискуссионная. Однако обязательно в начале выступления определиться с источниками и литературой, которые легли в основу Вашего сообщения. При подготовке к докладу проявите серьезность: подберите литературу, сделайте выписки, обдумайте структуру, самые важные имена, термины и даты, затем объедините в тезисы и сделайте вывод. Воспринимайте Ваш доклад как ответ на экзаменационный вопрос.

При выступлении с докладом:

Обязательно эмоционально настройтесь! Выступать нужно вдохновенно! Не следует воспринимать доклад как путь на Голгофу и быстренько избавляться от этой обязанности.

Не читайте текст – это утомляет слушателей.

Провоцируйте вопросы аудитории, только так Вы можете выяснить те вопросы, которые не заметили или они являются спорными, обозначить «белые пятна» в проблеме.

Запишите некоторые сведения или схемы на доске или в виде макетов.

После выступления поблагодарите аудиторию за внимание.

Реферат подразумевает обязательно письменную форму представления своих изысканий. Он может быть двух видов:[122] доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих материалов или изложение содержания научных работ, книг, статей (историографический обзор проблемы). Используйте методы описания и анализа.

Объем реферата – 10–15 страниц. Его структура в отличие от доклада жестко определена. Должны быть введение, основная часть и заключение. Во введение обозначается название работы, тема, ее значимость, определяются цели создания реферата. В главной части – изложение изученного. В заключении необходимо представить обобщения и выводы, которые должны отражать точку зрения автора реферата.

Работу над рефератом можно строить по следующей схеме: выбор темы и ее обдумывание, обработка литературы и источников, определение целей создания реферата и его текстовое оформление.

В заключении хотелось бы заметить, что на первом курсе предложение кафедрой студентам рефератов практикуется редко. Это связано с развитием сети Интернет, откуда студенты берут чужие сочинения и выдают их за свои. Рефераты пишутся студентами в отдельных случаях и обычно их темы очень творческие и уникальные.

§ 2. Научно-исследовательская деятельность студента

Обучение в высшей школе является соединением двух начал – учебного начала и начала научного. Учебный процесс подразумевает усвоение учащимся системы знаний, путей и методов получения новой информации. Научное начало является ядром формирования квалифицированного специалиста. Курсы, читаемые в высшем учебном заведении, насыщены новейшими фактами, технологиями, методиками. Студент получает не только устоявшееся знание, он учится ориентироваться в многообразии тенденций развития отраслей науки в выбранной им сфере деятельности. Подготовленный вузом специалист может предвидеть то, с чем он столкнется через 5–10 лет, и готов это использовать.

Становление профессиональных качеств немыслимо без индивидуализации личности студента и развития ее способностей. Можно обозначить три параллельных пути данного процесса:

1) студент учится и работает с помощью только для него пригодных способов. Но начальная форма обучения – это совместная с преподавателем деятельность (данный путь студент проходит на лекциях и семинарах);

2) студент изучает новое, участвуя в решении творческих, продуктивных задач, которые являются источником новых знаний;

3) студент самостоятельно ставит перед собой задачи. Для этого его тренирует преподаватель, он учит открывать структуру задания, обнаруживать его дополнительные элементы и разрабатывать новые способы решения, а далее переходить к видоизменению этих способов и выдвижению новых задач.

Второй и третий пути находят свое воплощение в научно-исследовательской работе студента (НИРС). НИРС может двигаться по теоретическому или эмпирическому (опытному) пути. В юридическом институте это выглядит либо как разработка понятийных, концептуальных, структуральных проблем юридических наук (как то изучение историографии происхождения государства, или проблем правопонимания в современной юридической науке и т. п.), либо изучение конкретных вопросов юриспруденции (например, исследование организованной преступности в Приморье на конкретном материале или практики мировых судей на Дальнем Востоке и т. д.). Однако чаще всего теоретический и эмпирический аспекты тесно слиты друг с другом. И исследователь использует в своей работе конкретные факты и события и выстраивает гипотезу или концепцию, раскрывающую механизм развития.

Функции НИРС очень важны:

·  она способствует глубокому усвоению учебного материала;

·  дополняет предметные знания студента, который научается по-новому решать научные проблемы;

·  стимулирует познавательную деятельность учащегося и повышает его интерес к науке;

·  выявляет склонности студента к определенной сфере деятельности, творческую одаренность учащегося;

·  прививает навык самостоятельного научного поиска;

·  учит самостоятельному анализу и синтезу информации;

·  В целом, повышает мобильность студента, впоследствии специалиста в плане освоения новых знаний и новых сфер деятельности, решения встающих в процессе деятельности проблем.

Формы НИРС многообразны: подготовка к занятиям, написание рефератов, участие в студенческих конференциях. Одной из важнейших форм научно-исследовательской работы студентов в вузе является курсовая работа. Название «курсовая работа» указывает, что она соответствует определенному курсу обучения и выполняется по той или иной дисциплине. Но в процессе работы над курсовым проектом студент, естественно, использует весь имеющийся запас знаний и навыков.

В дореволюционных высших учебных заведениях и, особенно, в университетах также практиковалось выполнение определенного рода работ в виде необязательных «сочинений на медали» или «сочинений на премии». Готовились они на определенные темы, выдвигавшиеся факультетом.

Идея о необходимости поощрения таких работ была выдвинута еще , но для дореволюционной высшей школы, особенно для юриспруденции, был характерен формальный подход в изучении права, предполагавший усвоение материала через заучивание. Некоторые дореволюционные педагоги оспаривал целесообразность выполнения таких работ, аргументируя тем, что они отвлекают студентов от учебных занятий, намеченных учебным планом. Нередко на разработку темы предлагалось даже два года. Однако нетрудно заметить, что работы эти могли выполняться только самыми одаренными студентами, основная масса учащихся ими не занималась.

Советская высшая школа взяла установку не только на подготовку специалиста с фундаментальными знаниями, но и на формирование креативной личности, способной творчески мыслить и решать нестандартные задачи. Научно-исследовательская работа студента является необходимейшим условием для достижения такого результата. Умение мыслить проблемно – это неотъемлемая часть деятельности выпускника высшего учебного заведения. Современная высшая школа продолжает традиции советского образования. В динамично меняющемся мире понятие профессионала включает в себя не только знания, но и гносеологическую, информационную, технологическую и креативную мобильность личности. Поэтому курсовая работа (а впоследствии и дипломное проектирование) является сегодня основной формой научно-исследовательской работы студента.